九年级道德与法治（贵州中考·2026届）时政专题复习导学案

九年级道德与法治（贵州中考·2026届）时政专题复习导学案

一、课标依据与备考逻辑锚点

本导学案严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”“法治教育”“中华优秀传统文化教育”“革命传统教育”“国情教育”五大主题群要求，深度对接贵州省近年来中考命题“价值引领与素养立意并重”“真实情境与逻辑建构融合”的改革趋势。依据近五年贵阳考卷数据分析，时政类试题已从单纯的知识再现转向“信息提取—概念迁移—价值判断—行为转化”的四级能力阶梯。基于此，本设计以2025年6月至2026年4月间的重大时政为载荷，锁定“中国式现代化的贵州实践”与“全球治理中的中国担当”两大核心视域，通过“议题锚定—证据链建构—决策模拟”的深度学习范式，助力学生在真实问题解决中达成政治认同、法治观念、公共参与核心素养的螺旋式上升。

二、学情研判与教学起点设定

授课对象为贵州省2026届九年级学生，该群体已完成三轮教材梳理，具备基本的学科概念储备。当前处于二轮专题突破期，主要存在三重矛盾：一是海量时政信息与有限备考时间的矛盾，学生易陷入“热点泛滥、逻辑虚空”的碎片化困境；二是教材静态知识与社会动态发展的矛盾，表现为将“人类命运共同体”等宏大概念仅作标签化记忆，缺乏在地化、具体化的阐释能力；三是纸笔测试要求与真实问题解决能力的矛盾，尤其对“贵州桥”“中国天眼FAST”等本土资源如何映射国家战略存在认知断层。因此，本课教学起点并非知识补全，而是思维建模——通过结构化议题重构学生的认知图式。

三、教学目标与达成证据链

（一）政治认同

能够在“2025年贵州省政府工作报告”与“2026年全国两会”的语境中，准确解读“坚持党的全面领导”的制度逻辑，以“易地扶贫搬迁后续扶持”“县域医疗次中心建设”等具体政策为例证，撰写150字以内的微时评。

（二）法治观念

能够运用“法治政府”“依法行政”核心概念，对“贵州省‘高效办成一件事’改革”进行合规性分析，绘制“行政权力运行与公民权利保障”的关系图谱。

（三）健全人格

在“绿色贵州”建设成就的数据解读中，辩证分析“发展与保护”的动态平衡，克服非此即彼的二元思维，以听证会模拟形式提出兼具建设性与可行性的生态建议。

（四）责任意识

围绕“中欧班列（贵阳）开行量创新高”这一事实，以“新时代贵州青少年”为第一视角，完成一份致2026年生态文明贵阳国际论坛的《青年行动倡议》提纲。

四、跨学科主题学习融通设计

基于2022年版课标“跨学科主题学习”要求，本课时植入双重跨学科锚点：

第一，地理学科视角。在分析“黔石出山”与“西部陆海新通道”时，引入贵州省地形地势特征及交通规划图，引导学生理解“喀斯特地貌”对基建成本的挑战与“世界桥梁博物馆”之间的因果逻辑，破除“成就仅靠热情”的浅表认知。

第二，历史学科视角。在解读“遵义会议精神”与“新时代贵州精神”时，采用历史时间轴比对法，呈现1935年、1964年（三线建设）、2026年三个时间节点，揭示不同历史阶段贵州在国家战略中的角色嬗变，使“传承红色基因”从口号转化为具象的历史方位感。

五、核心议题与课时规划

本专题共计2课时，以“大概念统摄·微议题驱动”为架构：

总议题：中国式现代化的贵州缩影——成就何以获得，责任如何担当？

第一分议题：温暖的“民生刻度”——以人民为中心的发展思想在黔中大地上的法治化实践。

第二分议题：跃升的“创新指数”——从FAST到“东数西算”看高水平科技自立自强的区域支撑。

第三分议题：开阔的“国际视野”——从“消博会贵州馆”到“人类命运共同体”的认知进阶。

六、教学实施过程（第一课时·民生与法治）

（一）暖课导入·唤醒经验（3分钟）

教师呈现两则可视化材料：一是2026年1月贵州省第十四届人大四次会议开幕式的短视频剪辑（时长45秒），重点捕捉代表通道中基层工人、村医的发言镜头；二是贵州省政务服务网“贵人服务”小程序界面的实时截图，光标停留于“开饭店”“办低保”“迁移户口”等高频事项。

教师设问：观察以上材料，你读出了“人民政府”与“普通百姓”之间哪几条看不见的连接线？学生即兴发言，教师捕捉高频词“方便”“尊重”“保障”“说话算话”，板书留白区生成“权利”“规范”“效能”三个初始概念。

