人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is My Sister写作教案设计

人教版初中英语七年级上册Unit2ThisisMySister写作教案设计

一、教学背景与理论依据

（一）课标与教材深度解析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。教材（人教版Goforit!七年级上册）Unit2的核心语言功能是“介绍家庭成员与辨认人物关系”（Introducingfamilymembersandidentifyingpeople）。教材内容从最初的词汇输入（家庭成员称谓）、核心句型呈现（This/Thatis…，These/Thoseare…，Whois…?），逐步过渡到简单的对话和语篇阅读，最终指向综合性的语言输出——描述自己的家庭。写作任务是本单元语言能力的综合体现与升华点，要求学生能够运用本单元所学，构建一个结构完整、信息准确、情感真挚的家庭介绍语篇。

然而，传统教学常将本单元写作局限于“家庭成员的简单罗列”，未能充分挖掘其背后的育人价值与语篇构建深度。本设计立足于新课标提出的核心素养综合发展理念，旨在超越表层的语言操练，引导学生通过写作完成意义建构、文化体认与身份认同。

（二）学情精准分析

本课教学对象为初中七年级上学期学生，其学习特征具有鲜明的过渡性与可塑性：

1.语言基础：已掌握Unit1的基本问候与自我介绍句型，对主系表结构（am/is/are）有初步感知。Unit2新学的家庭成员词汇（father,mother,parents,grandfather等）和指示代词（this/that,these/those）是构建句子的基石，但学生在复数形式运用、名词所有格（’s）以及人称代词（he/she/they）的准确指代上容易混淆。

2.认知与心理特征：处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对与自身经验直接相关的内容（如家庭）兴趣浓厚，乐于表达和分享。具备初步的信息分类和简单逻辑排列能力，但语篇的整体规划意识薄弱，写作易流于词汇和句子的堆砌。情感上，他们开始形成更强的自我意识和家庭归属感，写作任务能有效激发其内在表达动机。

3.学习障碍预设：一是语言层面的“词汇混用”（如brother和sister）、“单复数错误”（Theseismy…）、“关系表述不清”；二是语篇层面的“结构松散”、“信息顺序混乱”、“缺乏连贯与开头结尾”；三是文化层面的“对多元家庭结构（如核心家庭、主干家庭、重组家庭等）缺乏认知与包容性表达”。

（三）核心理论框架支撑

本设计融合多元现代教学理论，构建立体化写作教学支架：

1.过程写作法：将写作教学从关注“最终产品”转向关注“写作过程”，设计包含“预写（构思）—起草—修改—校订—发布”的完整循环，强调同伴互评、教师反馈和多稿修改。

2.任务型语言教学：以“制作一份图文并茂的‘我的家庭’介绍海报并向班级展览”为终极产出任务，驱动学生在完成真实、有意义的任务过程中，主动、综合地运用语言。

3.语篇分析理论：引导学生超越句子层面，学习微型语篇的构成要素：开头（引出主题）、主体（有序介绍）、结尾（表达情感）以及句间衔接手段（如and,too,but等连词，代词指代）。

4.跨学科整合理念：融入社会学（家庭结构与功能）、美术（版面设计与家庭树绘制）、信息技术（图片编辑或演示工具使用）元素，促进学生全面发展。

二、单元整体教学视野下的写作目标定位

写作教学并非单元教学的孤立环节，而是单元学习成果的集成展示。本设计将写作目标与单元整体目标深度融合，设定三维核心目标。

（一）语言能力目标

1.词汇：能准确、熟练地运用本单元关于家庭成员的核心词汇（扩展至cousin,uncle,aunt等常见词），并能在语境中正确区分单复数形式。

2.语法：能综合、准确地运用以下句型结构进行连贯表达：

1.3.主系表结构：This/Thatismy…These/Thosearemy…

2.4.一般疑问句及其回答：Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.Arethese/thoseyour…?Yes,theyare./No,theyaren’t.

3.5.特殊疑问句：Whoishe/she?Whoarethey?

