1.1 远古时期的人类活动（教学设计）-2026-2027学年七年级上学期历史统编版（五四学制）中国历史第一册

1.1远古时期的人类活动（教学设计）科目历史年级七年级课型新授授课人李老师课题1.1远古时期的人类活动课时1课时一、教材分析把「我们从哪里来」当成一句哲学发问是容易的，难的是让学生明白：这个答案不是想出来的，而是一锹一锹从地层里挖出来的。本课是统编版（五四学制）中国历史第一册第一单元第1课，教材以「我国境内的古人类—北京人—山顶洞人」三目为骨架，构建起中国境内史前人类活动的时空框架（见教材P4第一子目标题与P5「相关史事」的衔接）。这课的真正枢纽不在于背下三个古人类的年代，而在于让学生第一次建立起「考古实证」这一历史研究方法的直觉：没有文字的远古，我们靠化石和遗存说话。教材P6北京人用火遗迹的描述，与P7山顶洞人「爱美意识」的出土饰品相互对照，恰好串起一条「体质进步—技术改进—精神萌芽」的演进线索。从大概念看，本课处在「中华文明溯源」这一单元大概念的起点，它要回答的是「中华大地上的人类活动从何时、以何种证据被我们知晓」，直接为下一课原始农耕和后续「早期国家」铺垫「实证意识」的方法地基。本课还有一个容易被忽略的育人落点：教材P4「中国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一」这一判断，是把「家国情怀」从口号落到「我国考古实力」具体认知上的最佳切口。二、学情分析我带的是初一（1）班，全班42人，这是他们升入初中后的第一节历史课。小学社会课里他们学过「人类由古猿演化而来」，所以「进化」这个词不陌生，但停留在「猴子变人」的卡通印象；前测时我让他们画「北京人」，六成画成了全身长毛、弯腰行走的「野人」，说明形象思维主导、对「直立人保留猿特征但仍直立行走」的辩证关系几乎没概念。更具体的前测数据：发放「古人类知多少」小问卷，42人中能正确写出「元谋人距今约170万年」的仅5人（12%），能说清「化石为什么能证明远古人类存在」的0人，能把「神话传说」和「科学结论」区分开的19人（45%）。认知特点上，这帮孩子爱听故事、爱看图、爱动手比对，对「侦探破案」式任务天然兴奋，但抽象的时间尺度（「百万年」）完全没有体量感——我追问「北京人离我们多远」，典型回答是「挺远的」，没有任何数量概念。能力短板：不会读历史地图，拿到《中国主要古人类遗址分布图》只会找地名，不会从「分布在大河流域」读出规律；也不会做表格对比。预估困难点至少三条：①概念混淆——把「直立人」和「猩猩猴子」画等号，表现为描述北京人时说「它像猴子」而非「它保留了猿的某些特征」；②证据意识薄弱——认为「书上写着就是真的」，表现为不理解「一颗牙齿化石如何能证明曾有人类在此生活」，会反问「万一是别人放的」；③时间尺度缺失——把「170万年前」和「古代」混为一谈，表现为在年代尺上把元谋人标到和唐朝差不多的位置。针对这三点，教学过程里我会分别用「对比表格」「化石推理小活动」「厘米换算百万年的时间轴」来定点突破。三、教学目标【课标依据】本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史板块「史前时期」的内容要求与学业要求，聚焦中国境内早期古人类的活动及考古证据：学生需借助元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代人类及其文化遗存，陈述中国境内原始社会时期的人类活动，并明确考古发现是复原这段历史的首要依据（对应课标：时空观念「在具体的时空条件下考察历史」、史料实证「初步学会依靠可信史料把握历史」、唯物史观「在唯物史观指导下看待历史」）。1.唯物史观（识记→阐释）：通过梳理「打制石器→使用并保存火→群居合作」的递进关系，能够概括「生产劳动与工具改进推动人类自身发展」的初步看法，说明物质生产是人类生存的基础。2.时空观念（应用）：在《中国主要古人类遗址分布图》上指认元谋人、郧县人、蓝田人、北京人、山顶洞人遗址的位置，运用年代尺说出其距今年代，归纳「旧石器时代」「百万年」的时间概念，区分「直立人」与「智人」所处的不同演进阶段。