广东省深圳市2026年中考语文二模试卷-附答案

中考语文二模试卷

一、基础知识综合（26分）

“方寸舞台，百态人生”校园戏剧节即将拉开帷幕，戏剧社的同学们打算参加这次活动，大家分工合作改

编了课本剧《唐雎不辱使命》，请阅读以下剧本片段完成下面小题。

第三幕：唐雎使秦

背景：

战国末年，烽烟四起，群雄逐鹿。强盛的秦国东征西讨，宰割天下，称霸中原。公元前225年，在【A】

血雨惺风之中韩、魏相继被秦所灭。可小小安陵国却【B】战战兢兢（jm）地在央缝中苟存许久！于是，

秦王开始了他一统天下的计划。

唐雄现在，我、专诸、聂政、要离一起将要成为四个勇士了。（挺身逼近秦王，一字一顿）【D】到

时候两个人倒下，血流五步远，全国的百姓都要戴孝。就像现在这样！（唐雎箭步上前，左手揪住秦王，右

手从怀中拔出匕首，架在秦王脖子上。他犹如一尊巨像，挺立在秦王面前）

秦王（对视唐雎，惊魂未定，连忙挥手对救驾的卫士大喊）退下，退下，都给我退下！（唐雎松左

手）

秦王先生请坐！（脸色稍和）何必如此呢?我只不过是跟您开个玩笑罢了，您何必当真呢！

（秦王、唐雎归座。卫士仍拔剑警觉状）

秦王唉，（长叹一声）【C】原来韩、魏会相继灭亡的原因是没有像您这样的忠义之士造成的呀。安

陵能凭着五十里的土地幸存下来，全靠有先生您啊。

【方寸舞台・打磨】

【方寸舞台•呈现】

1.小深在剧本的旁白部分发现了【A】【B】两处书写错误，请你帮他把标记处修改成正确的写法。

[A]“血雨惺风”改为[B]“jTn”改为

2.小圳在阅读剧本时觉得【C】处划线的台词存在语病，请你帮他修改，并将修改通顺的句子写在横线

上。

3.小南作为导演，在第一次剧本研讨会上介绍了关于这出戏剧的信息，以下表述有误的是（）

A.这个片段出自东汉时期刘向整理编辑的编年体史书——《战国策》。

B.剧本中括号里的部分叫做舞介说明，是根据演出需要提供的说明性文字，一般交代剧情、人物、

道具以及布景等相关的细节内容。

C.扮演秦王的演员在剧本结尾的“长叹一声”中要表现出对唐雎这种外交人才的赞叹和欣赏。

D.这出剧要通过唐雎据理力争的语言和临危不惧的气势来展现有胆有识、敢于斗争的布衣精神。

4.彩排时小山念到【D】处画虚线台词时，觉得把它改成转折复句会更有气势，请你把改好的句子写在

横线上。_________________________

5.有人说“一个人的命运，藏在人生的选择里：一个国家的命运，藏在人民的选择里。”下列三位历史人

物住国家危难之际，都选择「挺身而出，勇担重任。本次戏剧节将要以人物海报的形式展览这些光辉的

形象。仿照示例，请你围绕“选择”这个话题，在曹刿、陈胜、诸葛亮任选一位人物结合历史事件，设计

人物海报。

示例：

唐雎]

在个人生死与国家

利益之间

做出了选择

一场不卑不亢的外

交

彰显了名士风骨

也维护了国家尊严

K____________1

【方寸舞台•点评】

6.在本届校园戏剧节的闭幕式上将要颁发“最佳演员奖”的奖项，你作为本次活动的组委会成员，需要为

评委老师和大众评审团设计并制作评分表，请你制定评选标准，将下表补充完整。

“最佳演员奖”评分表

得分

评价标准

（满分10分）

1剧本理解：正确理解剧本主题，准确把握戏剧冲突，对人物理解到位。

2演员表现：①_______________，②__________________O

总分

7.古诗文默写

（I）根据课文，下列古诗文默写正确的两项是

A.北风卷地百草折，胡天八月既飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

B.中庭生旅谷，井上生旅葵，春谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。

C.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得身前生后名。可怜白发生!

