2026年秋北师大版小学三年级英语上册第四单元第9课《Weather》教案

2026年秋北师大版小学三年级英语上册第四单元第9课《Weather》教案一、教材分析（一）单元定位本教案适配2026年审定北师大版小学三年级英语上册第四单元，单元核心主题为“DailyLife（日常生活）”，第9课《Weather》是单元的核心新授课，承接前3课“日常问候、物品询问、出行准备”的话题内容，为后续“季节描述、假期计划”单元的学习做语言铺垫，完全符合2026版义务教育英语课程标准小学低段“聚焦生活真实情境、落实听说优先要求”的编排原则，体现“主题引领、语篇承载、活动育人”的教材设计思路。（二）语篇内容本课核心语篇为校园广播站的天气播报对话，包含5个核心天气词汇sunny、rainy、cloudy、windy、snowy，以及核心问答句型“What'stheweatherlike?It's...”，配套有天气图标识别、真实场景对话操练、实践拓展任务等板块，内容贴近小学生日常上学、出行、游玩的生活场景，具备较强的实用性。（三）育人价值本课融合核心素养四个维度的培育要求：语言能力层面落实低段听说技能训练，文化意识层面渗透不同地域的气候差异认知，思维品质层面引导学生观察对比天气变化的规律，学习能力层面培养学生自主记录、合作交流的学习习惯，同时融入“根据天气增减衣物、极端天气注意安全”的生活指导，实现学科育人的目标。二、学情分析（一）知识基础三年级学生经过前两个学期的英语学习，已经积累了60个左右的常用生活词汇，掌握了问候、物品指代、喜好询问等8组基础句型，具备初步的英语听说反应能力，能够听懂简单的课堂指令，80%以上的学生敢于主动开口表达，对英语学习的兴趣较高。（二）认知特点该年龄段学生以具象思维为主，注意力持续时长约15-20分钟，喜欢动画、游戏、角色扮演、全身反应类的学习活动，对贴近自己生活的话题（比如出去玩、穿新衣服、放假安排）关注度高，擅长通过动作、图像辅助记忆知识点，但对发音相近的词汇、脱离情境的机械操练接受度较低。（三）学习难点预判学生容易混淆windy和rainy的发音，对cloudy（多云）和overcast（阴天，后续拓展内容）的词义区分存在模糊，在无提示的真实场景中主动运用核心句型的能力较弱，部分内向学生不敢当众开口表达，需要通过分层任务、鼓励式评价降低表达压力。三、教学目标（一）知识与技能1.词汇目标（1）能准确认读、说出sunny、rainy、cloudy、windy、snowy5个核心词汇，发音正确率达到90%以上（2）能匹配天气词汇与对应图标，快速识别不同天气的表达2.句型目标（1）能熟练运用“What'stheweatherlike?”询问天气，用“It's+天气词汇”做出准确回应（2）能听懂课文对话内容，完成分角色朗读3.语用目标（1）能独立完成简单的天气播报任务，读懂10词以内的天气提示语（二）过程与方法1.通过全身反应法、游戏操练掌握词汇的音、形、义，提升听说反应速度，词汇认读反应时长控制在2秒以内2.通过小组合作播报、情境模拟活动，提升语言迁移运用能力和团队合作能力3.通过观察、记录天气的实践任务，建立英语学习和日常生活的关联，提升知识运用的灵活性（三）情感态度价值观1.养成每天关注天气预报的习惯，能根据天气自主选择合适的衣物，提升生活自理能力2.初步感知不同城市、不同国家的天气差异，形成初步的全球视野，了解极端天气的自我保护方法3.在小组活动中敢于开口表达，不怕出错，提升英语学习的自信心和成就感四、教学重点1.掌握5个核心天气词汇的正确发音和词义2.熟练运用“What'stheweatherlike?It's...”的核心句型完成天气问答3.能识别常见的天气图标，结合生活场景完成简单的语用输出五、教学难点1.准确发出windy的/ˈwɪndi/、snowy的/ˈsnəʊi/发音，避免和rainy、cloudy的发音混淆2.脱离课本提示，在真实生活场景中主动运用核心句型完成交流3.兼顾不同学习基础的学生，确保内向、基础薄弱的学生也能参与课堂活动六、课前准备1.教师教具：配套课文音频、自制卡通天气预报动画（3分钟）、天气词汇卡片（配简笔画）、磁吸天气图标、小话筒道具、小组奖励贴纸、分层任务单、城市景观图片（北京、三亚、哈尔滨）2.学生准备：提前观察前一天和当天的天气情况，准备1张自己最喜欢的天气的照片/手绘稿3.环境准备：课前在教室黑板侧边贴好4个小组的奖励榜，调整多媒体设备确保音频、视频播放清晰七、课时安排共1课时，40分钟八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.热身互动（1）教师播放改编版《Howistheweather?》