“一多一无” “一大一低”-教师不愿意担任班主任原因探析

“一多一无”

“一大一低”--教师不愿意担任班主任原因探析担任班主任工作本应该是阳光职业的绚丽底色、是人民教师的一种进步与荣耀，但目前中小学里大多数教师不积极要求担任班主任工作。有些教师出于创造自己职称评定、岗位晋升、评优评先等刚需条件，不得不担任班主任工作；有些教师屈服于行政命令或者对领导的期盼与信赖盛情难却，不得已担任班主任工作；还有极个别教师内心深处不愿意付出，只是因为名利所困，动机不纯，企图凭借班主任的角色“特权”捞取个人利益，这才混入了班主任工作队伍。可以说，真正以立德树人为己任，因为拥有不懈追求的育人情怀而积极投身到班级管理工作之中的教师为数甚少。笔者通过多年的工作实践与研究，认为新时代的教师不积极要求担任班主任工作，其原因主要体现在以下“一多一无”、“一大一低”两大方面：一、事务繁多，责任无限。教育部印发的关于《中小学德育工作指南》明确要求，根据不同学段，各中小学要教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民、热爱家乡、热爱集体、热爱劳动，要教育和培养学生学会自主自立、学会自律自强、学会尊重合作、学会劳动创造，要对学生开展理想信念教育、遵纪守法教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育等等。具体要求的主题教育活动那就更多了，例如：各类安全教育、各个纪念日教育、网络文明教育、学雷锋教育、反电诈教育、反霸凌教育、青春期教育、实践教育、禁毒教育、创业教育等等。面对如此繁多的德育工作要求，各中小学由于受到教育教学这个中心任务的左右，时间和精力无法分配到位，在整体层面上举行全校性的主题教育活动往往难以实现。由此，中小学实际举行的各种系列教育活动通常都细化分配到各年级、各班级，要求各位班主任利用主题班会、班级活动等完成相应的德育工作任务，并强调要形成活动过程记录，选择积累必要的图片资料、视频影像，还要完善好各类报表和留痕材料，以备上级部门的检查督导与考核评比。班主任工作的事务和教育责任远不止这些。他们除了出色地做好自己的教学工作以外，从学生起床、出操、早读，一直到学生放学整队、晚上就寝的情况督查与管理，凡是涉及学生安全、学习、纪律、卫生、活动以及学生吃喝拉撒睡的所有事务，班主任均是第一责任人、第一管理人，他们被异化成“全能保姆”的角色。更重要的是，班主任要发扬教育家精神，不断学习研究教育策略和育人理念，要关注每一位学生的心理动态、关心每一位学生的成长与进步、不放弃任何一位学生，切实制定并落实“一生一策”的教育计划与措施，在学生发展的动态变化中及时提出相应的期望和要求。班主任还要利用休息时间进行家访，随时要接听家长的咨询及诉求电话，还要处理好与班级科任老师之间的关系，注意听取科任老师的建议和意见，甚至要化解科任老师与学生之间的矛盾或误解。在学校整体安排的各项活动中，班主任更要精心组织、全力以赴，以高质量、高标准完成学校交给的各项工作任务。毫不夸张地讲，一个责任心很强、勇于担当的班主任，每天工作十多个小时都属于正常现象，真可谓事务繁多、责任无限。二、压力太大，回报较低。班主任工作事务繁多，可以拿时间去拼；但班主任工作压力太大，甚至风险较高，让许多教师望而却步，不愿意担任班主任工作。不难发现，班主任工作压力太大至少表现在以下几个方面：第一，安全事故，一失万无。只要班主任一上任，他就似乎背上了两块重重的石头：安全与质量。