D.莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

E.后值倾覆，奉命于危难之间，受任于败军之际，尔来二十有一年矣。

F.余则编袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

（2）根据课本，补写出下列古诗•文中的空缺部分。

对日：“小信未孚，。（《曹刿论战》）

,今日又南冠。（夏完淳《别云间》）

亲小人，远贤臣，O（诸葛亮《出师表》）

,人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲秋思》）

（3）根据语境，在横线上填入古诗名句。

“舍生取义''常常是诗人抒写的主题之一。文天祥《过零丁洋》中

"?。”以死明志，表现他的崇高气节；《南安军》中

“，。”以绝食换取灵魂的宁静与安慰，唱出他的爱国之志。

阅读下面这首词，然后回答问题。

定风波

苏轼

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也尢风雨也无晴。

8.词中有不少描写动作的句子，哪一句与小序中“同行皆狼狈，余独不觉”呼应？

9.“也无风雨也无晴”一语双关，请简要分析此句体现了词人怎样的人生态度。

二、文言文阅读（11分）

【甲】

公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿口：“未可。”齐人三鼓。刿口：“可矣。'‘齐师败绩。公将世之。

刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：'‘可矣。''遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，枚克之。夫大

国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

（选自《曹刿论战》）

【乙】

周亚夫至淮阳，问父绛侯故客邓都尉曰：“策安出？”客曰：“吴兵锐甚，难与争锋。楚兵轻，不能

*

久。方今为将军“，莫若引兵东北壁昌邑，以梁委吴，吴必尽锐攻之。将军深沟高垒，使轻兵绝淮泗

口，塞吴饷道①。彼吴梁相敝②而粮食事，乃以全强制其罢极，破吴必矣。’‘条侯曰：“善。从其策遂坚壁

③昌邑南轻兵绝吴饷道。

（选自《史记•吴王潺列传》，有改动）

【注】①饷（xi&ng）道：运粮的道路。②相敝：指因互相攻战而共同疲敝。③坚壁：坚守营垒。

10.请解释下列加点词在文中的意思、。

（1）公将姻之驰：（2）既用克：

（3）策安出安：（4）彼吴梁相敝而粮食竭竭：

II,请用给文中画波浪线的句子断句（断两处）。

从其策遂坚壁昌邑南轻兵绝吴饷道

12.请把下面的句子翻译成现代汉语。

（1）吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之，

（2）吴兵锐甚，难与争锋。

13.结合【甲乙】两文具体内容，简要分析曹刿和邓都尉在军事谋略上有何相同之处。

三、非连文本（15分）

“智能AI在身边”专题学习活动

【材料一】

青少年互联网使用情况调查报告（2024）

青少年自身对人工智能技术的了解程度青少年使用人工智能产品的用途

应用与功能探索------139.7%

内容生成（文字、图片、视频等）7ZI36.0%

小助手（内容摘要、邮件模板等）□30.9%

对话聊天二130.3%

获取信息□29.7%

娱乐消遣J26.0%

辅助编程125.4%

翻译=120.2%

不知道/不了解］0.8%

其他|0.5%

（北京日报2024-05-31）

【材料二】

AI时代，需要怎样的人才培养

①当一名中学生对着数学题拍照上传，AI即刻推送答案，并给出详细的解题步麻；当大学生输入关

键词，Ai自动生成论文框架；当教师用人工智能批改作业，学生的知识薄弱点瞬间被标记……谁也无法

否认，以DeepSeek为代表的国产人工智能大模型，正掀起一场教育领域的“智慧风暴

②与此同时，硬币的另一面有必要被注意到：学生依赖用AI“秒解”难题，是否会丧失独立思考能

力？人机协同时代，最稀缺的人才是那些敢于•挑战"标准答案”的人。当获取知识变得轻而易举，教育要

尽快从“分数导向''转向”能力导向”，从搬运答案转向锻造思维。在人机协同的背景下，教育更应当强调

培养学生多元思考的能力一在已知中寻找未知，在"不可能''中探寻"可能”，用智能的钥匙解锁更广阔

的星空。

（中国青年报2025-03-24,有删改）

【材料三】

让青少年在AI浪潮中“驭浪前行”

