中学教育心理学题库及答案

中学教育心理学题库及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.在教育心理学研究中，最能体现“生态化”趋势的研究方法是（）。A.实验室实验B.观察法C.问卷调查法D.访谈法2.提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。A.贾德B.桑代克C.奥苏贝尔D.安德森3.中学生小辉在解决数学问题时，习惯于一步步地逻辑推理，不易受干扰，这种认知风格属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生（初中生）主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生在独立活动中所能达到的解决问题的水平B.学生在成人指导下所能达到的解决问题的水平C.学生现有水平与在他人指导帮助下所能达到的水平之间的差异D.学生潜在的发展水平6.埃里克森的人格发展阶段理论中，中学生主要面临的冲突是（）。A.信任对不信任B.勤奋对自卑C.自我同一性对角色混乱D.亲密对孤独7.在课堂管理中，教师将学生的注意力集中在作为学习对象的知识内容上，这种课堂管理类型属于（）。A.民主型B.放任型C.教学中心型D.学生中心型8.下列选项中，属于操作性条件作用理论的是（）。A.巴甫洛夫的经典性条件作用B.斯金纳的强化理论C.班杜拉的社会学习理论D.苛勒的顿悟学习理论9.奥苏贝尔认为，若一个概念的学习必须在掌握其上位概念的基础上才能进行，这种学习称为（）。A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.并列结合学习10.学习动机的分类中，根据动机的来源，可分为内部动机和外部动机。渴望获得知识、解决问题、探索未知属于（）。A.内部动机B.外部动机C.高尚的动机D.低下的动机11.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习中的（）过程决定了学习者是否能够再现示范行为。A.注意B.保持C.动作再现D.动机12.在技能形成的练习曲线上，中间有一个明显的、短暂的停顿期，心理学上称为（）。A.高原期B.疲劳期C.起伏期D.衰减期13.布鲁纳认为，学习的本质是（）。A.形成刺激与反应的联结B.主动地形成认知结构C.建构意义D.信息加工过程14.某学生将考试失败归因于自己能力不足，根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）。A.内部的、稳定的、不可控的B.内部的、不稳定的、可控的C.外部的、稳定的、不可控的D.外部的、不稳定的、不可控的15.心理辅导的目标中，高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.解决当前问题D.消除心理障碍16.罗杰斯的“以学生为中心”的教学观，强调学习的核心是（）。A.有意义的自由学习B.机械接受学习C.有意义的接受学习D.结构化发现学习17.群体规范的形成过程一般经历三个阶段，其中最后阶段是（）。A.相容阶段B.竞争阶段C.规范形成阶段D.动荡阶段18.下列哪种记忆品质是学生掌握和巩固知识的基础？（）A.记忆的准确性B.记忆的持久性C.记忆的准备性D.记忆的敏捷性19.在问题解决过程中，发现解决问题的具体途径，并付诸行动，这属于问题解决的（）。A.发现问题B.分析问题C.提出假设D.检验假设20.品德的心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行为C.道德评价D.道德体验21.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否关注情境C.能否关注学生D.能否关注教材22.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.不均衡23.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维24.某学生智力年龄为12岁，实际年龄为10岁，其智商（IQ）为（）。A.100B.110C.120D.13025.心理健康教育的主要途径是（）。A.专门开设心理辅导课B.结合各科教学渗透C.开展心理咨询D.以上都是26.在教学过程中，教师为了让学生掌握“长方形面积”的计算公式，先复习正方形面积的计算公式，这种学习迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.负迁移27.柯尔伯格研究道德发展的方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.直接观察法D.问卷调查法28.学习策略中的认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.资源管理策略C.组织策略D.监控策略29.下列哪种情况属于程序性知识？（）A.知道“中国的首都是北京”B.知道“三角形的内角和是180度”C.会打篮球D.记得英语单词“apple”的含义30.教师期望效应（皮格马利翁效应）说明教师的期望对学生发展有重要影响，这种影响主要通过（）实现。A.教师的态度和行为B.学生的自我实现预言C.家长的配合D.