4.6.名词所有格：myfather’sname,myparents’room。

7.语篇：能撰写一篇结构清晰、内容完整的家庭介绍短文（约60-80词）。包含明确的标题、开头句、主体内容（按逻辑顺序介绍至少3位家庭成员，包含其称谓、名字、年龄、职业或爱好等1-2项扩展信息）以及简单的结尾句。能初步使用and,but,too等基本连词或副词使行文连贯。

（二）文化意识与思维品质目标

1.文化意识：通过介绍自己的家庭，感知并热爱家庭亲情。在分享与聆听中，了解并尊重不同同学可能存在的家庭结构差异（如多子女家庭、三代同堂家庭等），初步建立包容、平等的现代家庭观念。

2.思维品质：

1.3.逻辑性：能对家庭成员信息进行筛选、分类，并选择合理的介绍顺序（如由长到幼、由亲到疏、由核心到扩展）。

2.4.创造性：鼓励使用个性化表达描述家庭成员的特点或家庭温馨瞬间，可为家庭设计昵称或标语。

3.5.批判性：在同伴互评中，能依据标准判断文章信息的清晰度与逻辑性，提出建设性意见。

（三）学习能力目标

1.能利用思维导图、家庭树等可视化工具进行写作前的信息构思与组织。

2.能积极参与写作过程各环节，利用检查清单进行自我修改，并乐于根据同伴和教师的反馈修订文稿。

3.能通过合作学习，共享创意，互相启发，共同完成如“班级家庭画廊”等集体项目。

三、教学重点与难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.准确运用单元核心词汇与句型介绍家庭成员。

2.构建包含基本要素（开头、主体、结尾）的完整描述性语篇。

1.情境复现与滚动：在整个写作周期中，通过歌曲、游戏、对话、阅读范文等多种形式，高频复现目标语言。

2.提供结构化支架：如“写作提纲模板”、“功能句库”、“语篇结构图”，为学生搭建“脚手架”。

3.范文引路与解构：通过分析优秀范文的段落结构和语言特点，使学生形成直观的语篇图式。

教学难点

1.在语篇中保持主语与谓语动词单复数、人称代词（he/she/they）与所指对象的一致性。

2.信息的有序组织与逻辑排列，避免简单罗列。

3.在基础信息之上，添加个性化、细节化的描述，使文章生动。

1.聚焦式专项操练：设计针对性改错练习、句子排序练习、信息匹配练习，集中攻克一致性难题。

2.可视化思维工具：使用“家庭信息卡”整理每位成员信息，再用“逻辑排序图”确定介绍顺序。

3.“提问-扩展”法：提供问题链（如：Whatdoeshe/shelooklike?Whatdoeshe/shelikedoing?Whatdoyouoftendotogether?），引导学生为每个成员补充1-2个有趣细节。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含家庭主题歌曲视频、互动游戏、动画语法讲解、范文分析页面、评价标准可视化展示。

2.实物与印刷品：家庭照片（学生自备）、示范用“家庭信息卡”和“写作构思图”表格、不同版本的范文纸（含批注样例）、同伴互评表。

3.学习平台：利用班级博客、共享文档（如腾讯文档、石墨文档）或专用教育APP（如“一起作业”），建立“我们的家庭”写作专栏，用于发布范文、提交草稿、进行同伴匿名互评、展示最终作品。

4.艺术材料：用于制作最终海报的彩纸、画笔、胶水等。

五、教学过程实施详案（四课时完整周期）

第一课时：激活图式，积累语料（Pre-writing）

阶段目标：激活学生关于家庭的背景知识，激发写作兴趣；系统复习并拓展单元核心语言知识，为写作积累充足的词汇、句型“砖瓦”；引导学生开始有意识地收集和整理个人家庭信息。

教学步骤：

Step1:情境导入，情感共鸣(5分钟)

1.播放一段温馨的、无对白的家庭生活动画短片（或展示一组反映不同家庭互动场景的图片）。

2.提问引导：Whatcanyouseeinthevideo/pictures?(Wecanseeafamily.)Howdotheyfeel?(Theyfeelhappy/loving.)Doyouloveyourfamily?自然引出本课主题。

3.揭示终极任务：Ourprojectforthisunitistocreatea“MyFamily”poster.Today,westarttoprepareforit.