①随着生成式人，智能技术的不断发展，人，智能产品的“热度”也越来越高。与此同时，人工智能

产品可能引发的青少年过度依赖、思维僵化以及价值观误导等问题，受到了各界的广泛关注与讨论。为

此，社会、学校等多方力量共同努力，从技能培养和价值引领两方面引导学生正确合理使用人工智能工

具。例如，一些机构推出人工智能的使用规范，为学生合理退用人工智能工具提供行为指导；一些学校

开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人工智能的思维能力；部分教师将人工智能技术引入课堂，让

学生在亲身体验和互动过程中深化理解。

②当然，让人工智能技术健康发展，成为增进幸福感和推动社会进步的积极力量，仍需要多方合力

进行约束和引导。青少年不仅是“数智时代的原住民“，更是智能技术发展的“生力军从这个角度看，

用教育给予他们在人工智能浪潮中"驭浪前行''的能力，正当其时。

（科技R报2025-02-28,有删改）

【材料四】

别让AI成为偷懒神器

①过度依赖AI完成作业与任务，不主动思考、探索，长此以往无疑会减弱学生的学习自主性与探

索精神。一味接受AI的观点和答案，缺乏对信息的甄别、分析和质疑，势必会削弱学生的批判性思维和

创新能力。

②该如何正确使用AI?在汹涌澎湃的科技浪潮中，AI就恰似哪吒脚下的风火轮，以令人惊叹的速

度和超凡的威力，瞬间便能穿梭于天地之间，打破信息与应用的重重壁垒，让各种可能变成现实。然

而，单纯驱使这风火轮般的AI朝着星辰大海一路狂飙，并非我们的终极目标。探索AI的价值与意义，

更在于挖掘其为人类带来的深度洞察与多样化体验。正确的做法是，我们要把它稳稳踩在脚下，借助其

强大动力，亲自奔赴远方，在探索征程中，亲身感受宇宙的广袤无垠与神秘深邃，让这段借助AI探索的

旅程，真正成为拓展认知维度、丰富智慧图谱、积淀人生厚度的宝贵经历。

（光明日报202533,有删改）

14.下列表述与材料内容不符合的一项是（）

A.青少年对人工智能的认知度非常高，听说过人工智能技术的青少年占92%,但仅有不到四成青少

年使用过AI产品。

B.应用与功能探索、内容生成、小助手、对话聊天等是青少年使用人工智能产品的重要用途，占比

均在30%以上。

C.以DeepSeek为代表的国产人工智能正掀起教育领域的“智慧风暴”，人机协同背景下，教育更应当

培养学生多元思考的能力。

D.在汹涌澎湃的科技浪潮中，AI以令人惊叹的速度和超凡的威力，打破信息与应用的重重壁垒，让

各种可能变成现实。

15.结合材料二、三,说说在AI浪潮中我们该如何“驭浪前行”?

16.新闻标题往往也富有表现力，请任选下面一个新闻标题：结合相应材料和知识卡片，简要分析其作

用。

知识卡片新闻标题

新闻标题的写作技巧①AI时代，需要怎样的人才培养

准确性：让读者迅速理②让青少年在AI浪潮中“驭浪前行”

解新闻内容、重点。③别让AI成为偷懒神器

简洁性：用最少的文字我选择标题__________________________________________，它好

传达最多的信息。在

生动性：用生动的语言

使标题更具吸引力。O

17.有同学把DeepSeek修改的作文当作自己的作品上交，同学们就此展开了一场辩论，清补全对话。

【链接材料】DeepSeek为什么叫“深度求索”？背后藏着中华文明“源代码”。

DeepSeek“火出天际”，其中文名“深度求索”也广为人知。那么，“求索”二字有何来历呢？我们不

妨追本溯源，求索一番。

深藤条求1木南索

甲骨文金文小篆KI5甲骨文金文小篆楮书

，，求，，的甲骨文，像手持毛朝外的皮衣，金文手形更显。篆隶演变后成今字。专家认为，献裘祭祀

以求神明庇佑，故有“祈求”义；或说皮毛珍贵，众人欲得，引申为“寻求”“探求

“索'’的甲骨文，如双手提绳成股，上端系结防散，后渐为今字。本义指粗绳。因长绳可循端溯

源,故引申为“搜寻”“探索”之义。

“深度求索''中的"求索''二字既承载了中国传统文化中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索''的探索

