《石蜂》教案（2课时）-2025-2026学年统编版三年级语文下册

《石蜂》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新

教材）小学语文三年级下册

一、学情分析

三年级学生已具备独立识字和初步阅读理解能力，对昆虫、自然实验充满

好奇心，喜欢动手探究和故事化表达。此前学习过单元内《花钟》等观察类课

文，初步掌握“提取关键信息、梳理段落顺序”的阅读方法，但对科普说明文的

严谨性体会不足，梳理实验过程时易遗漏细节，体会用词准确的能力较弱。同

时，学生乐于参与师生互动、小组讨论，但逻辑表达的条理性仍需加强，需要

借助流程图、关键词支架等工具辅助学习。

二、教材分析

《石蜂》是统编版2026年春小学语文三年级下册第三单元的精读课文，节

选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，是一篇兼具科学性与文学性的科普说明

文。课文以“实验探究”为主线，围绕“石蜂靠什么辨认方向”展开，清晰记叙了

法布尔提出猜想一设计实验一观察结果一得出结论的完整过程，语言平实准确、

逻辑严谨有序。

本单元主题为“留心观察有新发现”，单元语文要素是“按顺序梳理信息，体

会作者严谨的观察方法”。《石蜂》作为单元核心课文，承担着落实单元要素、

渗透科学精神的重要作用一既能训练学生梳理实睑过程、品味准确用词的能

力，又能引导学生感受法布尔“细心观察、大胆假设、严谨求证”的科学态度，

为后续学习同类说明文、开展观察实践奠定基础。

三、核心素养目标

（一）文化自信

了解昆虫学家法布尔的探究故事，感受科学探索的魅力，激发对自然科学

的兴趣，培养尊重科学、热爱自然的情感。

（二）语言运用

1.认识“证、概、阻、测、括、误、逆、途、陌"9个生字，会写“验、证、

阻、测、括、确、误、途、陌”9个字，正确读写“实验、验证、大概、逆风、沿

途、准确无误''等词语,

2.正确、流利、有感情地朗读课文，默读时能提取关键信息，梳理实验的

目的、过程、结果和结论。

3.抓住“大概、左右、几乎、准确无误”等词语，体会科普文用词准确、严

谨的表达特点。

（三）思维能力

1.借助关键词、流程图，按顺序复述实睑过程，培养逻辑思维和有序表达

能力。

2.结合实验细节质疑思考，探究实验设计的严谨性，提升分析问题、解决

问题的能力。

（四）审美创造

感受《昆虫记》平实生动的语言风格，体会科学观察与文字表达的融合之

美，尝试运用准确的词语记录简单的观察发现。

四、教学重难点

（-）教学重点

梳理法布尔实验的完整脉络，按顺序说出实验目的、过程、结果和结论，

并用“首先……接着……然后……最后……”有序复述。

（二）教学难点

理解实验设计的严谨性，体会”大概、左右、几乎''等词语在文中的表达效

果，感受法布尔严谨求实的科学态度。

五、教学准备

1.教师：PPT课件（法布尔简介、石蜂图片、生字词卡片、实验流程图、

重点句段标注）、实验记录单、板书贴纸。

2.学生：预习课文，圈出生字词，初步标注不理解的语句；查阅《昆虫记》

相关小资料。

六、教学过程

第一课时

（-）情境导入，激发兴趣

1.猜谜导入：“小小昆虫本领大，采蜜传粉人人夸，千里回家不迷路，自然

侦探就是它。”（谜底：石蜂）

2.师：同学们，我们生活中有很多昆虫，石蜂就是其中一种。它们每天采

蜜，却总能准确回到自己的家。看到这个现象，你有什么疑问吗？

3.生1：石蜂为什么不会迷路呢？

生2：石蜂靠什么找到回家的路？

4.师：大家的疑问和一位著名的昆虫学家一样，他就是法布尔。为了找到

答案，法布尔专门做了一个实验，还把实验过程写进了《昆虫记》里。今天，

我们就一起来学习这篇课文——《石蜂》。（板书课题，齐读课题）

