小学一年级英语上册Unit5 We Can Do It PartC教案

小学一年级英语上册Unit5WeCanDoItPartC教案

一、课程基本信息

学科：小学英语（一年级）

教材版本：新思维小学英语1A

单元主题：Unit5WeCanDoIt（我们能做到）

课时内容：PartC（综合语言运用课——情景交际与能力展示）

课时定位：本单元第3课时，单元综合输出阶段

授课对象：小学一年级第一学期学生

授课时长：40分钟

教材分析：PartC在教材体系中承担着语言输出与综合运用的功能。本单元围绕“能力”这一主题展开，PartA呈现了核心词汇run,jump,swim等动作类单词，PartB导入了核心句型Ican…。PartC则通过配图小故事或情景对话的形式，将词汇与句型进行整合，要求学生在模拟真实或半真实的语境中完成听说、认读、模仿及初步交际任务。教材内容贴近儿童生活，画面生动，角色鲜明，具有较强的代入感和表演性，是一年级学生从机械操练迈向意义操练的关键桥梁。

学情分析：一年级学生处于英语学习的启蒙期，具备强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力集中时间短，抽象思维能力弱，依赖直观教具和肢体动作辅助理解。经过前两个课时的学习，约85%的学生已能听懂并跟读六个核心动作词汇（run,jump,skip,hop,swim,climb），约70%的学生能初步说出Ican…句型，但在真实交际中的反应速度、发音准确度及句型的完整性上存在显著差异。同时，学生对于skip与climb的尾音、swim中/m/的闭唇动作存在发音困难，是本课必须突破的【难点】。此外，学生在合作意识、倾听习惯方面尚处培养阶段，需要在活动中强化规则意识。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，结合英语学科核心素养四个维度，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够100%准确听懂、指认并说出六个核心动作词汇：run,jump,skip,hop,swim,climb，要求发音清晰、语调自然，其中skip、climb、swim达到【非常重要】的精准度；学生能够熟练运用核心句型Ican….在模拟情境中向他人介绍自己会做的事情，并能针对他人的能力表达给予简单的回应如Great!/Wow!/Metoo.；学生能借助图片和教师的肢体提示，整体理解PartC情景对话的大意，并分角色进行模仿朗读。

文化意识目标：学生在学习过程中感悟“我能行”的积极自我暗示，建立自信心；通过小组活动体验合作与分享的乐趣；初步了解中外儿童常见运动项目的异同，例如国外儿童喜爱的hopscotch（跳房子）与中国传统游戏跳皮筋的关联，渗透跨文化理解。

思维品质目标：学生能够通过观察图片细节推测角色会做的事情，发展观察与推断能力；在小组创编对话环节，能够根据自身实际情况选择恰当的能力词汇，培养分类、选择与决策的低阶思维能力，并尝试对同伴的能力进行归类提问，激发初步的逻辑思维。

学习能力目标：学生能主动跟随教师指令做动作，通过TPR策略记忆词汇；在同伴合作中学会倾听、轮流发言；能够利用自然拼读法初步感知字母r、j、s、h、sw、cl在单词词首的发音规律，为后续拼读能力奠基。

三、教学重难点

教学重点：六个动作词汇（run,jump,skip,hop,swim,climb）的音、形、义匹配，以及句型Ican…在真实语境中的准确输出。【核心】【高频考点】本重点在整节课中贯穿始终，是评价学生本课学习效果的首要指标。

教学难点：第一，单词skip中字母i的短音/ɪ/与climb词尾字母b不发音现象，以及swim双唇闭合动作的正确执行，是全体学生必须突破的【难点】【易错点】；第二，在自由表达阶段，学生易将Ican…说成Ican…run（多音节停顿错误）或遗漏动词，需要教师在操练环节通过节奏训练予以矫正；第三，部分性格内向的学生不敢开口，需通过小组互助和教师差异化激励策略加以克服。

四、教学方法与策略

本课采用以TPR（全身反应法）为主线，情景教学法与任务型教学法相融合的教学模式。通过教师夸张的肢体动作、多媒体动画刺激以及实物道具，将抽象的语言符号转化为具体可感的动作体验。在词汇教学环节，运用自然拼读法渗透字母发音，强化音素意识。在句型操练环节，采用信息差任务驱动，赋予学生“运动小达人”身份，激发表达内驱力。课堂组织形式以双人活动与四人小组活动为主，穿插集体游戏，确保人人参与、分层落实。教学媒介包括交互式电子白板、动态PPT、单词卡片、头饰、能力认证卡等。

五、教学准备

教师准备：制作精美动态PPT课件，包含本课六个核心词汇的动图及标准发音音频；剪辑PartC情景对话动画微视频；绘制大型“森林运动会”情境背景板；打印六组单词磁力贴片及相应动作剪影图；设计“ICanDoIt”能力认证勋章；准备小猴、小兔、小象等角色头饰；录制节奏明快的chant音频。