精神，也体现了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求。

（中国科普网2025-02-27,有删改）

小语：我觉得DeepSeek超厉害！它能在几秒钟内帮我们修改作文，精准指出语法错误、优化表达。

不仅节省时间，还能提升写作能力。

小文：过度依赖DeepSeek修改作文，会阻碍你的独立思考，提升的不是写作能力，而是你的惰性。

“深度求索”的内涵是

（1）___________________________________________________________________________________________________________________________________

。〔结合材料二、四和链接材料，探究“深度求索''的内涵）

我：“深度求索”应该是主动思考，而不是被动接受机器的答案。工具无罪，重在用法，我认为

。（结合以上材料，发表你对用

“AI”修改作文的观点，并加以阐述）

四、文学类文本阅读。（14分）

逃难

萧红

①何南生在抗战之前做小学教员，他从南京逃难到陕西，遇到一个朋友是做中学校长的，于是他就

做了中学教员。

②这几天来，何南生忧心得最厉害的就是从他送走那个同事之后，那快要压瘫人的火车的印象总不

能去掉。可是也难说，就是不逃难，不抗战，什么事也没有的时候，他也常说：“到那时候可怎么办

哪……”这一夜他没有好好睡，直到听到了潼关的炮声。

③他第一眼看到的就是他太太给他摆在枕头旁边的一双新袜子c

④“这是干什么？这是逃难哪……不是上任去呀……你知道现在袜子多少钱一双……”他喊着他的太

太，“快把旧袜子给我拿来！把这新袜子给我放起来。”

⑤他把脚尖伸进拖鞋里去，没有看见破袜子破到什么程度，那露在后边的脚跟，他太太一看到就咧

起嘴来。“你笑什么，你笑！这有什么好笑的……天不早啦……上火车比登天还难，那天你还没看见。袜

子破有什么好笑的，你没看到前线上的士兵呢！都光着脚。”这样说好像他看见了，其实他也没有看见。

⑥上一点钟还有他的历史课，他没有去上，两点钟他要上车站。他吃午饭的时候，一会看看钟，一

会揩揩汗。因为他是学生们组织的抗战救国团的指导，临走之前还得给学生们讲几句话。他讲的什么，

他没有准备，他一开头就说，他说他三五天就回来，最后一句说的是最后的胜利是我们的……其余的他

说，他与陕西共存亡，他绝不逃难。

⑦何南生的一家，在五点二十分钟的时候，算是全来到了车站：太太，孩子———人男孩、一个女

孩，一只柳条箱，一只猪皮箱，一个网篮，三个行李包。只旧报纸他就带了五十多斤。他说：到那里还

不得烧饭呢？还不得吃呢？而点火还有L匕报纸再好的吗？这逃难的时候，能俭省就俭省，肚子不饿就行

了。

⑧【A】除掉这三个行李，网篮回干国:白铁锅、黑瓦罐、空饼干盒子、挂西装的弓形的木架、洗

衣裳时挂衣裳的绳子，自有•一个掉了半个边的陕西十.产的痰孟。途有油乌的筷子笼一个，切菜刀一把，

筷子•大堆，吃饭的饭碗三十多个，切菜墩和饭碗是•个朋友走留给他的。

⑨所以何南生这一家人，在他领导之下，五点二十分钟才全体到了车站，差一点没有赶上火车——

火车六点开。何南生一边流行汗珠，一边觉得这回可万事齐全了。他的心上有八分乐，他再也想不起什

么要拿而没有拿的。因为他已经跑回去三次，第一次取了一个花瓶，第二次又在灯头上拧下一个灯伞

来，第三次他又取了忘记在灶台上的半盒刀牌烟。

⑩火车就要来了，站台上的大钟已经五点四十一分。

⑪他又把他所有的东西看了一遍，一共是大小六件，外加热水瓶一个。“实在没有什么东西忘记了

吧！你再好好想想！“他问他的太太。

⑫他听他的太太说：“你的眼镜呀……”