3.史料实证（应用→分析）：观察北京人牙齿、头盖骨化石及打制石器图片，能够区分化石属于第一手实物史料，解释「考古发掘」是获取史前信息的主要途径，列举教材中哪些遗存证明了北京人的存在。4.历史解释（分析→评价）：对比北京人与山顶洞人的体质特征、生产工具与用火方式，能够论证北京人「保留猿类特征但仍能直立行走、使用工具」的进步意义，以及山顶洞人「模样接近现代人、已能磨光钻孔、人工取火」所体现的演进，评价劳动在从猿到人转变中的决定作用。5.家国情怀（综合）：通过「我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一」的事实，能够阐述中华文明源远流长的实证基础，形成珍视祖国考古文化遗产、尊重科学探索的民族自豪感。四、教学重点1.北京人的发现地点（北京西南周口店龙骨山）、体质特征（保留猿的某些特征但能直立行走）、生产与生活状况（打制石器、采集狩猎、群居、使用并保存天然火）。这既是本课知识核心，也是后续两课（原始农耕、文明起源）的方法地基与知识地基，是考试选择题与材料题的高频考点；学生只有把北京人这一「典型直立人」的特征吃透，才能理解山顶洞人的「进步」究竟从何而来（对应课标：时空观念「在具体的时空条件下考察历史」、史料实证「初步学会依靠可信史料把握历史」）。2.化石（实物史料）在研究人类起源中的证据作用。教材P4—P5以「元谋人门齿化石」「北京人头盖骨」等为据，说明考古遗存是复原史前史的第一手证据；这是培养史料实证素养的枢纽，也是全册「论从史出」方法的第一次演练。学生常误以为「书上说的话天然正确」，必须通过本课把「化石=第一手证据」的推理链条建立起来，否则后续夏商周「二重证据法」会难以理解（对应课标：史料实证「初步学会依靠可信史料把握历史」）。五、教学难点1.北京人发现的意义——难点在于学生习惯「记年代、记特征」，难以上升到「为什么周口店遗址对世界直立人研究如此重要」的评价高度。原因在于学生尚未建立「材料丰富度=研究价值」的评估意识，不清楚「世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一」这一判断的份量（对应课标：历史解释「有理有据地表达看法」）。2.劳动在从猿到人进化中的决定作用——认知冲突点在于：学生潜意识里把「人」当成天然给定的物种，难以接受「劳动创造了人本身」。需通过「打制石器」这一「有目的改造自然物」的证据，让学生自己推断出「工具制作=人与猿的根本区别」。六、深度精讲【科学定义】旧石器时代：指在人类历史上以打制石器为主要生产工具的时代，与之相对的是以磨制石器为标志的新石器时代。判断「旧石器」的关键不是石头老不老，而是石器是否被人工打制成型——教材P5展示的砍砸器、尖状器、刮削器，边缘有打击形成的疤痕，这是人类有意识改造自然物的证据。化石：古生物遗体或遗迹埋入地层，经矿物质置换石化而成，它属于第一手史料中的实物史料，是复原远古人类历史最直接、最可靠的依据。【常见误区与易错点】学生常见错误有三类。一是把「北京人」画成猴子——混淆「直立人保留猿的某些特征」与「猿本身」，正确表述应是「前额低平、眉骨粗大，但下肢与现代人相似，能直立行走」。二是把「天然火」和「人工取火」混为一谈，表现为答题时写「北京人人工取火」，实际北京人只会使用并保存天然火，人工取火是山顶洞人的进步。三是把「化石」等同于「骨头」，不理解石化过程，我会用一个反例点拨：「如果你今天掉一颗牙在土里，一万年后它还是牙，不是化石」。【知识演进史】远古人类研究本身就是一部「证据推翻想象」的科学史。1929年裴文中在周口店发掘出第一个完整的北京人头盖骨，一度让「中国人种西来说」失去市场；1990年代以来，元谋人、郧县人（2022年学堂梁子遗址又出土3号头骨）、蓝田人的不断发现，一点一点把中国境内人类活动的上限往前推。这正是「史料实证」最生动的注脚：历史结论随新证据而修正，而非一成不变（来源：2022年12月新华社报道《湖北十堰学堂梁子遗址发现「郧县人」3号头骨化石》）。【一句话类比】打制石器之于旧石器时代，好比铁犁之于农业社会——工具形态直接标定了一个时代的文明刻度。