国家开放大学电大本科《教育学》辨析题简答题题库及答案

最新国家开放大学电大本科《教育学》辨析题简答题题库及答案一、辨析题1.教育起源于儿童对成人的无意识模仿，这种观点是生物起源说。【答案】错误。【解析】这种观点是心理起源说。教育心理起源说代表人物是美国教育家孟禄。他认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，把全部教育都归结为无意识模仿下的心理体验，否认了教育的社会性和目的性。而生物起源说代表人物是利托尔诺和沛西·能，他们认为教育起源于动物界的生物本能，如生存竞争的本能。两者虽然都否认了教育的社会属性和有目的性，但侧重点不同，前者侧重心理模仿，后者侧重生物本能。2.只要教学原则运用得当，就能提高教学质量，因此不需要遵循教学规律。【答案】错误。【解析】教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，是制定教学原则的客观依据。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。人们只能发现、掌握和利用规律，而不能消灭、创造或违背规律。教学原则是主观见之于客观的产物，它必须反映教学规律。如果违背了教学规律，教学原则就无法正确指导实践，也就无法提高教学质量。因此，遵循教学规律是正确运用教学原则的基础，二者不能割裂，更不能以前者取代后者。3.潜在课程对学生的影响主要是无意识的、非计划的，因此学校无法对其进行控制。【答案】错误。【解析】潜在课程（亦称隐性课程）是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校园文化、师生关系、规章制度等。虽然潜在课程具有非计划性、潜在性和无意识性的一面，但这并不意味着学校无法对其进行控制。学校可以通过优化校园环境、建设优良校风、明确规章制度、引导教师行为等方式，有意识地设计和调控潜在课程的要素，使其发挥积极的教育影响，减少消极影响。4.德育过程就是学生思想品德形成的过程。【答案】错误。【解析】德育过程与思想品德形成过程是两个既有联系又有区别的概念。德育过程是教育者根据一定社会的道德要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。它是一种教育活动过程。而思想品德形成过程是受教育者个体在遗传、环境、教育和个体主观能动性等多方面因素交互作用下，其道德认知、情感、意志和行为习惯发生变化发展的过程。德育过程是思想品德形成的一个重要途径，但不能等同于思想品德形成的全过程。此外，德育过程主要表现为教育者与受教育者双边活动的过程，而思想品德形成过程主要是个体内部心理变化的过程。5.组成教学过程的基本要素是教师、学生和教学内容。【答案】正确。【解析】虽然关于教学过程要素的提法有很多（如三要素、四要素、五要素、六要素等），但最基本、最核心的要素是教师、学生和教学内容。教师是教学过程的组织者和引导者，学生是教学过程中的学习主体和认识主体，教学内容是教与学相互作用的中介和载体。这三个要素相互依存、相互制约，构成了教学过程的最基本结构。6.教育制度就是指学校教育制度。【答案】错误。【解析】教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织体系及其管理规则的总称。它包括两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。学校教育制度（简称学制）是教育制度的核心，是指各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的纵向衔接和横向沟通关系。除了学制，教育制度还包括与儿童身心发展相关的幼儿教育机构、成人教育机构、校外教育机构以及教育行政管理制度等。因此，教育制度是一个更广义的概念，不能等同于学校教育制度。7.既然教学是学校教育的中心工作，学校就可以放松对德育和体育等其他工作的重视。【答案】错误。【解析】教学确实是学校教育的中心工作，是实现教育目的的基本途径，但这并不意味着可以放松或忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。全面发展教育要求坚持“五育并举”。德育起着统帅和灵魂的作用，体育起着物质基础的作用，美育起着动力作用，劳动技术教育起着综合实践作用。它们相互联系、相互渗透、相互促进，缺一不可。如果只抓教学而忽视其他，就会导致学生片面发展，违背教育目的和规律。因此，学校应在坚持以教学为中心的同时，全面安排各项工作，促进学生德智体美劳全面发展。8.备课时，教师只要把教材内容弄懂、吃透就可以了。【答案】错误。【解析】备课是教学工作的基础环节，要求教师做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。把教材弄懂、吃透只是钻研教材的一部分。此外，教师还必须深入了解学生的知识基础、能力水平、学习习惯、兴趣特长以及思想状况，这样才能做到因材施教。同时，教师还要根据教学目标、内容和学生实际，选择适当的教学方法和手段，设计科学的教学程序。因此，仅钻研教材而不备学生、不备教法，无法保证教学质量。9.课程标准就是教材。【答案】错误。【解析】课程标准与教材是两个不同的概念。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它具体规定了学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学建议和评价建议等。