统编版七年级语文下册 第五单元 第20课《假如生活欺骗了你》素养进阶教学设计

第20课《假如生活欺骗了你》教学设计

教学目标

1.了解普希金的生平经历、创作成就以及本诗的写作背景。

2.反复诵读诗歌，体会其自然流畅的节奏与韵律，深入把握作品的具体内容与情感基调。

3.结合诗句内容，理解“生活欺骗了你”的深层含义，把握诗歌中蕴含的枳极乐观的人生哲理。

4.学会以乐观坚强的态度面对生活中的挫折与困境。

重点难点

教学重点：

1.揣摩诗歌精炼优美的语言，把握诗歌以说理传递人生态度的独特艺术魅力。

2.通过诵读和品味语言，理解诗歌中“心儿永远向往着未来”等关键诗句所蕴含的人生哲理。

教学难点：

1.将诗歌中的人生哲理内化为自身的价值观念，在实际中灵活运用以应对挫折。

2.结合普希金的人生经历与写作背景，深入理解诗人在逆境中依然保持乐观坚强态度的精神内核。

课堂导入

【提问设疑】在你过去的成长经历中，有没有一个瞬间，让你觉得“生活对我太不公平了”？比如努

力了很久却考砸了一场重要的考试，比如真诚对待朋友却被误解•，比如明明很认真却得不到认可……那•

刻，你是怎样度过的？

学生举手分享自己的经历。

引导：今天我们要认识的这位诗人，也曾遭遇过类似的时刻。而且，比我们大多数人都要艰难。

【视频导入】诗人故事：走进普希金

【过渡】他在人生最艰难的时候，写下了这样温柔的诗句。大家想一想一一当你被误解、被冷落、遇

到挫折的时候，你的第一反应是什么？是愤怒？是委屈？还是想要放弃？

而普希金告诉我们：不要悲伤，不要心急。

那么，为什么一个正在经历苦难的人，反而能写出如此平静而充满希望的诗？这首诗背后，到底藏着

怎样的力量？

今天，就让我们一起走进《假如生活欺骗了你》，走进普希金的内心世界。

探究新知

【走近作者】

亚历山大•谢尔盖耶维奇•普希金（1799年一1837年）俄国诗人、作家，俄罗斯近代文学的奠基者和

俄罗斯文学语言的创建者，被誉为“俄国文学之父”，

普希金一生写下800多首抒情诗和10多首叙事诗，作品体裁多样，主要作品有：诗歌《自由颂》、

《致恰达耶夫》；诗体小说《叶甫盖尼・奥涅金》；散文小说《上尉的女儿》、《黑桃皇后》等。

【背景资料】

普希金出生于费族地主家庭，一生倾向革命，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，

曾两度被流放，始终不肯屈服，在38岁时与人决斗而死。

《假如生活欺骗了你》写于1325年，正是普希金流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其

父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至1826年9月，是一段极为孤独寂寞的牛

活。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热

爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

【重点生字】

忧郁（y€i）暖息（shun）

忧郁：忧伤郁结；忧虑烦闷。

瞬息：本义指极短的时间（如一眨眼或一呼吸问）。

任务一：声韵琅琅-朗读品鉴

1.有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。

（1）朗读要求：

①朗读时读音要准确，吐字清晰，无错读、漏读或回读现象。

②准确划分诗歌的朗读节奏，按照“假如/生活/欺骗了你”“不要/悲伤，不要/心急”等停顿方式流畅

诵读。

③结合诗歌创作背景，读出在困境中隐忍坚定的情感内核，避免过于轻浮或激昂的表达。

2.朗读指导示例

听朗读示范，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。

假如生活欺骗了你

普希金

假如/生活/欺骗了你,

不要/悲伤，

不要/心急!

忧郁的/日子里/须要镇静：

相信吧，

快乐的/日子/将会来临。

心儿/永远/向往看/未来；

现在/却常是/忧郁。

一切/都是瞬息，

一切/都将会过去；

而那/过去了的，

就会成为/亲切的/怀恋。

3.活动：普希金诗歌朗读会

活动安排：“温暖的慰藉”一一普希金诗歌朗读会，通过练习，能够正确处理语速、停顿、重音和语

调，提升朗读能力，在反复朗读中体会诗句的含义，初步理解普希金在困境中所表达的乐观与坚定。

个人准备阶段：

每位学生独立练习，至少完整朗读3遍。

在纸上标注重音、停顿符号（可用“・"表重音，表停顿）。

尝试两种不同语调朗读，选择自己最满意的一种"