【一句话误区提示】别把「会用火」想当然成「会生火」，保存火种和人工取火差着整整一个智人阶段的进化。七、教学准备教师准备：①设计《中国主要古人类遗址分布图》识读任务单（含「圈出直立人/智人遗址」「找出既出直立人又出智人化石的地点」两栏），打印42份；②准备「北京人考古报告」填空表（体质特征、工具、用火、社会组织四行），作为小组合作单；③撰写板书提纲，预设「时间轴+对比表」双栏结构；④制作「化石推理」小卡片，正面写「一颗牙齿化石出土于地层中」，背面列引导问题。学生准备：①回顾小学社会课学过的「人类由古猿演化而来」，带一个自己知道的「人类起源」神话或说法进课堂；②课前阅读教材P4—P7，圈出三个古人类的「距今年代」和「地点」两个信息；③班内有两位同学周末随父母去过自然博物馆，提前请他们准备一句「我见过的化石长什么样」的分享，作为课堂「小讲解员」激活同伴经验。十、教学过程教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入【任务】考古小侦探：从传说到证据（5分钟）【导入情境】侦探式溯源：我们从哪里来（5分钟）上课先抛一个问题：「每个人都会想——我们从哪里来？远古祖先长什么样？几十万年前的人怎么活？」让学生用一句话说出自己听过的「人类起源」说法（女娲造人、上帝造人、猴子变人皆可）。教师追问：「这些说法靠什么成立的？是有人亲眼看见，还是后人编的故事？」顺势板书课题，点出本课主线——我们不讲神话，我们讲「地层里挖出来的证据」。学生举手说出自己知道的起源说法，约5—6人参与；听教师追问后安静思考「靠什么成立」。产出：每人用铅笔在任务单右上角写下一句「我听说的人类起源」（一句话即可）。指向时空观念与史料实证的入门，通过「神话vs证据」的认知冲突激发兴趣；通过「举手人数统计」检验目标达成——若举手率低于60%则改用同桌互说后再集中分享。若学生只说神话，教师不急着否定，反问「那证据呢」，自然过渡到考古。二、我国境内的古人类【任务】地图识读者：在分布图上定位百万年（11分钟）子目1识读《中国主要古人类遗址分布图》（6分钟）出示教材P4《中国主要古人类遗址分布图》，布置任务：①用不同符号分别圈出直立人遗址（元谋、蓝田、郧县、北京）和智人遗址（山顶洞等）；②圈出「既出直立人又出智人化石」的地点（北京）。教师巡视，请一位同学上台指图。追问：「这些遗址大多分布在哪类地方？为什么？」引导学生读出「黄河、长江、珠江等大河流域，因为土壤肥沃、水源充足、食物丰富」。学生两人一组，在任务单地图上圈画并标注；约3组上台指图。产出：完成「分布图识读」栏（圈画+一句「分布规律」结论）。指向时空观念，训练从地图提取历史信息的能力；通过「小组互评圈画准确性」（同桌互换打勾）检验达成。过渡到「最早的是谁」。子目2聚焦元谋人、郧县人、蓝田人：最早的古人类（5分钟）让学生自主阅读教材P4—P5第一段及「相关史事」，完成《早期古人类信息表》三行：距今年代、地点、是否已会制作工具。教师重点讲：元谋人距今约170万年，是我国境内目前已知最早的古人类之一；三处都使用打制石器，属旧石器时代。引入真实考古进展：2022年湖北郧阳学堂梁子遗址出土「郧县人」3号头骨，把研究往前推了一大步（来源：2022年12月新华社报道《湖北十堰学堂梁子遗址发现「郧县人」3号头骨化石》）。追问：「会不会制作工具，人和动物的根本区别就在这——你能用一句话说清吗？」独立阅读并填表，约3分钟；随后同桌对照答案。产出：信息表三行完整填写，并口头回答「会制作工具是人与动物的根本区别」。指向史料实证与唯物史观，落实「考古发现是了解原始社会的重要依据」；通过「填表正确率抽查（抽5人念答案）」检验达成。既然最早的人会做工具，那最有名的北京人到底什么样？三、北京人【任务】遗址工作站：拼合直立人的一天（16分钟）子目1北京人的发现与体质特征（5分钟）补充裴文中1929年发现第一个北京人头盖骨的故事（科学探索精神）。出示教材P5北京人复原头像与古猿、现代人对比图，设问：「从上往下看，北京人头部保留了哪些猿的特征？」