学生准备：提前预习PartA词汇；每人准备一套自制动作单词小卡片（可画图）；穿上便于活动的服装。

六、教学实施过程（核心环节，占篇幅80%以上）

（一）热身与导入环节（Warm-upLead-in，预计用时5分钟）

上课铃响，教师面带微笑，以夸张的肢体动作配合欢快的背景音乐，带领学生齐跳“ActionSong”。歌曲内容涵盖已学动作词汇jump,walk,run，歌词简单重复，节奏强劲。教师边跳边发出清晰指令：Jump,jump,jumplikearabbit.Run,run,runlikeacheetah.学生全身心投入，课堂气氛迅速升温。此环节旨在唤醒学生已有知识储备，在无压状态下进入英语语境，【重要】为新课学习提供情绪基调和注意力锚点。

歌曲结束后，教师迅速从身后取出一个精美的邀请函道具，用神秘的语气说道：Boysandgirls,todaywearegoingtotheForestSportsMeeting!Look,whoiscoming?PPT同步出示猴子、兔子、大象等卡通动物角色，但只显示它们的影子轮廓。教师引导学生观察轮廓特征并猜想动物名称，同时追问：Whatcanthemonkeydo?学生基于常识回答：Climb!教师立即竖起大拇指：Yes,themonkeycanclimb.（板书贴上climb单词卡，并做出攀爬动作）随后以同样方式引出大象canswim、兔子canhop等。这一导入直接将学生带入“森林运动会”的主情境，词汇呈现自然、无痕，且每个词汇的首次曝光都伴有清晰的【核心】语义对应和动作模仿，学生注意力高度集中，参与率100%。

（二）呈现与理解环节（PresentationComprehension，预计用时12分钟）

1.词汇深度呈现（6分钟）

教师将六个核心动词分为两组，采用不同策略进行精准教学。第一组：run,jump,hop。教师播放三段实景儿童慢动作视频，每段5秒，分别展示孩子跑步、跳跃、单脚跳。每段视频播放两遍，第一遍让学生看并静听发音，第二遍教师按下暂停键，带领学生进行音素分解：r-u-n,run;j-u-m-p,jump;h-o-p,hop。强调hop中字母o的短音/ɒ/，口型舌位示范，学生摸喉咙感受声带振动。【非常重要】此处教师走下讲台，逐一倾听8名不同层次学生的发音，对将hop与jump混淆的学生进行个别纠正，要求做动作同时发音。

第二组：skip,swim,climb。这三个词汇是【难点】所在，教师采用“看口型，猜单词”游戏教学。教师不发出声音，仅做三个词的夸张口型，尤其突出skip中/i/的短音咧嘴动作、swim结尾双唇紧闭的/m/、climb结尾舌尖抵上齿龈但不爆破的/b/省略现象。学生通过观察唇形猜词，随后教师播放标准音频，学生跟读，开火车读，小组PK读。为突破climb中b不发音这一【易错点】，教师板书climb并在b字母上画叉，带领学生拍手读：clim,clim,climb,Icanclimb.同时配以向上抓握的动作。整个词汇呈现环节，教师没有机械带读，而是通过视、听、动、触多感官通道输入，确保每一位学生都能建立清晰准确的语音表征。

2.句型整合呈现（3分钟）

教师转身戴上小猴头饰，扮演MonkeyKing，指向PPT中的自己：IamMonkeyKing.Look,Icanclimb.边说边做出从低到高攀爬的连贯动作，并在句型条上贴上“Icanclimb.”随后，教师摘下头饰戴在一名学生头上，引导该生起立，教师面向全体提问：Whatcanhedo?引导学生说出：Hecan…但本课核心为第一人称，因此教师迅速将问题转向该生：Whatcanyoudo?学生看着自己头上的猴子头饰，立刻反应：Icanclimb.教师带领全班为该生鼓掌。此步骤巧妙地将第一人称与第三人称切换呈现，既巩固了句型，又为有能力的学生提供了延伸感知，【一般】不作为全体硬性要求，但为后续拓展打下埋伏。

3.情景对话理解（3分钟）

教师播放PartC情景动画，画面中动物角色们正在互相询问：Whatcanyoudo?Icanskip.Icanhop.第一遍播放时无字幕，教师设置两个指向性任务：Howmanyanimals?Whatcantherabbitdo?学生带着问题观看，目的性强。第二遍播放时显示气泡对话，教师手指字幕逐句领读，重点强调升调、降调及连读现象。第三遍采用“人机同步说”形式，动画说一句，学生齐声模仿一句。经过三次不同层次的输入，90%以上的学生能够理解对话大意，并能跟随动画同步跟读。教师在此环节不对学生做独立输出的硬性要求，旨在积累足量、标准的语言范本。

（三）练习与体验环节（PracticeExperience，预计用时12分钟）

1.机械操练：节奏Chant（3分钟）

教师出示自编节奏Chant，PPT以彩色大字号呈现：

Run,run,run.Icanrun.