儿歌，带领学生边唱边做动作：唱到sunny的时候比太阳的手势，唱到rainy的时候做手指往下落的动作，快速调动课堂氛围（2）教师穿薄外套假装发抖，提问学生：“Boysandgirls,Ifeelcoldtoday.Doyoufeelcold?What'stheweatherliketoday?”引导学生用中文说出天气，自然引出本课主题2.情境引入（1）教师播放2分钟自制卡通天气预报动画，主角为北师大版教材配套的卡通人物Daming和Lingling，内容为两人讨论周末去公园玩要看天气的场景，播放结束后提问：“Damingwantstogotothepark,whatdoesheneedtoknowfirst?”引导学生说出“天气”，明确本课学习内容（二）新授环节（15分钟）1.词汇教学（1）教师逐个出示天气词汇卡片，配简笔画和动作示范：sunny（双手比圆形举过头顶做太阳）、rainy（五指张开从上往下晃做下雨）、cloudy（双手举在头顶做云朵形状）、windy（双手往同一方向挥做吹风）、snowy（双手轻轻晃动做雪花飘落），每教一个词汇带领学生做动作跟读3遍，重点纠正windy、snowy的发音，对发音准确的学生当场奖励贴纸（2）词汇操练：采用“大小声游戏”巩固，教师大声读词汇学生就小声读，教师小声读学生就大声读，随后进行开火车读，从第一排到最后一排逐个读，确保每个学生都能开口，对发音错误的学生不批评，带领再读2遍即可2.句型教学（1）教师拿起不同的天气卡片，提问“What'stheweatherlike?”，引导学生做出“It'ssunny/rainy...”的回答，重复操练5轮后，邀请举手的学生上台当小老师，拿卡片提问其他同学，答对的给个人和所在小组各加1分（2）教师出示北京、三亚、哈尔滨的城市图片，配对应天气图标，提问“What'stheweatherlikeinBeijing?”，引导学生结合图片回答，帮助学生建立“不同城市天气不同”的认知，渗透文化意识3.课文学习（1）教师播放课文音频2遍，第一遍让学生静听，第二遍让学生跟着音频小声跟读，随后分角色朗读：男生扮演提问的角色，女生扮演回答的角色，交换角色再读1遍，确保所有学生熟悉课文内容（三）小组合作环节（10分钟）1.分组与分工（1）将学生按照“异质分组”原则分为4人小组，每组分配1套天气卡片、3张城市卡片、1个小话筒道具，明确分工：1号为卡片管理员，2号为第一任播报员，3号为提问员，4号为记录员，每轮结束后轮换角色，确保每个学生都有开口表达的机会2.活动任务（1）小组内开展“小小天气预报员”游戏：提问员拿着城市卡片问“What'stheweatherlikein...?”，播报员抽天气卡片，拿着小话筒回答“It's...”，记录员在任务单上记录答对的次数，时间为6分钟（2）每个小组推选1名表现最好的播报员上台，面向全班做1分钟的天气播报，台下学生当观众，播报结束后全班鼓掌，教师给上台展示的学生所在小组加3分，评选出“最佳播报员”，奖励专属贴纸（四）课堂练习环节（5分钟）1.教师发放分层任务单，学生根据自己的能力完成对应题目：（1）一星题（全体学生完成）：将天气词汇和对应简笔画连线，共5题（2）二星题（80%学生完成）：看图片补全对话，给出“What'stheweatherlike?It's___.”的句式，学生填写对应词汇（3）三星题（学有余力的学生完成）：用英文写1句话描述当天的天气，配简单的简笔画2.教师巡堂批改，对完成快、正确率高的学生当场奖励，收集普遍出错的题目，统一在全班讲解，比如cloudy和rainy的词义混淆问题，用图片对比的方式再次区分（五）小结环节（3分钟）1.教师带领全体学生边做动作边读5个核心词汇和核心句型，巩固记忆2.教师统计四个小组的得分，宣布得分最高的小组获得“天气小博士”集体称号，给小组所有成员发小奖品3.教师总结：“今天我们学会了怎么用英语问天气、说天气，以后大家出门前可以看天气预报，根据天气穿衣服，下雨下雪天要注意路滑，安全上学”，渗透生活安全教育（六）作业布置（2分钟）严格落实“双减”要求，布置分层实践作业，无机械抄写任务：1.基础层（全体学生完成）：跟着课文音频读对话3遍，给爸爸妈妈读5个天气词汇，用英语问爸爸妈妈明天的天气2.提高层（70%学生完成）：晚上看10分钟央视天气预报，记录3个城市的天气情况，写在任务单背面，第二天上课分享3.拓展层（学有余力的学生完成）：画一张自己最喜欢的天气的画，配上1句英文描述，下次上课带到班级展示九、板书设计主板书（中间区域，红色粉笔标注重点）：What'stheweatherlike?It's___左侧区域（彩色粉笔写词汇，配简笔画）：sunny☀️rainy🌧️cloudy☁️windy🌬️snowy❄️右侧区域（小组奖励榜）：第一组⭐⭐⭐第二组⭐⭐⭐第三组⭐⭐⭐第四组⭐⭐⭐十、教学反思1.预设达成情况：本课通过多感官活动设计，预计90%以上的学生能掌握核心词汇和句型，80%的学生能完成简单的天气播报，达成预设教学目标，课堂氛围轻松活跃，符合三年级学生的认知特点