引导学生概括：前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、吻部前伸、脑容量比现代人小；但下肢与现代人相似，能直立行走。追问：「我们推断这些特征的依据是什么？」——40多个个体化石复原而来，点出化石=证据。听故事，观察对比图，先局部后整体回答；约4人接力描述。产出：在「北京人考古报告」表第一行写下体质特征关键词。指向史料实证，让学生经历「观察—比较—推断」的思维过程；通过「特征关键词命中数（目标≥3个）」检验达成。长这样的一群人，靠什么在猛兽环伺的环境里活下来？子目2打制石器与用火：生存革命（7分钟）出示北京人遗址出土石器（砍砸器、尖状器、刮削器）图片，问：「石器和普通石头差在哪？遗址出土约10万件打制石器，能推出什么？」引导：人工打制=有目的改造自然物=人与猿根本区别。再出用火证据（灰烬、烧石、烧骨），问：「通过这些你能得出什么结论？依据是什么？」引导学生说「北京人已会用火、还可能长期保存火种」。布置小组讨论：「火能给北京人带来哪些改变？」汇总：烧烤食物、防寒、照明、驱兽——用火是人类演化里程碑。四人一组，轮流在纸上画出三种石器并连线用途，完成后传递给下一位修改；讨论火的作用，组长汇报。产出：石器连线图+「用火四大好处」纸条。指向史料实证与历史解释，通过小组讨论检验「火的意义」理解；以「小组汇报覆盖几个好处（目标≥3）」评估达成。北京人这么重要，为什么全世界都盯着周口店？子目3北京人发现的意义（4分钟）回顾北京人遗址出土材料特点（类型多、数量大），出示联合国教科文组织对周口店的评价材料，布置：「依据材料，概括北京人发现的意义。」引导得出：周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，为阐明人类演化进程提供科学依据。点拨：材料越丰富，研究价值越高。读材料，归纳要点，口头回答。产出：在笔记本写一句「北京人发现意义」的概括。指向历史解释，突破难点一（评价高度）；通过「要点完整性（材料丰富/科学价值/演化依据≥2点）」检验达成。与北京人相比，3万年后的山顶洞人又进步在哪？四、山顶洞人【任务】进步对比师：从直立人到智人（8分钟）子目1山顶洞人的进步（5分钟）出示教材P7山顶洞人复原头像与骨针、饰品图，问：「他们的模样和谁一样？」引导：模样和现代人基本相同（晚期智人）。阅读教材，完成对比表：①工具——北京人打制，山顶洞人已掌握磨光钻孔；②用火——北京人天然火，山顶洞人人工取火；③意识——山顶洞人有爱美意识、埋葬死者。点拨：磨光钻孔、人工取火、埋葬行为，体现生产力与精神文明的双重进步。观察图片，阅读P7，与北京人对比填表。产出：「北京人vs山顶洞人对比表」（三行完成）。指向历史解释，落实「对比分析人类演进」；通过「对比表三行完整度」检验达成，并呼应学情困难点①（概念混淆）的表格突破。从猿到智人，真正推动进步的力量是什么？子目2劳动创造人：唯物史观点睛（3分钟）抛出唯物史观点睛问题：「从元谋人打制石器，到山顶洞人磨光钻孔，推动人类一步步远离猿类的根本力量是什么？」引导学生得出「劳动（制造和使用工具）在从猿到人的进化中起决定作用」。教师小结：不是谁「变成」了人，而是劳动「创造」了人本身；今天的我们依然要靠劳动。听问题，独立思考后全班齐答关键词「劳动」。产出：在板书时间轴「劳动」处标注星号。指向唯物史观，突破难点二（劳动的决定作用）；通过「能否用一句话说清劳动与人关系」口头检验达成。进入小结，把百万年串成一条线。五、课堂小结【任务】时间轴回顾：百万年的人类足迹（5分钟）子目1重走百万年（5分钟）出示「中国境内古人类时间轴」（元谋170万→郧县100万→蓝田160万→北京70—20万→山顶洞3万），请学生顺着轴说收获：最早的是谁、最有名的是谁、谁最接近现代人。教师补全板书，强调「考古实证」这条贯穿全课的方法线。看着时间轴，接力回顾三处关键古人类；在任务单时间轴栏补全星号。产出：任务单时间轴填写完整。指向时空观念与家国情怀，自主建构知识；通过「时间轴补全正确率（抽3人）」检验达成。留白进入练习。十一、课堂练习1.（★★中等·选择）我国境内目前已确认的最早的古人类之一，距今约170万年的是（）