学校的制度二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，有二至四个是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）31.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.学习心理C.教学心理D.教师心理32.中学生心理发展的基本特征包括（）。A.连续性和阶段性B.定向性和顺序性C.不平衡性D.差异性33.影响人格发展的因素有（）。A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭因素D.学校教育因素34.布鲁纳认为掌握学科的基本结构的好处有（）。A.容易理解学科内容B.记忆效果好C.促进学习迁移D.激发学习动机35.属于建构主义学习理论观点的有（）。A.知识不是绝对的，而是相对的B.学习是学习者主动建构意义的过程C.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换D.强调情境对学习的重要性36.学习动机的培养与激发方法包括（）。A.进行学习目的教育，启发学生自觉B.创设问题情境，实施启发式教学C.利用学习结果的反馈作用D.开展恰当的竞赛37.有效教学策略的特征包括（）。A.主动性B.独立性C.创造性D.有效性38.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级性质D.对教师的期望39.心理评估的主要方法有（）。A.观察法B.自述法C.心理测验D.产品分析法40.品德学习的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.练习41.下列属于资源管理策略的有（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略42.中学生常见的认知障碍包括（）。A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.网络成瘾43.教师成长与发展的基本途径包括（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门的教学反思D.参加在职培训44.问题解决的特征包括（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.随意性45.影响知识理解的因素有（）。A.学习材料的内容和形式B.学生的认知结构C.学生的学习心向D.教师的教学方法三、填空题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）46.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《________》一书。47.个体心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。其中，少年期（11、12岁至14、15岁）被称为________，是个体生理发展的第二个高峰期。48.瑞士心理学家皮亚杰认为，个体在平衡内在图式与外在环境的过程中，通过________和________两种机制来适应环境。49.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和________。50.在经典条件作用中，由无条件刺激引发的反应称为________；由条件刺激引发的反应称为________。51.学习的信息加工模式中，信息从短时记忆进入长时记忆的关键过程是________。52.所谓________，是指预先学习的新材料与认知结构中原有的知识可以构成上位、下位或并列组合关系。53.元认知认知策略包括计划策略、监视策略和________。54.在测量学中，信度是指测量结果的________程度；效度是指测量结果的________程度。55.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是________。56.态度的结构包含认知成分、情感成分和________。57.心理辅导中，人本主义疗法强调创造一个________、________和真诚一致的心理氛围。58.课堂纪律的类型主要包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和________。59.教师的知识结构主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和________。60.教学评价按评价功能可分为诊断性评价、形成性评价和________。61.焦虑水平与学习效率之间呈________关系，即中等程度的焦虑最有利于学习效率的提高。62.班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和________。63.知识直观的类型主要包括实物直观、模象直观和________。64.课堂气氛通常可以分为积极的、消极的和________三种类型。65.程序性知识的表征形式是________；陈述性知识的表征形式主要是命题网络。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）66.负强化就是惩罚。（）67.心理发展的年龄特征是指在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的、典型的、本质的心理特征，它是绝对不变的。