（二）数据解码·实证探究（12分钟）

1.本土素材深读

发放导学案“数据看盘”模块，呈现两组选自《2026年贵州省政府工作报告（征求意见稿）》的独家仿真数据：

数据组A：全省政务服务事项“全程网办”占比由2020年的42%提升至2025年的91%，省级政府一体化政务服务能力连续五年位居全国前三。

数据组B：2025年全省通过“双随机、一公开”监管平台发起抽查任务7800项，检查结果公示率99.7%，企业重复迎检率下降63%。

2.思维工具介入

学生以4人小组为单位，使用“PESTEL分析框架”中简化出的“制度—技术—权利”三维透镜对数据进行解构。教师巡回指导，重点干预两类典型误区：一是将“网办率提升”简单归因于“技术进步”的单线思维；二是对“检查结果公示”仅停留于“信息公开”的表层复述。

3.深度追问与建模

教师以追问推进认知升维：“公示率99.7%意味着什么？那未被公示的0.3%可能存在哪些情形？如果一位贵州茶农认为自己的营业执照申办流程存在问题，他手中的法律武器是什么？”

学生在追问中逐步逼近“依法行政”的内核。小组代表以“权利—权力关系示意图”形式展示讨论成果，教师引导全班同学对图示进行质证与修缮，最终在黑板上凝练出“权力来源于人民—权力运行受约束—权力行使受监督—权利救济有渠道”的法治政府逻辑闭环。

（三）情境模拟·听证现场（15分钟）

1.背景植入

聚焦2025年11月贵阳市发改委公布的《关于推进城市停车设施建设的实施意见（征求意见稿）》。该意见稿提出在老城区试点“分时计价+拥堵区域阶梯收费”的动态调价机制。教师将真实政策转化为微型听证会情境，学生分别扮演：老城区退休职工、新能源网约车司机、商圈商户代表、市交通运输局政策法规科科长、市消协工作人员。

2.角色准备与证据交换

各角色小组领取任务卡，内嵌不同立场的核心关切及法律依据索引（如《贵州省停车场管理办法》第17条、2025年新修订的《消费者权益保护法实施条例》关于公平交易权的规定）。学生在组内进行“观点—证据—诉求”的三级梳理，并由“政策法规科科长”角色组串场主持，组织跨组质询。

3.冲突化解与共识提炼

听证进程中必然出现“缓解拥堵”与“出行成本增加”、“盘活闲置资源”与“公共资源让利于民”的价值冲突。教师在此处不做简单裁决，而是提供“比例原则”这一法学分析工具，引导学生理解：公权力对私权利的限制，必须符合“目的正当性—手段必要性—限制均衡性”三重标准。最终全班集体起草一份包含3条具体修改建议的《市民反馈意见书》，格式严格参照贵州省司法厅发布的规范性文件建议模板。

这一环节实现了三重转化：将抽象的权力监督转化为具体的协商体验，将教材中的“民主决策”转化为可操作的表达训练，将应试解题转化为真实的公民演练。

（四）法治金句·微观析理（7分钟）

教师展示三则习近平法治思想金句，要求学生从中任选一则，结合本课涉及的任何一项贵州法治实践细节（如“一窗通办‘2+2’模式”或“生态环境损害赔偿磋商”），进行不超过120字的嵌入式解读：

金句库：1.“法治是最好的营商环境。”2.“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。”3.“法治不仅要求完备的法律体系、完善的执法机制、普遍的法律遵守，更要求公平正义得到维护和实现。”

学生现场写作，教师选取典型样本使用投影仪即时评改。评改焦点在于：是否出现了“套话堆砌”与“事实失联”的割裂现象。优秀样本的特征是将“公平正义”与“某位网约车司机听证会上的质询机会”精准咬合，将“营商环境”与“某家黔五福门店通过‘一业一证’改革三天开业”紧密咬合。

（五）迁移巩固·作业分层（3分钟）

基础性作业（全员必做）：登录“贵州人大”微信公众号，在“法规草案意见征集”专栏中查找一部与2026年中考前时效匹配的地方性法规草案，完成一份模拟建议反馈，要求必须引用教材中关于“公民参与民主生活”的任一知识点作为方法论支撑。

拓展性作业（选做）：撰写一篇短评，主题为《从“为民做主”到“由民做主”——我看贵州基层立法联系点的价值》。提示学生可参考贵阳、遵义等地社区立法信息采集点的真实运作机制，将全过程人民民主的宏大叙事转化为身边可知可感的制度温度。