A.北京人B.山顶洞人C.元谋人D.蓝田人

【干扰项说明】A北京人常因「最有名」被误选；B山顶洞人因「模样像现代人」被误认为最早；D蓝田人年代（约160万）接近但非最早。

参考答案：C。元谋人距今约170万年，是我国境内目前已知最早的古人类之一。2.（★基础·选择）北京人遗址中发现的下列哪一证据，最能说明他们已经会使用火？（）

A.打制石器B.灰烬、烧石、烧骨C.骨针D.头盖骨化石

【干扰项说明】A石器证明会制作工具而非用火；C骨针属山顶洞人；D头盖骨证明体质特征。

参考答案：B。3.（★基础·填空）山顶洞人已经掌握了______和______技术，并且可能已经懂得______。

参考答案：磨光、钻孔、人工取火（或：磨光钻孔；人工取火）。4.（★★中等·简答）对比北京人，山顶洞人在体质特征、生产工具、用火方式上有哪些进步？请列出至少三点。

参考答案：①体质：北京人保留猿的某些特征，山顶洞人模样和现代人基本相同；②工具：北京人打制石器，山顶洞人掌握磨光和钻孔技术；③用火：北京人使用并保存天然火，山顶洞人已能人工取火；④意识：山顶洞人有爱美意识、埋葬死者（任选三点即可）。5.（★★★拔高·开放讨论）有同学说：「北京人比山顶洞人更原始，所以北京人不如山顶洞人重要。」你同意吗？请结合本课所学说说你的看法。

【评分要点】①能指出「重要性≠进步程度」，北京人意义重大在于它是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一（2分）；②能说明山顶洞人的「进步」是相对北京人而言、二者是演进关系而非高下关系（2分）；③能落到「都印证了劳动推动人类进化」或「都体现中华远古人类活动的悠久」（2分）。无标准答案，鼓励有理有据表达。十二、作业设计【基础巩固】（必做）

1.选择题：下列古人类中，既发现于北京周口店又属于直立人的是（）A.元谋人B.北京人C.山顶洞人D.蓝田人（答案：B）

2.填表题：完成「元谋人—北京人—山顶洞人」三代信息表（距今年代、地点、工具、用火），巩固本课核心史实。【能力提升】（必做）

3.简答题：为什么说「学会用火是人类演化史上的里程碑」？请结合北京人的用火证据，从「生存能力」和「体质演化」两个角度说明。【拓展探究】（选做）

4.小课题：课后查阅「2022年郧县人3号头骨化石」发现的公开报道，写一段150字笔记，说明「新考古发现如何改写了我们对远古人类的认知」，下节课小组分享。（呼应本课史料实证素养，培养关注真实考古进展的习惯）十三、板书设计第1课远古时期的人类活动┌─────────────────────────────────────┐│一、我国境内的古人类（旧石器时代）││元谋人（滇，约170万年）—最早之一││郧县人（鄂，约100万）蓝田人（陕，160万）││特点：数量多、分布广（大河流域）││证据：化石=第一手实物史料★│├─────────────────────────────────────┤│二、北京人（京·周口店龙骨山，70—20万）││体质：留猿征·能直立工具