⑬他正想回去找眼镜，这时候，火车到了。他提起箱子来，向车门奔去。他挤了半天没有挤进去。

自己不是最先奔到车门口的吗？怎么不上去，却让别人上去了呢？

⑭火车开出去好远了，何南生的全家仍旧完完全全地留在站台.匕

⑮“中国人要逃不要命，还抗战呢！不如说逃战吧！“他说完了“逃战”，还四边看一看，这车站上是

否有自己的学生或熟人。他一看没有，于是又抖着他那被撕裂的长衫：“这还行，这还没有见个敌人的

影，就吓没魂啦！要挤死啦！好像屁股后边有大炮轰着。”

⑯八点钟的那次开往西安的列车进站了，何南生又率领着他的全家向车厢冲去。女人叫着，孩子哭

看，箱子和网篮乂挤得吱咯乱响。何南生恍恍惚惚地觉得自己是跌倒了，等他站起来，他的鼻子早就流

了不少的血，血染着长衫的前胸。

⑰【B】他太太报告说，他们RW7:猪皮箱了在人们的头顶上被挤进了车厢去。

⑱“那里装的都是什么东西？“他着急，所以连那猪皮箱子装的什么东西都弄不清了。“你还不知道

吗？不都是你的衣裳……”

⑲他一听这个还了得！他就向着他太太所指的那个车厢寻去。火车就开了。起初开得很慢，他还跟

着跑，他还招呼着，而后只得安然地退下来。

⑳他的全家仍旧留在站台上，和别的那些没有上得车的人们笛在一起。

㉑等到第三次开往西安的火车，何南生的全家总算全上去了。到了西安一下火车，先到他们的朋友

家。

㉒“你们来了呵！都很好！车上没有挤着？”

㉓“就是丢点东西……还好，还好，人总算平安。”