教材是课程标准的具体化，是师生进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。课程标准是编写教材、进行教学和评价考试的依据，具有法规性；而教材是依据课程标准编写的，具有多样性。在“一标多本”的教材政策下，同一课程标准可以对应多种版本的教材。10.个别教学制就是班主任对个别学生进行辅导的教学组织形式。【答案】错误。【解析】个别教学制是教学组织形式的一种，是指教师分别对个别学生进行教学的组织形式。它的产生与古代生产力低下、规模狭小相适应。这种形式虽然师生互动频繁，但效率较低，难以满足普及教育的需求。而班主任对个别学生进行辅导通常是在班级授课制基础上进行的补充教学形式，属于课外辅导或补救措施。现代教育中的个别教学制（如个别化教学）更多是指为了适应学生个体差异，在班级教学中采用程序教学、计算机辅助教学等手段让学生自定步调学习的模式，而非简单的教师个别辅导。11.教育对生产力的发展有促进作用，因此教育决定生产力。【答案】错误。【解析】教育与生产力之间存在相互制约的关系。一方面，生产力对教育具有决定作用，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、人才培养的规格和教育结构、教学内容、方法和手段。另一方面，教育对生产力具有促进作用，即教育具有经济功能，通过再生产劳动力和再生产科学知识来推动生产力发展。然而，教育不能决定生产力。教育属于上层建筑范畴（或相对独立的社会现象），其发展最终受制于生产力发展水平。夸大教育对生产力的作用，将其提升到“决定”地位，是违背历史唯物主义基本原理的。12.班级授课制是夸美纽斯创造的，因此在当代已经过时，应该被废除。【答案】错误。【解析】夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制进行了系统论述，使其确立为一种基本的教学组织形式，但他并非“创造”者，而是总结者和理论奠基人。班级授课制具有高效率、大面积培养人才、有利于发挥教师主导作用等优点，至今仍是世界各国学校教学的基本组织形式。尽管班级授课制存在不利于因材施教、学生主体性受限等缺点，但当代教学改革的趋势并非废除它，而是在保留其优势的基础上进行优化，如实行小班化教学、分层教学、选课制、走班制等，将其与个别教学、分组教学等其他形式结合起来，以弥补其不足。13.学生的遗传素质提供了发展的可能性，遗传素质决定了人的发展。【答案】错误。【解析】遗传素质是指从父母那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。遗传素质为人的身心发展提供了生理前提和发展的可能性，但这种可能性只有在一定的环境和教育作用下才能转化为现实。遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的年龄特征，但它不能决定人的发展。人的发展是由遗传、环境、学校教育以及个体主观能动性等多方面因素交互作用的结果。“遗传决定论”的观点是错误的，它忽视了环境和教育的主导作用以及人的主观能动性。14.讲授法就是“注入式”教学，应予废止。【答案】错误。【解析】讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它是一种最基本、最常用的教学方法。讲授法可以是“注入式”的，也可以是“启发式”的。如果教师不顾学生实际，一味照本宣科、填鸭灌输，那就是“注入式”；但如果教师善于启发诱导，通过语言激发学生思维，引导学生思考，那就是“启发式”。讲授法具有能在短时间内传递大量知识、有利于发挥教师主导作用等优势，是其他方法无法完全替代的。我们不能因为可能出现的“注入式”弊端而废止讲授法本身，关键在于如何运用。15.教师的专业化发展主要是指教师学历水平的提高。【答案】错误。【解析】教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。它不仅仅指学历水平的提高。教师专业化发展的内涵非常丰富，主要包括：专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高（如教育教学设计能力、组织管理能力、言语表达能力、交往能力、科研能力等）、专业态度与动机的完善、专业自我的形成等。学历提高只是其中一个方面，教师职业道德、心理素质、教育教学技能等同样至关重要。16.双减政策是指减轻学生作业负担和校外培训负担，这意味着学校要减少所有学习任务，让学生彻底放松。【答案】错误。【解析】“双减”政策（有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担）的目的是为了促进学生全面发展、健康成长，构建良好的教育生态。它要求减轻的是“过重”的、机械重复的、无效的作业负担，而不是减少所有学习任务；它规范的是违规的、加重学生经济和精力的校外培训，而不是禁止所有的校外培训。学校在落实“双减”时，应提高课堂教学质量和作业设计质量，在减轻学生不必要负担的同时，保证学生完成基础的学习任务，并利用课后服务时间开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动，促进学生全面发展，而非让学生彻底放松或放任自流。17.人的全面发展是指人能够无所不能，面面俱到。【答案】错误。【解析】马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。这里所说的“全面发展”主要是指人的体力和智力获得充分的、自由的、统一的发展，同时也包括道德、审美、情感、个性等方面的丰富与发展。