特别是安全教育与防范工作，班主任老师必须确保万无一失，否则一失万无。学生受到刺激走极端、心理问题出个案、活动过程受伤害、学习落后患抑郁、摩擦升级打架致残等等事故一旦发生，其责任往往直接指向班主任，让班主任处于高风险困境，甚至一件偶发事件就能葬送班主任老师今生今世的职业生涯，这是班主任工作面临的最大压力。第二，舆情发酵，灭顶之灾。在新时代，随着社会舆论对教育行业的严苛审视，加上网络传播风驰电掣，班主任老师的一言一行稍有疏忽不慎，被家长录音、偷拍，造成网络舆情、闪电式发酵，使得地球人都知道，让教育行业、各有关政府部门蒙羞难堪，那对班主任来说，无疑是灭顶之灾。而与家长接触最经常、与学生联系最紧密的恰恰是班主任老师。在很大程度上，家长对教师形象的认定就是以班主任老师作为参照，使得班主任始终压力千钧，不敢有丝毫懈怠。第三，学生管理，难上加难。毋庸置疑，学生越来越难教育与管理，已经成为广大教育工作者的共情共识。究其原因：一是单亲家庭的比例上升、留守子女及农民工子女增多，造成家庭教育的缺失；二是大多数家长对成才观的认知水平不高，家庭教育能力有限，家庭教育方法不当，家校社协同育人的机制不健全；三是网络虚拟的、富有破坏力的信息太多，时空不限，无孔不入，严重分散和干扰学生学习进步的专注力；四是学校教育客观上无法划出更多的时间和精力，对学生进行专门的、长期的、彻底的、一对一的帮扶教育与矫正；五是社会层面带来的一些负面影响。为此，大多数老师对于学生难管难教感同身受，便知难而退，不愿意担任班主任工作。第四，同行竞争，龙争虎斗。班集体作为学校的最基层单位，任何中小学管理者，都十分注重班级管理效能的考核与评比工作，而且考核评比细则不断地细化、优化、量化，评比内容涉及人、财、物、事、时空、信息等各个方面，评比模块包括安全、纪律、学习、卫生、活动等，评比成绩是认定班主任老师工作成效“无可辩驳”的依据。因为是量化评比，每一学期、每一学年，班级管理的成绩总会有量化排序，总会分出三、六、九等，促使班主任老师一个个自加压力、争先恐后、拼搏竞争、斗智斗勇。令班主任老师很头疼的是，平行班级要比较学生考试总成绩的平均分，那可是所有科任老师团结协作、齐心协力以及所有学生刻苦研读、齐步前进的结果，班主任老师需要做的工作无疑具有极强的挑战性和最突出的开创性，他们的竞争算得上是龙争虎斗、各显千秋。可想而知，如果到了学期、学年结束，朝夕忙碌、辛勤付出的班主任老师一旦遇到一票否决的事件或者最终班级评分排在倒数之列，受到学校领导的“耐心帮扶”和同行们的“豁达理解”，其心理承受的压力是多么大，他们会由衷地感叹：“悔不当初”，不该担任班主任工作。有言班主任老师得到的回报较低，主要是指与一般的科任老师相比较，班主任老师拿到的班级管理工作津贴比较少，难以匹配班主任所付出的高强度、高负荷劳动。而且，在教师职称评定、岗位晋升、评优评先工作中，班主任工作经历的考核权重往往不及指导学生获奖、教学成绩突出、发表重量级论文的一般科任教师，导致出现“多劳未必多得”的现象，让教师们感到担任班主任工作“吃力不讨好”。由于以上“一多一无”、“一大一低”两方面的原因，让大多数教师“理性”选择回避班主任工作岗位，只求吃好“太平饭”、稳稳当当地搞好自己的教学工作，尽量规避班主任老师的工作压力。这种思想的取向不仅严重削弱了学校德育工作可持续、高质量发展的动能，也反映出学校育人体系中责任分担机制的不完善和对学生管理工作者权益保障不到位的深层次矛盾。应该承认，如果一所学校连续几年大多数教师不愿意担任班主任工作，那么学校管理者就要深刻反思学校的德育工作