Jump,jump,jump.Icanjump.

Skip,skip,skip.Icanskip.

Hop,hop,hop.Icanhop.

Swim,swim,swim.Icanswim.

Climb,climb,climb.Icanclimb.

教师首先打着节拍示范一遍，节奏为XXXXX，例如：Runrunrun，Icanrun.学生听辨出韵律后，全体起立，拍手并跺脚配合。教师将全班分为两大组，一组拍手读前三个词，另一组跺脚读Ican…句子，进行二声部节奏训练。此环节将枯燥的句型重复转变为富有动感的音乐活动，学生毫无厌倦感，且在节奏的帮助下自然克服了Icanrun.中动词前不应停顿的语流错误，【高频考点】在此得到隐性落实。

2.意义操练：卡片碰碰对（4分钟）

学生拿出课前自制的动作卡片，四人小组为单位，将卡片反面朝上混合摆放。第一位学生随机翻开一张卡片，必须立即做出卡片上动作并说出Ican…，例如翻开画有游泳图案的卡片，学生需做游泳动作并说Icanswim.小组内其他三名成员竖起大拇指回应：Great!/Super!若该学生反应犹豫或发音错误，全组要一起帮助纠正并鼓励其再说一遍。教师巡场时重点关注学困生，在skip和climb处予以示范口型，并鼓励小组长采用“手把手摸喉”的方法帮助组员区分清浊辅音。【非常重要】此活动将机械操练上升到半意义操练层面，学生必须将符号、动作、语音三者即时关联，认知负荷适中，且全员高频开口。

3.游戏操练：运动达人秀（5分钟）

教师将教室前侧布置为“森林运动会舞台”，邀请学生佩戴动物头饰依次登台。登台学生用Ican…说出自己会的两项运动，其余学生作为评委，如果认为发音标准、动作形象，则齐声高呼Yeah!并竖起大拇指；如果发音错误或动作与描述不符，则轻声提示Tryagain.一名学生登台时，教师适时追问：Canyouskip?引导其完整回答Yes,Icanskip./No,Ican’tskip.此处对于肯定回答予以表扬，否定回答也不做批评，仅引导其说出自己会的项目。此环节教师有意识地点到几名发音困难的学生，他们在同伴鼓励下完整说出了Icanclimb.尽管climb的尾音仍有轻微拖沓，但教师立即给予能力认证勋章，并示意全班鼓掌。这一环节将语言学习与自我效能感高度融合，学生情绪高涨，【难点】在真实表达需求中被逐步攻克。

（四）巩固与运用环节（ConsolidationApplication，预计用时8分钟）

1.角色扮演：森林运动会采访（5分钟）

教师将PartC情景对话进行改编，删减部分原文，留出信息差。PPT呈现新的对话支架：

A:Hello!I’m______.Whatcanyoudo?

B:Ican______and______.Whatcanyoudo?

A:Ican______.Let’splay!

学生四人一组，其中一人扮演记者小鹦鹉，其余三人扮演运动会参赛选手。组内自主分配角色，共同创编一分钟短剧。教师为每组提供能力词汇参考板，并将skip,climb,swim三个【难点】词汇用红色放大标出。巡场时，教师发现第3组将Icanswim.误说成Icanswimming.教师蹲下身，微笑着轻拍学生肩膀：Swim,Icanswim.并做了一个扎入水中的动作，学生立刻自我修正。第6组有一名女生始终不敢开口，组内两名成员主动拉起她的手，三人一起边说Icanhop.边单脚跳。三分钟后，四组代表上台展示，所有登台学生均能使用完整句型，其中两组还自发加入了Metoo!和Let’sgo!等未教授的交际用语，属于【热点】生成性语言。教师将学生生成的新句子即时板书在“精彩表达”区，全班跟读两遍，极大鼓舞了创造性运用语言的信心。

2.笔头描红与图文匹配（3分钟）

鉴于一年级学生书写能力极弱，本环节不要求默写，仅设置描红和连线任务。学生收到学习任务单，任务单一：将单词与简笔画动作连线，共计六组，要求线条直、连接准。任务单二：描红句子Icanrun.Icanjump.描红时教师强调首字母大写、词间空格、句点勿漏。学生安静描红，教师播放轻柔纯音乐，并逐个检查坐姿与握笔。此环节将口头语言部分转向书面语言，建立字形与语义的直接联结，【重要】为后续书写能力做铺垫。全班95%的学生连线全对，描红工整度达标率89%，未达标学生获赠描红临摹纸一张，课后巩固。