㉔他又想要说，到那时候可怎么办。没有说，他想算了吧！抗战胜利之前，什么能是自己的呢？抗

战胜利之后什么不都有了吗？

㉕何南生平静地把那一路上抱来的热水瓶放在了桌子上,

◎梳理探究

【梳理情节】

【关联细节】

【探究反差】

◎总结反思

◎迁移深化

18.阅读小说,补全情节。

T列车到达前：何南生多次回家取物品，却还是落下了眼镜。

一挤第一趟火车：何南生全家最先奔到车门口努力挤进去，却

（1）o

一挤第二趟火车：（2）,人却没挤上火车。

19.联系语境，分析【A】【B】句中的加点词语在文中的作用。

20.文中何南生的形象存在反差，请分析其形象，并探究小说这样写的目的。

21.如何通过关注少说中的“反差”助我们深入理解作品？从以上学习中提炼出一条你认为有价值的经

验。

22.我们所阅读的名著中也存在很多“反差”。从下面两项中选择其一，运用你提炼的阅读经验，深入理

解小说。

A.《骆驼祥子》中祥子“三起三落”前后形象“反差”极大。

B.《儒林外史》中人物形象之间形成“反差”。

五、整本书阅读（6分）

23.中国占典小说善于塑造人物，很多人物形象都在中小学语文教材中出现过，但从节选的片段中读到

的形象往往不及阅读整本书之后全面。请从下面A、B选项中任选一个人物，仿照示例，说一说读了整

本拈后对该人物“新''的认识。

A孙悟空——《三调芭蕉扇》——《西游记》B武松——《景阳冈》——《水浒传》

示例：

《范进中举》里，范进给我的印象是：唯唯诺诺。

阅读《儒林外史》整本书后，我“新”的认识是：他唯唯诺诺，且无知无耻。

我的理由是：他连宋代著名文学家苏轼都不知道，却到处卖弄自己的学问，希望别人仰慕他。

24.阅读小说，应抓住其中的矛盾冲突。请从以下选项中住期二项，结合名著中的具体情节，分析他们

之间产生矛盾冲突的表层和深层原因。

A.《西游记》中孙悟空与唐僧的矛盾

B.《水浒传》中武松与张都监的矛盾

C.《简・爱》中简•爱与罗切斯特的矛盾

六、写作（45分+书写3分，共48分）

25.水，柔可轻抚万物，刚能穿石裂岩；清能映照本心，宽可容纳百川。

请以“像水一样”为题写一篇记叙文。要求：（1）不少于60。字；（2）文中不出现真实的人名、地名、

校名。

答案

【答案】1.血雨腥风;jTng

2.原来韩、魏会相继灭亡的原因是没有像您这样的忠义之1•呀。或：原来韩、魏会相继灭亡是没有像您

这样的忠义之士造成的呀。

3.A

4.虽然到时候只有两个人倒下，血流五步远，但是全国的百姓都要戴孝。

5.示例：曹刿。在个人安危与国家存亡之间做出了选择，一次运筹帷幄的战斗，彰显了无以伦比的智

慧，也保全了国土子民。

6.示例：表演自然，落落大方；动作、手势熟练而准确，有表现力

7.【答案】DF；神弗福也；三年羁旅客；此后汉所以倾颓也；羌管悠悠霜满地；人生自古谁无死；留取

丹心照汗青；饿死真吾志；梦中行采薇

【答案】8.何妨吟啸且徐行

9.“也无风雨也无晴”一句双关，既指自然界的阴晴变化，又暗指词人仕途中的起起落落，体现了词人宠

辱不惊、乐观旷达的人生态度。

【答案】10.驱车追赶；战胜；怎么，如何；尽，完

H.从其策/遂坚壁昌邑南/轻兵绝吴饷道

12.（1）我发现他们的车轮碾出的痕迹混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。

（2）吴国的士兵锐气正盛，跟（他们）交战很难取胜。

13.二人在军事上都能深谋远虑，强调“敌疲我打，后发制人”的战略。其中曹刿强调作救靠的是勇气，

当敌军的士气已经穷尽而我军的士气正旺盛时，就能够打败池们；邓都尉提出：当吴、梁两国因相持疲

惫而耗尽粮食时，用士气强盛的军队攻打这两国疲惫至极的军队，大败吴国是必然的。

【答案】14.A

15.①社会层面应引导学生正f角合理使用人工智能工具，如推出人工智能的使用规范，为学生合理运用

人工智能工具提供行为指导；

②学校层面要把教育从“分数导向''转向"能力导向”，强调培养学生多元思考的能力，从搬运答案转向锻

造思维；

③为学生合理运用人工智能工具提供行为指导；一些学校开设人工智能课程和讲座，培养学生使用人工

智能的思维能力；部分教师将人工智能技术引入课堂，让学生在亲身体验和互动过程中深化理解。

④学生不应依赖AL避免丧失独立思考能力，人机协同时代，更应该敢于挑战“标准答案”，坚持探索。

16.示例一：AI时代需要焦样的人才培养：①标题紧扣时代背景，以疑问引发思考——在AI快速发展

的今天，教育应如何调整方向。②它既强调AI带来的变革，又聚焦“人才培养”这一关键议题，引导读

者关注未来所需的创新、协作和批判性思维能力。③标题简洁有力，呼吁教育用智能的钥匙，在AI时

代解锁更广阔的星空。示例二：让青少年在AI浪潮中“驭浪前行”①标题生动形象，用“驭浪”比喻青少年

在AI时代的主动适应与掌控能力，强调不被动接受，而是积极驾驭技术浪潮。②AI发展迅猛，青少年

需培养创新思维、批判能力和实践技能，避免被技术裹挟。示例三：别让AI成为偷懒神器①标题用反

语，“神器”本褒义，此处反用，直击问题，警示意味鲜明。②符合推文提醒青少年合理使用AI的意

图，标题“偷懒神器”点明滥用AI的隐患——过度依赖可能导致思维惰性。③材料强调AI是工具而非替

代，学生需保持独立思考能力。

17.示例一：“深度求索”中的“求索”二字既承载了中国传统文化中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”对