组内朗读阶段：

每位组员依次朗读，其余组员认真倾听。

朗读结束后，组员用一句话给出反馈（例如：“你的声音很温暖”“第二句可以再慢一点”）。

小组投票或协商推选1名代表参加班级展示。

活动要求：

脱稿朗读优先，也可持稿（但需与听众有眼神交流）

发音准确，吐字清晰，声音洪亮。

情感投入，能传达诗歌的温暖与力量。

可自主选择配乐，时长不超过1分钟。

朗读时可配合简单的肢体语言（如手势、目光），但不宜夸张。

完成后班级举手表决评选出表现按最佳的3名学生，予以奖励。

任务二：整体把握•初步感知

1.通读全文，想一想作者为什么说“假如"，体会“假如生活欺骗了你”含意。

学生独立阅读全诗，圈画出“假如”一词。

提示思考：

如果把“假如”换成“当”“既然”，意思有什么不同？试着读一读。

•当生活欺骗了你……

・既然生活欺骗了你...

•假如生活欺骗了你……

学生思考后举手回答问题，教师引导小结。

参考答案：

“假如”是假设之意，诗句的开头是i个假设，“假如生活欺骗了你”，诗人把生活中的挫折、困难

和压迫都说成“假如”，阐明了作者乐观坚强、积极向上的人生态度。

【活动：小组合作探究】

2.本诗可以分为两部分，阅读诗歌说一说两个部分各表达了怎样的内容？

活动安排：4-6人为一个小组，通过合作简要概括诗歌每部分的内容，通过交流碰撞，深化对两部分内

容的理解。

小组讨论后回答，教师适当补充讲解。

参考答案：

第一部分：如果身处逆境，不要悲伤不要心急，要耐心等待，劝慰人们在生活里遇到挫折忖，要保持

镇静、乐观面对。

第二部分：要永远向往美好的生活，即使像现在困难重重，也要相信未来的美好，当时过境迁，往事

都将成为亲切的回忆。

【活动：核心内容初探】

3.请用一句话概括《假如生活欺骗了你》这首诗的核心内容，并说说这首诗表达了诗人怎样的人生态

度？

给学生2分钟时间快速默读诗歌，边读边圈画出诗中反复强调的关键词句。

以4人为一小组，组内交流自己圈画的内容，共同提炼诗歌核心，推选1名代表准备发言。

每组代表依次发言，其他小组可补充不同观点。

参考答案：

这首诗以亲切劝慰的口吻，告诉人们当生活遭遇困境时，要保持乐观镇静，相信未来会迎来快乐，而

苦难终将成为亲切的怀恋。

这首诗表达了诗人积极乐观、坚强的人生态度：面对生活中的挫折和困境，不要悲伤和气馁，要相信

快乐的日子终会来临。

4.诗中提到面对“生活的欺骗”时，作者给出了哪几个具体的应对建议？

独立朗读诗歌，用横线画出诗中表示应对方法的句子。

教师随机点名3-4名学生分享自己找到的句子，其他学生核对并补充。

全班一起齐读找到的应对建议句子，加深记忆。

参考答案：

一是不要悲伤，不要心急；

二是在忧郁的日子里须要镇静；

三是永远向往着未来，相信快乐的日子将会来临。

任务三：重点内容•研究探讨

1.诗歌的第一句，为什么作者说“假如生活欺骗了你,不要悲伤，不要心急”？

学生独立阅读诗歌，围绕这个问题在书上批注自己的理解。

学生举手I可答，教师补充讲解。

参考答案：

这句诗用“假如”开启，是一种委婉的假设，避免说教感，让读者更容易接受，诗人普希金以温和劝

慰的口吻，引导人们在遭遇困境时管理好本能的情绪反应。因为生活中的不幸、失意是暂时的，都会过去，

我们不能因为眼前的困难、挫折就失去了对未来的信心“

2.“忧郁的日子里须要镇静”，这里的“镇静”具体指什么？

提示：

“镇静”到底指什么？是忍耐？是麻木？还是别的？

引导学生回答并理解：“镇静”保持清醒头脑，不被负面情绪冲垮。

参考答案：

这里的“镇峥”不是指麻木、被动地忍受痛苦，而是指在遭遇困境时，能够保持清醒的头脑，不被负

面情绪冲昏理智，以平和的心态而对现实，冷静分析处境，为走出困境积蓄力量。

【活动：写作手法探究】

3.“心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁”，这两句诗运用了什么写作手法？有什么表达效果？