它强调人的能力的多方面发展，但这并不意味着人要成为“万事通”或“无所不能”的超人。在知识爆炸的现代社会，任何人都不可能掌握所有知识。全面发展是与片面发展（如人的体脑分离、能力畸形）相对而言的，它要求人的基本素质得到和谐发展，同时尊重并鼓励学生的个性发展和特长发挥，是“一般发展”与“特殊发展”的统一。18.教育评价的功能主要是甄别和选拔。【答案】错误。【解析】虽然教育评价确实具有甄别和选拔的功能，特别是在升学考试中，但这只是教育评价功能的一部分。随着教育理念的发展，现代教育评价更强调其诊断、反馈、导向、激励、改进和管理的功能。评价的最终目的不是为了给学生贴标签或排队，而是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。发展性评价理念主张关注过程、关注差异、关注潜能开发，通过评价促进学生不断发展和提高。因此，将评价功能仅局限于甄别和选拔是落后且片面的。19.教师在教学中有绝对的权威，学生必须无条件服从。【答案】错误。【解析】新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。虽然教师在教学中起主导作用，对学生负有教育、管理的责任，但这并不意味着教师拥有绝对的权威，学生也不是被动的容器或服从的工具。学生在教学中是具有主观能动性的主体，拥有独立的人格和权利。教育过程需要师生互动，建立在民主、平等的基础上。教师应尊重学生、信任学生，倾听学生的意见，鼓励学生质疑和创新。只有建立平等的师生关系，才能激发学生的学习兴趣和积极性，取得良好的教育效果。20.美育就是艺术教育。【答案】错误。【解析】美育（审美教育）是指培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。艺术教育（如音乐、美术课）是实施美育的主要途径，但不是唯一途径。美育的范畴比艺术教育更广泛。除了艺术课程外，美育还渗透在自然美、社会美、科学美的教育中，如优美的校园环境、文学作品的语言美、数学公式的逻辑美、体育运动的动作美等都蕴含着美育因素。各科教学中也都蕴含着美育资源，教师在传授知识的同时，也可以对学生进行审美教育。因此，不能将美育等同于艺术教育。二、简答题1.简述20世纪以后教育的特征。【答案】20世纪以后，教育呈现出以下现代化特征：（1）教育的终身化。终身教育强调教育贯穿于人的一生，打破了将教育局限于学校教育的传统观念，包括正规教育、非正规教育和非正式教育。（2）教育的民主化。教育的民主化包括教育的法治化、普及化，以及教育机会均等、教育过程公平、教育结果公平等。它追求让所有人都受到平等的受教育权利和机会。（3）教育的多元化。教育的多元化表现为教育目标、办学模式、教学内容、评价标准等的多元化。它旨在尊重差异性，满足不同群体、不同层次的教育需求。（4）教育的现代化。教育的现代化包括教育思想、教育内容、教育手段、教育管理等方面的现代化。特别是科学技术的发展，使得多媒体、互联网等现代信息技术广泛应用于教育领域。（5）教育的国际化。随着经济全球化，教育也呈现国际化趋势，包括国际间的教育交流、合作、留学、课程互认等，培养具有国际视野的人才。2.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。【答案】遗传素质是指从父母那里继承下来的生理解剖上的特点，在人的身心发展中起着重要作用：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了生理基础和可能性。如果没有正常的遗传素质，人的发展就无法实现。（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。人的身心发展在不同阶段表现出不同的特征，这受制于遗传素质的成熟机制。教育必须遵循这一规律，不能拔苗助长。（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。人的遗传素质存在差异（如智力类型、气质特点等），这决定了人在发展上的特点和倾向，是个性形成的生理基础。（4）遗传素质具有可塑性。遗传素质虽然具有稳定性，但在环境、教育和个体实践活动的影响下，也会发生一定的变化。注意：遗传素质不能决定人的发展，它仅为人的发展提供可能性，这种可能性的实现取决于后天的环境、教育和个体的主观能动性。3.简述确立教育目的的依据。【答案】教育目的是教育活动的总方向，确立教育目的受到多种因素的制约：（1）社会的政治、经济、文化因素。生产力发展水平决定了教育培养人才的质量和规格；政治制度决定了教育的性质和为谁服务的问题；文化传统影响着教育内容和价值取向。（2）人的身心发展特点与需要。教育目的必须符合受教育者身心发展的规律和年龄特征，同时要满足受教育者自身发展的合理需求，促进个体潜能的发挥。（3）制定者的教育理想和价值观。教育目的由人制定，必然反映制定者（通常是国家或统治阶级）对教育价值的判断和追求，体现了不同的教育观和人才观。（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。它强调人的体力和智力的充分、自由、统一发展。4.简述我国现阶段的教学任务。【答案】根据我国教育目的和课程标准，现阶段的教学任务主要包括：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。这是教学的中心任务，通常称为“双基”。基础知识是指各学科教学大纲中的基本概念、原理、公式等；基本技能是指运用知识进行实际操作的能力。