5.补充背景：简单介绍法布尔（1823-1915）,法国著名昆虫学家，代表作

《昆虫记》，被誉为“昆虫界的荷马”，他一生都在细心观察昆虫，用严谨的实验

探索昆虫的秘密。

设计意图：通过猜谜激发学生兴趣，结合生活现象引发疑问，自然引出课

题和作者背景，为下文学习铺垫，同时渗透“留心观察”的单元主题。

（二）初读课文，识字写字

1.自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，

借助拼音或请教同桌解决；难读的句子多读几遍。

2.生字认读：

（1）出示生字卡片：证、概、阻、测、括、误、逆、途、陌，指名认读，

正音指导：“概”读g&i,不读⑼；“逆”读帝，不读山“陌”读m。,不读bW

（2）分组开火车读，齐读，巩固字音。

（3）理解词语：结合课文语境，简单理解“验证、大概、逆风、沿途、准

确无误''的意思，重点指导“验证”：通过实验来证明自己的想法是否正确。

3.写字指导：

（1）重点指导：“验（左右结构，左窄右宽，右边是“佥”，不要多写一

横）；“证”（左右结构，言字旁，右边是“正”，不要少写一横）；“阻”（左耳旁,

右边是“且“，笔顺正确）。

（2）学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，强调书写规

范。

4.再读课文：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音和停顿错误，确保读

通、读顺课文。

设计意图：落实识字写字基础目标，通过多形式认读巩固字音，针对性指

导书写难点，结合语境理解词语，为阅读理解扫清障碍。

（三）再读课文，梳理脉络

1.默读课文，思考：课文主要写了法布尔关于石蜂的一件什么事？用一句

话概括。

2.生交流反馈：误文主要写了法布尔为了验证石蜂靠什么辨认方向，做了

一个实验，最后得出结论的事。

3.师：默读课文，圈画关键词，思考：法布尔做这个实验的目的是什么？

（板书：实验目的）

4.生找句子：”石峰每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记

忆力。我想做实验验证一下。”

5.师：谁能用简洁的话说说实验目的？

生：验证石蜂是不是靠记忆力辨认方向。

6.师：明确了实验目的，法布尔是怎么设计实验、开展实验的呢？这就是

实验过程。（板书：实验过程）请同学们默读第2自然段，圈画出表示动作的词

语，梳理实验的步骤。

7.生默读圈画，小组内交流。

8.师：谁来说说你圈出的动词？

生：捉、放、叫、带、走、打开、做、放。

9.师：我们一起按顺序梳理实验过程：首先——接着——然后——最后一

（1）师：首先法布尔做了什么？

生：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同

的纸袋里。

师：为什么要捉自家草料棚的石蜂？

生：便于观察，这些石蜂熟悉自己的蜂窝。

（2）师:接着呢?

生：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没

有去过的地方。

师：为什么要叫小女儿等着？为什么要带到四公里外陌生的地方？

生：小女儿可以帮忙记录石蜂飞回的时间；带到陌生地方，排除石蜂靠熟

悉环境认路的可能，让实验更准确。

（3）师：然后呢？

生：我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。

师：为什么要做白色记号？

生：区分实验的石蜂和其他石蜂，准确判断飞回的是不是实验的石蜂。

10.师：谁能完整地用“首先……接着……然后……最后……”复述实验过程?