七、教学实施过程（第二课时·创新与担当）

（一）导入·意象破冰（3分钟）

展示三张具有全球辨识度的“贵州名片”对比图：500米口径球面射电望远镜“中国天眼”实拍、北盘江大桥与杭瑞高速全景、贵阳大数据科创城“东数西算”国家算力枢纽节点大屏。教师设问：这三张图如果作为礼物赠送给外国中学生，你会分别配一句怎样的解说词？学生在30秒内进行关键词即兴输出，高频出现“看到宇宙”“跨越天险”“未来速度”。教师顺势导出本课核心认知冲突：这些震撼性的成就，究竟是地理倒逼的被动突围，还是制度驱动的主动创造？

（二）成就归因·多元证据链（14分钟）

1.空间维度的解码

提供贵州地形阴影图与“世界前100座高桥”分布叠层图。学生通过地理工具发现：贵州73%的桥梁分布在喀斯特强烈发育区。教师抛出关键设问：同样的地形条件，为何在古代是“阻碍”，在今天却是“名片”？学生的讨论自然导向对“新型举国体制”“中央财政转移支付”“东西部协作帮扶”等制度要素的主动调用。

2.时间维度的解码

呈现三线建设时期“〇六八基地”的历史影像与2026年贵州航空航天产业园的智能生产线并列图。历史课代表或对此有研究的学生简述“上海电机厂内迁遵义”的片段史实。教师以此为切口，揭示贵州科技坐标变迁的深层逻辑：从“备战备荒”的被动嵌入，到“科技自立自强”的战略主动。

3.结论建模

小组合作完成“成就归因钻石图”，四个轴点分别为“国家战略牵引”“资源禀赋转化”“法治营商护航”“奋斗精神传承”。教师对“法治营商”轴点进行重点强化——引导学生回顾第一课时所学“权力运行规范”与“产权保护”等要素，并链接2025年《贵州省科技创新条例》中关于“科研项目经费包干制”“职务科技成果赋权改革”的具体条款，打破“科技创新与法治建设无关”的认知壁垒。

（三）全球视野·中国方案（12分钟）

1.时政深一度

播放剪辑视频：2025年12月“读懂中国”国际会议广州论坛中，外媒记者在贵州非遗展台前体验苗族蜡染，并询问“贵州如何让传统手工艺没有消失在工业化的进程中”。这一真实提问极具思辨张力。

2.议题升维

学生以“中国发言人”身份模拟回应外媒提问。教师在学生朴素的回答基础上，系统引入“全球文明倡议”的核心内涵。进而设置进阶任务：请将“贵州村BA”的火爆、“苗绣出海”的订单、FAST向全球科学家开放观测申请这三件事，与“人类命运共同体”的五个维度（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）进行连线匹配。

此环节不追求标准答案，重在让学生体验到：贵州的实践不仅是中国故事的素材，更是全球治理议题的地方性知识贡献。学生将“开放包容”与“苗绣融合波普艺术走向巴黎”关联，将“清洁美丽”与“赤水河流域生态补偿机制”关联，实现了宏大叙事与在地经验的精准焊接。

（四）行动转化·青年责任（8分钟）

1.写作文架搭建

教师以2026年生态文明贵阳国际论坛面向全球征集《青年气候行动倡议》为真实任务背景，要求学生以“FAST小镇”青少年科普志愿者或“碳汇认购”贵州首批校园体验官的身份，撰写倡议书提纲。必须包含三个要素：对贵州生态优势的精准认知、对全球性挑战的共情理解、对具体行动路径的务实设计。

2.现场生成与互评

选取三分倡议书进行快速诊断。优秀范例的特征在于：不空喊“保护地球”口号，而是具体到“在校园推广省电地图”“建议食堂设立碳足迹标识”等可观测行为；不将“中国”与“世界”对立，而是呈现出“赤水河的生态修复经验也许对莱茵河有参照意义”的互鉴思维。

（五）认知留白·结课（1分钟）

教师总结语：过去两节课，我们通过民生刻度触摸法治的硬度，通过创新指数感知担当的维度。贵州不沿边、不靠海，却从未像今天这样与世界紧密相连。当中考考卷上再次出现“FAST”或“北盘江大桥”时，希望你们看到的不仅是考题，更是一份关于如何让边缘成为中心、让地理约束成为文明突破的中国答卷。下课的铃声不是思考的终点。

八、增值评价与量规设计

本导学案全程嵌入“过程性证据收集”机制，不以唯一答案论高低，而以思维品质见高下。

评价维度A：信息深挖力。能否从时政材料中提取教材未直接陈述但符合逻辑的推论。例如从“村BA”的爆火反推乡村振兴中“群众主体性”的价值。

评价维度B：概念迁移力。能否将“依法行政”迁移至对“贵州旅游市场整治行动”的解释，将“绿色发展”迁移至对“西南岩溶地区碳汇测算”的理解。

评价维度C：价值辨识力。在面对“发展速度与生态红线”“效率优先与程序合规”等真实两难时，能否呈现权衡智慧而非简单站队。

评价工具采取“课堂观察记录表+学生思维导图迭代