Step2:词汇网络构建与巩固(15分钟)

1.头脑风暴：在黑板上绘制“Family”中心词云图，邀请学生说出已知的家庭成员单词，教师补充扩展（如cousin,nephew,twinbrothers等）。

2.分类游戏：将词汇按核心家庭（immediatefamily）、扩展家庭（extendedfamily）、性别、单复数等进行分类活动。利用互动白板进行“拖拽归类”游戏。

3.挑战升级：引入“家族树”概念。教师在黑板上画一个简单的家族树框架，选取一名志愿者学生，通过问答形式（Whoisthis?Thisismy…Andwhoisnexttohim?），共同完成其家庭树的填充。此活动直观展示家庭成员关系。

Step3:句型工坊：从句子到微语境(15分钟)

1.句型回顾：通过图片快速问答，操练核心句型：

1.2.Thisismymother.Hernameis…

2.3.Thosearemygrandparents.Theyare…

3.4.Issheyoursister?No,sheisn’t.Sheismyaunt.

4.5.Whoarethey?Theyaremyparents.

6.“信息卡”任务：每位学生领取3张“家庭信息卡”。教师示范在第一张卡上写下/画出自己的某位家人，并附上2-3个句子：Thisismyfather.HisnameisWangLei.Heis40yearsold.Heisateacher.Helikesreading.

7.学生活动：学生选择自己家庭的3位成员，完成信息卡填写。鼓励他们使用字典或询问老师，尝试添加一个课本外的描述性词汇（如tall,kind,funny,goodatcooking）。

Step4:构思启动与作业布置(5分钟)

1.分发“我的家庭信息收集表”，作为家庭作业。表格包含以下栏目：成员称谓（英文）、中文姓名、年龄、职业/身份、爱好/特点、一件与他/她相关的趣事。

2.要求学生回家后采访家人，完成表格填写，并收集或绘制家人的头像图片。

3.预告下节课内容：我们将学习如何把零散的信息组织成一篇好文章。

第二课时：解构范文，建构框架(While-writingI)

阶段目标：通过分析对比不同层次的范文，引导学生自主发现优秀家庭介绍文的结构特点与语言亮点；指导学生学习使用工具组织信息，完成个人写作提纲和初稿起草。

教学步骤：

Step1:作业反馈与预热(8分钟)

1.学生两人一组，使用上节课完成的“家庭信息卡”和课后填写的“信息收集表”，互相介绍自己的2位家庭成员。教师巡视，聆听并记录普遍性语言问题。

2.邀请1-2组学生上台展示，教师给予即时鼓励和温和纠错（侧重信息交流的流畅性）。

Step2:范文分析：好文章从哪里来？(20分钟)

1.呈现两篇对比范文。

1.2.范文A（基础版）:仅简单罗列句子：Thisismyfather.Thisismymother.Thisismysister.Thisisme.Ilovemyfamily.

2.3.范文B（优秀版）:结构完整，细节丰富。

MyHappyFamily

Hello,I’mLiMing.Ihaveahappyfamily.Therearefourpeopleinmyfamily.

Thisismyfather.HisnameisLiGang.Heis42.Heisadoctor.Heisverybusybuthealwaysplayswithmeonweekends.Thisismymother.HernameisWangFang.Sheisateacher.Shecooksdeliciousfoodforus.Thegirlwithbigeyesismysister,LiMei.Sheis8.Shelikesdrawing.Weoftendrawtogether.

Ilovemyfamilyverymuch.Wehelpeachotherandwearealwayshappytogether.

4.对比探究（小组讨论）：

1.5.哪一篇更好？为什么？

2.6.范文B可以分为几个部分？每个部分写了什么？（引出：标题、开头问候与总述、主体分段介绍、结尾抒发情感）

3.7.范文B在介绍每个家人时，除了名字和关系，还写了哪些信息？（年龄、职业、特点、共同活动）

4.8.找出文中使句子连接更顺畅的词（and,but,too）。

9.教师总结与支架提供：

1.10.展示“家庭介绍文结构图”：标题→开头（问候+家庭总况）→主体（成员1+细节，成员2+细节…）→结尾（情感）。

2.11.提供“功能句库”海报：

1.3.12.开头：Hi,I’m…/Letmeintroducemyfamily./Ihavea…family.

2.4.13.总述：Thereare…peopleinmyfamily./Myfamilyisbig/small.