真理的永恒追寻的探索精神，也体现了人工智能领域对技术本质与人类认知边界突破的追求。示例二：

“深度求索”中“深度”，是指借助A1深入探索未知领域，持续探索着知识宇宙的“深度”，在已知中寻找未

知，在“不可能”中探寻“可能”，用智能的钥匙解锁更广阔的星空。挖掘其为人类带来的深度洞察与多样

化体验，让技术真正服务于人的需求，而非替代人类思考。②能将“求索”和“深度”两者垢合探究。示例

三：“深度求索”中，“求索”传承中华文化对真理的追寻精神，象征突破认知边界的追求；“深度”代表深入

探索未知领域，在已知中发掘可能，以智能解锁更广维度。其核心是以技术提供深度洞察，服务而非替

代人类，实现科技与人文的共生。③既能将“求索”和“深度”两者结合，又能探究“深度求索”的终极意

义，得。示例四：“深度求索''融合中华文化“上下求索”的探索精神与A1突破认知边界的追求。“深度”象

征AI深入未知领域，在已知中开掘可能，以智能拓展认知维度；其终极意义在于构建兼具人类智慧与机

器优势的新型智能，既服务人类需求又守护人文价值。通过技术赋能，我们拓展认知疆界、丰富智慧图

谱，让人类在宇宙的深邃中积淀生命厚度，奔赴更远未来。；我认为AI修改作文有利有弊，关键在于合

理使用。AI能优化表达，帮助学生提升语言规范性。但若完全依赖AI,会削弱自主思考能力，忽视个性

化体验，导致写作缺乏深度。因此，我建议将AI作为技术辑助工具，文章立意、情感表之等核心能力仍

需自己锤炼，这样才能真正提升写作水平。

【答案】18.仍旧完完全全地留在站台上；何南生率领着全家向车厢冲去，猪皮箱挤进车厢

19.示例：“最丰富”“还有”，表明何南生所带物品之多；“只有一只”表明挤上第二次火车的物品之少。所

带的东西之多与被挤上火车的物品之少形成反差，讽刺了何南生的贪婪和窘迫，也衬托出战时逃难的混

乱社会场景。

20.示例：作为中学教员，何南生在指导学生抗战救国时，毫无准备，夸夸其谈，宣称自己绝不逃难，

实则转头就奔赴火车站，展现了他对学生极不负责、言行不一的形象。作为逃难者，何南生全局谋划，

甚至报纸都带了五十多斤，多次往返取物品，展示了他精打细算、弹精竭虑的形象。作品通过何南生身

上反差的形象，旨在批判战时某些知识分子的庸俗不堪、自私自利和虚伪狡猾，展现了战时人性的扭

曲，揭示战争的罪恶。

21.示例：关注小说情节的反差，可以帮助我们理清小说脉络；关注细节反差、人物言行反差，可以帮

助我们读懂小说人物形象；关注人物身份反差，可以帮助我们理解小说主题。

22.示例1：关注《骆驼祥子》中祥子"三起三落''前后形象的反差，可以让我们看见主人公的悲剧人生，

发人深省。祥子作为车夫，拥有一辆自己的车是他的人生希望和奋斗的目标。当他经历大兵的抢掠、孙

侦探的敲诈以及虎妞的死，他最终由意气风发的奋斗者沦为行尸走肉，让人唏嘘不己。由此，我们深刻

体会作者的社会批判——在黑暗的社会里个人的奋斗是行不通的。

示例2：关注《儒林外史》中人物形象之间的反差，如贪官王惠之流，科举场中范进之类，势利小市民胡

屠户等，无一不是道德沦丧的不堪之辈。小说中还有一类人物，如王冕、杜少卿等，他们也是科举制度下

的书生，但守得住道德底线和读书人的气节。作者塑造假儒和真儒这样极具反差的人物群像，批判封建科

举制度的腐败和人性的丑恶，同时也表达了对理想的社会人生的追求。

23.【答案】示例一：A选项：孙悟空《西游记》

《三调芭