活动安排：4人为一个小组，通过小组合作自主发现对比手法，系统梳理知识要点，形成清晰认知。

提问：

对比突出了什么？这是一种消极的矛盾吗？还是积极的？

2-3个小组代表发言，根据发言情况，适时追问引导。

参考答案：

运用了对比的手法，“向往着未来”与“常是忧郁”构成强烈的反差，这种对比突出了理想与现实之

间的差距，真实地反映了人们在生活中常有的矛盾心理一一即使身处困境，内心依然对未来充满希望，同

时，也为下文“一切都是瞬息，一切都将会过去”的哲理做了铺垫。

4.“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”为什么“过去了的”会成为“亲切的怀恋”？

提问：曾经觉得很难熬的一件事，现在回想起来是什么感觉？

引导学生分享自己的经历。

教师引导学生理解：时间会冲淡一切，痛苦会被遗忘，因为那些经历让我们变得更坚强。

参考答案：

这句话意指过往经历经时间沉淀后，会转化为珍贵的人生财富。在时间的洪流中，一切都会过去，而

当佗成为了过去，事后回想起来，会觉得那是一种亲切的怀恋，甚至星一笔宝贵的财富，是牛命中不可分

割的一部分，从侧面反映了诗人乐观积极的人生态度。

【活动：合作探究】

5.结合你的理解，说说你觉得“你”指什么人？本诗运用这一人称有什么好处？

活动安排：以小组为单位，多角度理解“你”的指代对象，深化对诗人写作意图的认识，加深对诗歌

情感的理解。

提不：

诗人为什么要用“你”而不是“我们”或“他”？如果把“你”'换成“我们”或“他”，读一读感

觉有什么不同？

小组代表依次发言，分享探究成果，其他小组认真倾听，可补充不同观点。

参考答案：

“你”是指和作者一样遭遇困难、身处逆境的人，由此可见，这也是作者写给“知己”的，能读懂他

的人的。诗歌中的推己及人，也是在劝慰身处困境中的自己和所有需要鼓励的人。

运用第二人称“你”，就像在面府面与读者交谈，既亲切自然，能让读者有身临其境、感同身受的体

验，又便F读者领悟诗歌内涵。

【活动：难点探究】

6.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？你认为这首诗歌能取得巨大成功的原因在哪里？

教师引导：我们学过的很多诗歌，比如《望庐山瀑布》《山居秋暝》，都是通过具体的意象（瀑布、

明月、清泉）米含蓄地表达情感或主题。读者需要品味怠象、感受意境，才能领悟诗的内涵。而《假如生

活欺骗了你》完全不同，你能发现它的什么不同？

学生思考后举手发言，教师引导学生回答并理解：诗中看不到任何景物描写，没有花草树木，没有山

水FI月；诗人以直白的口吻告诉我们“不要悲伤，不要心急”“一切都会过去”；

这首诗的成功，不在于技巧的华丽，而在于真诚的力量。

参考答案：

不同

一般诗歌多通过具体的意象、生动的艺术形象来含蓄表达主题，而这首诗没有塑造具体形象，以直接

劝慰的口吻明确传递哲理；一般诗歌的情感或主题常需读者通过意象、意境品味，而这首诗的核心思想（“不

要悲伤，不要心急”“一切都会过去”）直白清晰。

成功的原因

①诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲切和婉、热诚坦率，如同朋友的贴心劝慰，有丰富的人情味和

哲理意味，从中可以计人感受到诂人真诚、博大的情怀和坚强、乐观的思想情绪。

②传递的“乐观面对生活挫折”的精神具有普适性，符合不同时代、不同境遇下人们对希望与力量的

需求；

③诗句节奏明快、结构简洁，易于记忆和传诵，便于在大众中广泛传播。

【主旨概括】

这是•首哲理抒情诗，表现了诗人积极乐观的人生态度，抒发了诗人对生活的热爱和相信光明必来、

正义必胜的思想感情“同时告诉人们：生活中不可能没有挫折，面对挫折时要镇静，要坚信未来是光明美

好的。

【课堂寄语】

诗人普希金用他流放岁月里的孤独与坚韧，为我们留下了这首温暖了两个世纪的诗。今天，我们读懂

了“不要悲伤，不要心急”的从容，读懂了“一切都是瞬息”的豁达，也读懂了“那过去了的，就会成为

亲切的怀恋”的智慧。

未米的路上，你们或许也会遇到风雨，感到迷茫。到那时，请记得今天，记得这位坐在白桦林中的诗

人曾经轻轻对你说一一

假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。

愿这首诗，成为你心里永远的光。

课堂小结

你有什么收获？

1.体会到了诗人在困境中依然保持乐观、坚强的人生态度，感受到了直白语言背后深沉的情感力量。

2.懂得了面对挫折时要“