3.5.14.介绍成员：This/Thatis…/Theman/woman/boy/girlin…is…/Ihavea…His/Hernameis…

4.6.15.结尾：Ilovemyfamily./Wearehappytogether./Myfamilyisthebestforme.

Step3:构思与起草：从信息到提纲(12分钟)

1.个人构思：学生根据结构图，对自己的“信息收集表”进行筛选和排序。思考：我想介绍哪几位家人？按什么顺序介绍？为每个人选择哪个最有趣的特点来写？

2.完成提纲：在写作本上或专用提纲纸上，写出自己的文章框架：

1.3.标题：_________

2.4.开头句：_________

3.5.主体：1._________(称谓):name,age,job,_________(一个细节)

2.…

3.…

4.6.结尾句：_________

Step4:初稿写作与课堂支持(15分钟)

1.学生根据提纲，开始撰写初稿。教师巡视，提供即时个体化支持：

1.2.对写作困难的学生，帮助其组织句子。

2.3.对词汇匮乏的学生，提示其参考“功能句库”和课本词汇表。

3.4.鼓励学有余力的学生尝试使用连接词或添加更多细节。

5.迷你讲座（针对巡视中发现的共性问题，如所有格使用混乱）：教师召集全班进行5分钟的集中讲解与操练（he’s=heis与his的区别）。

Step5:作业布置

1.完成初稿写作。

2.根据教师提供的“初稿自检清单”进行第一轮自我检查：

[]我用了正确的标题了吗？

[]我的文章有开头、主体和结尾吗？

[]我介绍每位家人时，用了This/That/These/Those吗？

[]我检查了he/she/they的用法对吗？

[]我检查了is/are的用法对吗？

[]我至少为一位家人添加了一个特别的细节吗？

[]我用了and/but等词让句子更连贯吗？

第三课时：修改润色，同伴互学(While-writingII)

阶段目标：引导学生通过自检和同伴互评，发现初稿在内容、结构、语言等方面的问题；学习提出和接纳建设性反馈；完成文章的修改与润色，形成二稿。

教学步骤：

Step1:聚焦修改：从“正确”到“更好”(10分钟)

1.教师展示一个含有典型错误（单复数不一致、关系不清、细节缺乏）的学生匿名句子（经许可），全班共同“诊断”并“治疗”。

2.引入“升级句子”概念：展示一个基础句（Thisismymother.），引导学生一起思考如何“升级”（添加细节、使用连接词），变成更生动的句子（Thisismymother,WangFang.Sheiskindandshemakesthebestcakes!）。

3.分发“同伴互评表”。互评表采用简单易懂的量化与描述结合的方式：

PeerReviewSheet(同伴互评表)

Reviewer（评阅人）:________Writer（作者）:________

1.4.Content（内容）:文章清楚地介绍了家庭吗？介绍了几位成员？(1-3分)

2.5.Organization（结构）:有开头、主体和结尾吗？顺序合理吗？(1-3分)

3.6.Language（语言）:单词拼写、is/are、he/she/they用得对吗？(1-3分)

4.7.Myfavoritepart（我最喜欢的部分）:_____________________________

5.8.Onesuggestion（一个建议）:(例如：Canyoutellmoreaboutyourfather’shobby?)

Step2:同伴互评工作坊(20分钟)

1.配对与培训：两人一组交换初稿和互评表。教师用投影展示一篇范文，带领全班共同完成一次互评流程示范，强调“先肯定优点，再提出具体建议”的友好原则。

2.学生互评：学生安静阅读同伴的作文，依据互评表逐项打分并写下评论。教师巡视，解答学生在评价过程中遇到的疑问，引导学生关注内容的清晰度和语言的准确性。

3.反馈交流：互评完成后，同伴间进行面对面口头交流。评阅人解释自己的打分和评论，作者可以提问或澄清。此过程旨在培养沟通与批判性思维能力。

Step3:修改与润色(15分钟)