（）68.场独立型学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其社会敏感性强，善于社交。（）69.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响只能是促进作用。（）70.操作技能的形成过程中，动觉控制逐渐替代视觉控制是动作熟练阶段的特征。（）71.所有的心理异常都属于精神疾病，都需要进行药物治疗。（）72.合作学习是一种教学策略，它要求学生在异质小组中为了共同的目标而一起学习。（）73.智力越高，创造力一定越高。（）74.教师在课堂中言语表达越清晰、生动，课堂纪律就一定越好。（）75.品德即道德，两者没有区别。（）五、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）76.学习迁移77.最近发展区78.自我效能感79.习得性无助80.合作学习六、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）81.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其主要特征。82.简述马斯洛的需要层次理论。83.简述如何培养中学生的学习动机。84.简述促进知识保持的方法。85.简述教师成长的三个阶段。七、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）86.结合实际，论述如何运用强化理论来塑造学生的良好行为。87.试述建构主义学习理论的主要观点及其对当前教育改革的启示。八、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）88.案例一：初二学生李华，以前成绩优异，但近期数学成绩明显下滑。他上课经常走神，作业也不按时完成。数学老师找他谈话，他说：“老师，我觉得我脑子笨，数学太难了，我肯定学不会了，不如放弃。”李华的父母因为工作忙，很少过问他的学习，只是在他考不好时责骂他。李华逐渐变得沉默寡言，甚至开始逃避上学。问题：(1)请运用韦纳的成败归因理论分析李华将失败归因于什么？这种归因对他有什么影响？(2)如果你是李华的老师，你将如何帮助他进行积极的归因训练并激发他的学习动机？89.案例二：张老师在讲授“环境保护”这一课时，没有照本宣科，而是先将全班同学分成6个小组，每组分配一个具体的调研任务（如“学校周边的水污染情况”、“垃圾分类的现状”等）。他要求各组利用课余时间搜集资料、实地考察，并制作成PPT。一周后，在课堂上，各组推选代表汇报成果，其他组可以提问和点评。最后，张老师进行了总结，并引导学生制定了“班级环保公约”。整堂课气氛热烈，学生参与度极高。问题：(1)请分析张老师的教学体现了哪些教学原则？(2)该教学过程主要体现了哪种学习策略？这种策略对学生的学习有什么好处？参考答案及解析一、单项选择题1.B2.C3.A4.D5.C6.C7.C8.B9.A10.A11.C12.A13.B14.A15.B16.A17.C18.D19.D20.B21.C22.B23.A24.C25.D26.B27.B28.C29.C30.A二、多项选择题31.ABCD32.ABCD33.ABCD34.ABCD35.ABCD36.ABCD37.ABCD38.ABCD39.ABCD40.ABC41.ABCD42.ABCD43.ABCD44.ABC45.ABCD三、填空题46.教育心理学47.青春期48.同化；顺应49.附属内驱力50.无条件反应；条件反应51.编码/复述52.可利用性53.调节策略54.一致性/稳定性；准确性55.自我实现的需要56.行为成分57.无条件接纳；通情达理（或共情）58.自我促成的纪律59.文化知识（或一般文化知识）60.总结性评价61.倒U型62.自我强化63.言语直观64.对抗的65.产生式系统四、判断题66.×（负强化是通过消除厌恶刺激来增加行为发生的概率，惩罚是消除或降低不良行为。）67.×（心理发展具有稳定性，但也具有可塑性，不是绝对不变的。）68.×（这是场依存型的特征。场独立型倾向于利用内部线索，独立性强。）69.×（迁移可以是正迁移（促进），也可以是负迁移（阻碍）。）70.√71.×（心理异常包括一般心理问题、严重心理问题和心理障碍，不都属于精神疾病。）72.√73.×（智力是创造力的必要条件而非充分条件，高智商不一定有高创造力。）74.×（课堂纪律还受管理策略、学生状态等多种因素影响。）75.×（品德是社会道德在个体身上的内化，两者有区别。）五、名词解释76.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成新活动的影响。77.最近发展区：维果茨基提出，指儿童在成人指导下，或与有社会经验的同伴合作所能达到的解决问题的水平，与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异。78.自我效能感：班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，即人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。79.习得性无助：塞利格曼提出，指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态，通常表现为动机下降、认知出现障碍、情绪失调。