（五）总结与作业环节（SummaryHomework，预计用时3分钟）

1.总结归纳（1.5分钟）

教师邀请两名“小老师”站到台前。一名小老师手持单词卡，另一名小老师面向全体发问：Whatcanyoudo?台下学生根据单词卡上的动作词齐答相应句子。教师随后带领学生回顾板书，在run,jump旁画五角星表示【核心】已掌握，在skip,climb,swim旁画红色圆圈表示还需多加练习。教师以坚定、富有感染力的语气总结：Everyonecandoit!Youcanrun,youcanjump,youcanswim...Youareallsuperstars!学生情绪饱满，齐呼本课标题WeCanDoIt!

2.作业布置（1.5分钟）

作业分层设计，必做与选做结合。必做作业：听音模仿PartC对话录音，时长5分钟，家长在课本签字。选做作业（二选一）：A层次（实践型）：回家后用Ican…向父母介绍自己会做的三件事，并请父母用Great!/Super!回应；B层次（拓展型）：画一幅“家庭运动会”图画，并用本课学过的单词标注人物动作，如Dad—run,Mum—skip,Baby—hop等。所有作业均不强制书面完成，注重亲子互动与兴趣保持。教师特别说明：下节课将举办“能力分享会”，请同学们带好画作或准备好展示内容。此处将课堂延伸至课外，使语言学习与真实生活建立持续关联。

七、板书设计

黑板正中央上方书写彩色课题：Unit5WeCanDoIt!字体为圆体，加粗。

黑板左侧竖列贴六张动作磁力卡片，每张卡片旁配简笔画剪影。卡片自上而下依次为：run（奔跑小人）、jump（双脚离地小人）、skip（跳绳小人）、hop（单脚立地小人）、swim（游泳小人）、climb（攀爬小人）。每个单词下方用红色磁钉固定句型条：Icanrun./Icanjump./Icanskip./Icanhop./Icanswim./Icanclimb.在skip,swim,climb三张卡片右上角贴“⚠️”小标识，提示【难点】。

黑板右侧划分为两大区域：上区为“精彩表达”生成区，即时书写学生在角色扮演中冒出的新句子，如Let’splay!/Metoo!等；下区为评价激励区，张贴各小组在运动会情境中获得的勋章数量，以五角星形式呈现，激发集体荣誉感。

板书整体设计图文并茂，重点突出，既是知识结构的可视化呈现，也是课堂进程的动态记录，学生无需笔记即可一目了然回顾全课核心内容。

八、教学反思预设

本课以“森林运动会”大情境贯穿始终，从热身到结课，所有语言活动均服务于“能力展示”这一真实交际目的，教学主线清晰，情境连贯性强。在词汇教学层面，采用分组突破、音形义联动、难点显性标记的策略，skip,swim,climb三个高风险词的课堂正确发音率由课前的约45%提升至课末的85%，【难点】得到有效化解。在句型教学层面，通过节奏Chant与角色扮演双重驱动，学生从机械模仿走向自主运用，95%的学生达成目标。尤为可贵的是，课堂中出现了多处超越预设的语言生成现象，如Let’sgo!等，反映出学生已开始将语言内化并创造性输出，这是【非常重要】的核心素养萌芽。

同时，本课实施中也暴露出若干改进空间：第一，在卡片碰碰对环节，个别小组出现争抢卡片现象，暴露出一年级学生在小组活动规则理解上的薄弱，后续应在活动前增设30秒规则示范，或指定小组长专职控场；第二，笔头描红环节时间稍显仓促，导致近10%学生未完成全部描红，下一课时应在前置环节压缩10秒，为书写留足从容时间；第三，对于班级中两名随班就读的特殊需要学生，本节课虽安排了同伴帮扶，但个别化支架仍不够精细，如未能提供触摸式语音板或放大版字卡，这是未来集体备课时需联合资源教师重点攻关的方向。

总体而言，本课较好地实现了预设教学目标，学生参与度高，语言增量显著，情感体验积极，充分体现了“在玩中学、在做中用”的小学英语启蒙教学原则。

九、核心知识与考点完整罗列

依据教材内容与课程标准，本课时涉及的全部要点系统罗列如下，供教师命题、复习及家校沟通参考：

（一）核心词汇（【非常重要】【高频考点】）

1.run跑——动词，元音音素/ʌ/，字母r颤音轻微，发音时舌尖向上卷曲但不接触上颚。

2.jump跳——动词，元音音素/ʌ/，尾音/p/需轻快收住，不可拖音。

3.skip跳绳——动词，【难点】【高频考点】首字母s清辅音/s/，短音/ɪ/，尾音/p/失爆