1.学生取回自己的初稿和同伴的互评表，认真阅读反馈。

2.基于自检和同伴反馈，学生在初稿上进行修改（可使用不同颜色的笔）。此阶段，教师鼓励学生：

1.3.修正明显的语法、拼写错误。

2.4.补充缺失的细节或澄清模糊的信息。

3.5.调整句子顺序使逻辑更通顺。

4.6.尝试替换或增加一个更生动的词汇。

7.教师提供“写作咨询台”服务，对有需要的学生进行一对一辅导。

Step4:作业布置

1.完成修改，誊写出整洁的二稿。

2.准备最终海报制作的素材：家庭照片或画像、彩笔、装饰材料等。

第四课时：发布分享，评价反思(Post-writing)

阶段目标：学生将二稿创造性地产出为最终作品（海报）；通过作品展示与口头介绍，进行综合性语言输出；在多元评价中体验成功，反思学习过程。

教学步骤：

Step1:作品创作：从文字到海报(20分钟)

1.教师展示几种海报版式范例（如家庭树式、照片墙式、创意拼贴式）。

2.学生动手制作“MyFamily”海报。要求：海报需包含作文二稿的清晰誊写或打印稿，并配以相应的家庭成员插图或照片，鼓励进行美术装饰。

3.背景播放轻松的音乐。教师巡回指导，鼓励创意，协助解决技术问题。

Step2:画廊漫步与分享会(20分钟)

1.布展：将完成的海报张贴在教室四周墙壁或摆放在课桌上，营造“班级家庭画廊”氛围。

2.画廊漫步：所有学生离开座位，安静地参观其他同学的海报，阅读上面的文章。教师可提供“便利贴”，让学生在自己喜欢的海报旁贴上点赞贴或写下简短的赞美词（如“Nicepicture!”“Happyfamily!”）。

3.小组分享：学生回到小组（4人一组），轮流拿起自己的海报，向组员做简短的口头介绍（约1分钟）。介绍内容可超越文本，增加即兴互动。

4.最佳作品推介：每个小组推选出一份“最具特色”的海报，并给出推荐理由（如“介绍最详细”、“图画最美观”、“最有创意”）。被推荐者获得在全班面前展示的机会。

Step3:过程反思与评价(5分钟)

1.分发“学习反思日志”，让学生简要填写：

1.2.在本单元写作中，我学到的最重要的一点是________。

2.3.我觉得自己做得最好的是________。

3.4.下次写作，我希望在________方面做得更好。

5.教师总结：肯定全体学生在整个写作周期中的努力、进步与合作精神。强调每一份海报都是独一无二的，正如每一个家庭都是独特而充满爱的。将写作与情感教育完美融合。

Step4:延伸作业

1.班级电子书：将全班海报拍照，利用在线工具制作成电子书《Class1,Grade7’sFamilyAlbums》，分享给家长。

2.给家人的一封信：将你的作文（英文或翻译成中文）读给或写给家人听/看，并收集家人的反馈或留言。

六、教学评价设计

本设计采用“促进学习的评价”理念，贯穿教学全过程，实现评价主体、方式、维度的多元化。

评价阶段

评价方式

评价工具/内容

评价主体

设计意图

过程性评价

诊断性评价

课堂提问、词汇游戏表现、信息卡完成情况

教师、学生（自评）

了解学情，激活旧知，为写作积累素材。

形成性评价

写作提纲、初稿、自检清单、同伴互评表、教师巡视记录、修改稿

学生（自评、互评）、教师

监控写作过程，及时提供反馈，引导修改方向，培养元认知与协作能力。

终结性评价

表现性评价

最终海报（图文并茂）、口头介绍表现、“画廊漫步”参与度

教师、学生（互评、小组推选）

综合评价学生的语言综合运用能力、创造力、动手能力及表达自信。

成长档案袋

包含：信息收集表、提纲、初稿、互评表、修改稿、终稿（海报照片）、反思日志

教师、学生

记录整个写作过程的成长轨迹，展现努力与进步，用于学期综合评价。

评价量规（Rubric）样例（教师用于终稿评价参考）：

评价维度

优秀(4分)

良好(3分)

达标(2分)

待改进(1分)

内容与结构

信息完整丰富，介绍3位及以上成员，有生动的个性化细节。结构清晰，有吸引人的标题、明确的开头、主体、结尾。

信息较完整，介绍2-3位成员，有基本细节。结构基本完整。

信息基本完整，介绍1-2位