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。智力是认识能力的核心，包括观察力、记忆力、思维力等；体力是身体健康和机能；创造才能是创新精神和实践能力。这是教学质量的重要指标。（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学具有教育性，要在传授知识的同时，对学生进行思想品德教育，培养良好的情感态度价值观。（4）关注学生的个性发展。教学要面向全体学生，承认差异，因材施教，使每个学生的特长和潜能都得到充分发展。5.简述启发性教学原则及其贯彻要求。【答案】启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要让学生明确学习意义，激发内在动机，变“要我学”为“我要学”。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于提问，引导学生去探究事物的本质和规律，培养学生思维的深刻性和批判性。（3）让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。鼓励学生参与实验、实习和社会实践，在实践中运用知识，锻炼能力。（4）发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同见解，允许学生质疑，创造宽松和谐的教学氛围。6.简述教学过程的基本规律。【答案】教学过程规律是指教学过程中各要素之间的内在本质联系，主要包括：（1）直接经验与间接经验相结合的规律。教学中学生以学习间接经验为主，但间接经验必须以学生的直接经验为基础，二者相互联系、相互促进。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展又是掌握知识的重要条件。教学中要防止“重知轻智”或“重智轻知”的偏向。（3）教师主导作用与学生主体性相统一的规律。教师在教学中起组织、引导作用，学生是学习的主人。教学活动必须发挥双方的积极性。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。知识是思想品德形成的基础，思想品德水平的提高又能推动知识的学习。教书和育人是密不可分的。7.简述教师应具备的专业素养。【答案】教师专业素养是教师履行职责、完成教育教学任务所必须具备的素质，主要包括：（1）职业道德素养。包括忠于人民教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表等。这是教师专业素养的灵魂。（2）知识素养。包括：①政治理论素养；②精深的学科专业知识（本体性知识）；③广博的文化基础知识；④必备的教育科学知识（条件性知识），如教育学、心理学、教学法等；⑤丰富的实践性知识。（3）能力素养。包括：①语言表达能力；②组织管理能力；③教育教学设计与实施能力；④自我反思与教育科研能力；⑤运用现代教育技术的能力等。（4）职业心理素养。包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等，这对于应对教师职业压力、维护心理健康至关重要。8.简述新课改背景下的学生观。【答案】新课程改革倡导的学生观主要包括：（1）学生是发展的人。学生的身心发展具有规律性；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人。学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。这一观念要求教师在教学中尊重学生、欣赏学生，关注学生的个体差异，发挥学生的主观能动性，反对“填鸭式”和“专制式”的教育。9.简述德育过程的基本规律。【答案】德育过程是教育者根据一定社会的道德要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。其基本规律包括：（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个要素，德育应注重多端性，可以根据具体情况从不同环节入手。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的基础，德育要引导学生广泛参与社会实践。（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程。德育的任务在于引导学生内部思想矛盾向积极方向转化。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。人的品德形成不是一蹴而就的，具有曲折性和反复性，教育者要有耐心和毅力。10.简述班级授课制的优缺点。【答案】班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才，提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用，系统地传授知识。（3）有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的集体主义精神和互助合作能力。（4）有利于严格的教学管理，保证教学质量和进度。缺点：（1）不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异。（2）不利于学生的主体性和创造性的发挥，学生主要是被动接受。（3）教学形式缺乏灵活性，容易造成理论与实践脱节。