生：首先，法布尔在自家草料棚捉了一些石蜂，放进纸袋；接着，叫小女

儿在蜂窝旁等着，自己带石蜂走到四公里外陌生的地方；然后，打开纸袋，在

石蜂身上做白色记号；最后，把石蜂放走。

设计意图：通过默读、圈画、交流，引导学生提取关键信息，梳理实验目

的和过程，借助关联词训练有序表达，初步感受实验设计的严谨性，落实单元

语文要素。

（四）课堂小结，布置作业

1.小结：这节课我们认识了昆虫学家法布尔，学习了生字词，还梳理了实

验的目的和过程。法布尔的实验设计得非常严谨，下节课我们继续学习，看看

实验的结果是什么，法布尔又得出了怎样的结论。

2.作业：

（1）抄写本课生字词，重点写好“验、证、阻

（2）熟读课文，试着用自己的话复述实验过程。

（3）查阅《昆虫记》中其他昆虫的小故事，下节课分享。

第二课时

（-）复习回顾，导入新课

1.复习生字词：开火车认读”验证、大概、逆风、沿途、准确无误''等词语，

指名听写“验、证、阻、测”，纠正错误。

2.回顾旧知：上节课我们梳理了法布尔实险的目的和过程，谁能再说说,

法布尔做实验的目的是什么？实验过程是怎样的？

3.生复述：实验目的是验证石蜂是不是靠记忆力辨认方向；实验过程是首

先捉石蜂装袋，接着叫小女儿等候、带石蜂到远处，然后做记号，最后放走石

蜂。

4.师：大家复述得很完整。那么，石蜂被放走后，有没有顺利回家呢？这

节课我们继续走进课文，探究实验的结果和结论，感受法布尔严谨的科学态度。

（板书课题，齐读）

设计意图：复习生字词和上节课重点内容，巩固旧知，自然衔接新课，聚

焦本节课学习重点—实验结果、结论和语言品味。

（二）品读课文，探究结果

1.默读课文第3-5自然段，思考：法布尔放走石蜂后，观察到了哪些结果？

分小组讨论，圈画关键语句。

2.小组交流，师生共同梳理：

（1）第一次结果：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去

很激动。她高声喊道：“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身

上还沾着花粉呢。”

师：从“冲过来、脸红红的、激动、高声喊道”这些词语中，你感受到了什

么？

生：小女儿很开心、很惊讶，说明石蜂飞回来是一件让人意外的事。

师：法布尔放石蜂的时间是将近两点钟，两只石蜂两点四十分就回来了，

这说明了什么？

生：石蜂飞得很快，四公里路只用了四十分钟左右，还采了花粉。

（2）第二次结果：傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着

花粉。

（3）第三次结果：第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的

石蜂。

3.师：结合这些结果，谁能用简洁的话概括实验结果？

生：二十只左右的石蜂，至少有十五只准确无误地回到了家，尽管逆风而

飞，沿途都是陌生景物。

4.师：“准确无误”是什么意思？从这个词语中，你体会到了什么？

生：“准确无误”就是没有一点错误。体会到石峰认路的本领很强，法布尔

的观察很仔细。

设计意图：引导学生品读重点段落，抓住细节描写和关键词，梳理实验结

果，体会词语表达的效果，感受石蜂的神奇和法布尔观察的细致。

(三)研读结论，品味语言

1.师：看着实验结果，法布尔得出了什么结论？默读课文最后一个自然段,

找出结论句。

2.生齐读：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。

3.师：法布尔为什么能得出这样的结论？结合实验过程和结果说说理由。

生1：因为石蜂被带到陌生的四公里外，还能飞回来，不是靠记忆力。

生2：二十只左右有十五只回来了，逆风、陌生环境都没迷路，说明有特

殊能力。

4.师：法布尔的实验和结论，让我们感受到他严谨求实的科学态度。深文

中还有一些词语，也能体现科普文用词的准确、严谨，请同学们默读课文，圈

画出这样的词语，小组讨论：这些词语能不能去掉？为什么？

5.小组交流，重点品味：

(1)“二十只左右的石蜂向四面飞散”——“左右”

师：“左右”是什么意思？能不能去掉？

±："左右”表示大概的数量，不是正好二十只。去掉后就变成准确的二十

只，不符合实际观察情况，体现用词准确。

(2)“大概这样可以减少阻力”——“大概”

师：“大概”说明了什么？

生：“大概”表示推测，是法布尔的猜想，不是确定的结论，体现他实事求

是的态度。

(3)“几乎要触到地面”---“几乎”

师：“几乎”能去掉吗？为什么？

生：“几乎”是差不多的意思、，说明石蜂飞得很低，但没有真的触到地面。

去掉后就变成触到地面了，和实际不符，用词严谨。

6.师：小结：”大概、左右、几乎”这些词语，都是表示推测、不确定的词

语，法布尔用这些词语，客观记录自己的