80.合作学习：指学生以小组为单位，通过分工协作、互相帮助、共同探讨，共同完成学习任务的一种学习方式。六、简答题81.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其主要特征。答：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，形成“客体永久性”概念。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心性、思维不可逆、未掌握守恒。(3)具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，获得守恒概念，思维可逆，但只能运用于具体事物。(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性。特征：阶段出现的先后顺序固定；每一阶段都有独特的认知结构；认知发展是一个连续建构的过程。82.简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛将人的需要分为七个层次，由低到高依次为：(1)生理需要：最基本的需要，如食物、水、睡眠等。(2)安全需要：寻求保护、免受威胁和伤害的需要。(3)归属与爱的需要：建立人际关系、被接纳和爱的需要。(4)尊重需要：自尊、自信、成就及被他人尊重的需要。(5)求知需要：认知、理解和探索的需要。(6)审美需要：追求对称、秩序和完美的需要。(7)自我实现需要：实现个人潜能、成为自己所期望的人的需要。一般认为，只有低层次需要基本满足后，高层次需要才会出现。83.简述如何培养中学生的学习动机。答：(1)进行学习目的教育，启发学生学习的自觉性。(2)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。(3)利用学习结果的反馈作用，及时给予评价，强化学习动机。(4)根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律）。(5)正确指导归因，促使学生继续努力，将失败归因于努力不足而非能力低下。(6)开展适当的竞赛，增强学生的竞争意识和成就感。84.简述促进知识保持的方法。答：(1)深度加工材料：理解知识的内在联系，进行精细加工。(2)有效运用记忆术：如联想记忆、口诀等。(3)进行组块化编码：将分散的知识点组合成有意义的整体。(4)适当过度学习：学习程度达到150%时，记忆效果最好。(5)合理进行复习：及时复习、分散复习、尝试回忆与反复识记相结合。85.简述教师成长的三个阶段。答：福勒和布朗根据教师的关注点不同，将教师成长分为三个阶段：(1)关注生存阶段：关注人际关系，关注“学生喜欢我吗？”“领导怎么看我？”。(2)关注情境阶段：关注教学情境，关注“如何教好这一节课？”“时间够不够？”。(3)关注学生阶段：关注学生的个别差异，关注“学生是否学到了知识？”“如何根据学生特点教学？”。关注学生阶段是教师成熟的标志。七、论述题86.结合实际，论述如何运用强化理论来塑造学生的良好行为。答：强化理论由斯金纳提出，认为行为后果对行为有调节作用。强化分为正强化和负强化。(1)正强化的应用：通过呈现愉快的刺激来增加行为发生的概率。例如，学生作业完成得好，教师给予口头表扬或小红花奖励，以激励学生下次继续努力。(2)负强化的应用：通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率。例如，学生上课认真听讲，老师就不再批评他，或者取消他原本要完成的惩罚性抄写任务，从而促使他保持听讲行为。(3)强化的程序：根据行为发生的情况选择连续强化或间歇强化。在行为初期使用连续强化，行为稳定后转为间歇强化（如固定比例或变动比例），以增强抗消退能力。(4)惩罚的慎用：虽然惩罚可以消除不良行为，但应慎用体罚和变相体罚，多用正强化引导良好行为，或者使用消退策略（对某些不良行为不予理睬）。(5)代币奖励法：这是一种特殊的强化技术，当学生表现出目标行为时，给予代币（如筹码、积分），代币可兑换奖励。这对低年级学生或需要长期矫正的行为非常有效。87.试述建构主义学习理论的主要观点及其对当前教育改革的启示。答：建构主义是认知学习理论的进一步发展，其核心观点是知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。主要观点：(1)知识观：知识不是绝对的、客观的，而是相对的、主观的。知识是对现实的解释，不是最终答案。(2)学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，包括同化和顺应。学习是学习者通过新旧知识经验间的双向相互作用来建构自己的认知结构。(3)学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。(4)教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应从知识的传授者转变为意义建构的帮助者、促进者。对教育改革的启示：(1)改革教学模式，提倡以学生为中心的教学，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。(2)强调情境教学，让学习在真实的或模拟的情境中发生，促进知识的迁移。(3)强调合作学习，通过师生、生生之间的互动与协商，完善认