（4）教学内容和时间的统一性可能限制了特殊才能学生的发展。11.简述如何培养学生的学习动机。【答案】培养和激发学生的学习动机是提高学习效果的关键，主要方法有：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。学习动机源于需要，教师应关注学生的心理需求，创造条件满足其缺失性需要，引导其成长性需要。（2）帮助学生确立正确的学习目标。目标设置要具体、适中、具有挑战性，并能分解为可操作的步骤。（3）创设问题情境，实施启发式教学。通过引发学生的认知冲突，激发其求知欲和探究兴趣。（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时的反馈能让学生知道学习结果；表扬和奖励应针对具体行为和努力程度，而非个人天赋，多用鼓励，慎用惩罚。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行努力归因（成功是因为努力，失败是因为努力不够），增强自信心和自我效能感。（6）开展竞争与合作，营造良好的学习氛围。12.简述课程内容的组织形式。【答案】课程内容的组织形式通常有以下几种：（1）直线式与螺旋式。直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复；螺旋式是指在不同阶段，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。前者利于效率，后者利于巩固和深化。（2）纵向组织与横向组织。纵向组织（垂直组织）是指按照知识的逻辑序列，由浅入深、由易到难地组织；横向组织（水平组织）是指打破学科的界限和传统的知识体系，将不同学科的知识围绕问题或主题联系起来组织。（3）逻辑顺序与心理顺序。逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织；心理顺序是指根据学生身心发展规律和认知特点来组织。现代课程倾向于将两者结合。13.简述一堂好课的标准。【答案】评价一堂课的好坏，通常包括以下标准：（1）目标明确。教学目标既要符合课程标准要求，又要切合学生实际，且在课堂中得到体现和落实。（2）内容正确。教学内容科学准确，重点突出，难点突破，思想性强，理论联系实际。（3）方法得当。教学方法选择恰当，符合教学目标和学生特点，启发思维，调动学生积极性，贯彻启发式原则。（4）结构合理。教学环节紧凑，过渡自然，时间分配科学，课堂节奏张弛有度。（5）语言艺术。教师语言规范、清晰、简练、生动，板书工整、设计合理。（6）积极性高。师生互动充分，课堂气氛活跃，学生思维积极，主动参与。（7）教学效果好。学生能当堂消化掌握知识，能力得到训练，品德受到熏陶，达成预定目标。14.简述教师布置作业的基本要求。【答案】作业是教学的重要组成部分，布置作业应遵循以下要求：（1）内容要符合课程标准和教科书的要求。作业要有针对性，目的明确，紧扣教学重点和难点，帮助学生巩固和运用所学知识。（2）分量要适当，难度要适宜。要考虑学生的年龄特点和负担，作业量不宜过多，避免造成学生过重压力；难度要有层次性，既有基本题，也有思考题。（3）形式要多样化。除了书面作业外，还应包括口头作业、实践作业、探究作业等，以促进学生多方面能力的发展。（4）要求要明确，规定完成时间。作业的具体规范、格式和提交时间要清晰告知学生。（5）作业批改和反馈要及时。教师要认真批改，通过评语、面批等方式给予反馈，帮助学生发现问题，纠正错误。15.简述认知主义学习理论的主要观点。【答案】认知主义学习理论（如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等）的主要观点包括：（1）学习是主动构建的过程。学习不是刺激与反应的简单联结，而是学习者主动地在头脑中构建认知结构的过程。（2）重视内部心理过程。关注学习者头脑中的认知加工过程，如注意、记忆、思维、想象等。（3）强调已有知识经验的作用。学习者原有的认知结构是学习新知识的基础，新信息必须与原有知识建立联系（同化或顺应）才能被理解。（4）顿悟理解是关键。学习是个体对情境的突然顿悟和理解，而不是盲目试误。（5）重视学科基本结构的学习（布鲁纳）。认为掌握学科的基本结构有助于学生理解学科内容，促进知识迁移。16.简述班主任工作的内容与方法。【答案】班主任是班集体的组织者和领导者，其主要工作内容包括：（1）了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础。通过观察、谈话、分析书面材料、调查访问等方式，全面了解学生的个人情况和班级整体情况。（2）组织和培养班集体。这是班主任工作的中心环节。包括确立班级目标、建立班级组织机构、培养正确的舆论和班风、开展班级活动等。（3）协调校内外各种教育力量。联系本班任课教师，协调配合；沟通家长，指导家庭教育；争取社会力量的支持。（4）做好个别教育工作。针对优等生、中等生和后进生的不同特点，因材施教，特别是要做好后进生的转化工作。（5）做好班主任工作计划与总结。有计划、有步骤地开展工作，并及时进行反思和总结，提高工作水平。17.简述建构主义学习理论对教育的启示。【答案】建构主义学习理论强调知识的动态性、学习的主动性和社会性，对教育改革有重要启示：（1）知识观：知识并不是绝对客观的真理，它只是对现实的一种解释或假设。教学不应传授现成结论，而应激发学生对知识的探究和建构。（2）学习观：学习是学生主动建构意义的过程，不是被动接受信息。教师应创设情境，鼓励学生主动参与、探索和发现。