初中英语六年级上册Unit 2 Were Family Section A (1a1d)第一课时教案

初中英语六年级上册Unit2We‘reFamilySectionA(1a-1d)第一课时教案

一、教学背景分析

（一）【基础】语篇深读解析

本课语篇选自鲁教版（五四学制）六年级上册Unit2，是单元教学的起始课。语篇形式为两段真实、自然的微对话，发生地点分别在公园和家中，贴近学生生活实际。第一段对话中，学生Yaming在公园偶遇同学Emma，主动向其介绍自己的父母和妹妹，展现了礼貌与亲情。第二段对话发生在朋友Peter家中，他通过家庭照片向TengFei介绍自己的父母、叔叔及堂弟。这两个语篇不仅是语言知识的载体，更是情感传递的媒介。

语篇的核心功能在于引导学生理解并运用英文介绍家庭成员，同时初步感知中西方在家庭称谓上的文化差异。例如，英文中的“uncle”一词可以对应中文语境下的“伯父”、“叔父”、“舅舅”等多种称谓，这种非对称性为学生提供了跨文化比较与思考的空间-1。语篇结尾处“Whatahappyfamily!”的感叹句，直抒胸臆地传递出对家庭幸福的赞美，确立了本单元“热爱家庭”的情感主线。此外，语篇图文并茂，特别是家庭照片的使用，极大地增强了情境的真实性，降低了学生的理解门槛，为听说训练提供了丰富的视觉支持。

（二）【重要】学情多维透视

本节课的授课对象为六年级上学期的学生，正处于小初衔接的关键阶段。从知识储备上看，学生在小学阶段已经接触并掌握了一些最基础的直系亲属词汇，如father,mother,brother,sister，以及简单的介绍句型“Thisis...”。然而，对于旁系亲属词汇（如aunt,uncle,cousin）以及祖辈词汇（grandparents,grandfather,grandmother）的英文表达，掌握程度参差不齐，尤其是“cousin”这一概念在英文中不分性别和长幼，与中文复杂的亲属关系系统形成强烈反差，是学生理解和记忆的潜在障碍-1。在语法层面，学生对于名词的单复数变化以及相应的主谓一致（如Thisis.../Theseare...，Heis.../Theyare...）仍处于初步感知阶段，容易在口语表达中出现错误。

从认知和心理特征来看，六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。他们对“家庭”、“朋友”这类生活化话题抱有浓厚兴趣，乐于分享与自己相关的生活经验，这为本课的互动式教学提供了良好的情感基础。但同时，他们的注意力集中时间相对有限，需要通过多样化的教学活动来维持。部分学生在新的集体环境中可能羞于开口，需要教师营造安全、支持性的课堂氛围，鼓励小组合作，降低焦虑感。

（三）课标依据对接

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，致力于在课堂中落实学生核心素养的培养。课程内容的组织围绕“人与自我”范畴中“家庭与亲情”这一主题，通过听、说、看等语言技能的综合训练，引导学生理解语篇、获取信息、表达观点。具体而言，本课的设计依据了课标中对于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的一级目标要求：学生能听懂有关熟悉话题的语段，获取关键信息；能在教师帮助下进行简单的角色扮演和信息交流；能通过英语学习了解世界文化，感知文化的多样性和差异性；能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务-1。

二、教学目标设定

基于核心素养的四维框架和本课的具体内容，设定如下可检测、可达成、有梯度的教学目标：

（一）【基础】学习理解层面

学生能够通过观察图片和聆听录音，准确识别并说出本节课的核心家庭成员词汇：grandmother,grandfather,father,mother,sister,brother,cousin,uncle,aunt。学生能够听懂两段对话录音，捕捉关键信息，完成1b和1c的听力任务，准确判断对话中的人物关系。学生能够理解并跟读、认读介绍家庭成员的句型结构，如“Thisismysister.”、“Thesearemyparents.”以及询问人物关系的句型“Who‘sshe?”、“Isthisyourbrother?”。

（二）【重要】应用实践层面

学生能够运用核心句型“Thisis.../Theseare...”、“Who’s...?He/Sheis...”、“Isthis/Arethese...?”在小组内就真实的家庭照片进行相互提问和介绍。学生能够在模拟情境中，扮演对话中的角色，进行简单的、连贯的家庭成员介绍，语音语调基本正确。学生能够初步辨析中英文家庭称谓的异同，例如能够理解英文“cousin”可以对应中文的多种称呼。

（三）【高频考点】【难点】迁移创新层面

学生能够结合自己的家庭照片，创造性地向全班同学介绍自己的家庭成员，并能尝试加入简单的描述性语言（如职业、外貌特征、爱好等），使介绍更具个性化。学生能够通过讨论和分享，深入思考“家庭”对于自己的意义，体悟家庭成员之间的爱与责任，增强家庭归属感和幸福感。学生能够基于所学，对不同文化背景下的家庭结构产生好奇，展现出初步的跨文化理解与探究意识。

三、教学重难点精析

（一）【教学重点】

核心家庭成员词汇的音、形、义的掌握与运用，特别是旁系亲属aunt,uncle,cousin的准确发音和指代关系。介绍和询问家庭成员的句型结构及其在实际情境中的运用，重点关注单复数形式的正确转换与使用。

（二）【教学难点】

中英文家庭称谓的非对称性理解。具体表现为“uncle”和“aunt”在英文中笼统指代，但在中文中需细分；“cousin”一词更是在性别、长幼、父方母方上均无区分，这对习惯了精细化称谓的中国学生是巨大的思维挑战-1。指示代词的单复数变化及其在句子中的主谓一致，即能根据指代对象数量的不同，正确选用“Thisis/Thatis”或“Theseare/Thoseare”以及相应的代词“he/she/it”或“they”。

四、教学策略与方法

为实现教学目标，突破重难点，本节课将采用以“情境体验”为轴心，以“任务驱动”为脉络的教学策略-5。具体方法包括：情境教学法，通过创设真实的“家庭照片分享会”大情境，将语言学习融入生活；任务型教学法，通过设置“听音识人”、“家庭树小侦探”等具体任务，让学生在“做中学”，在完成任务的过程中习得语言、运用语言；合作学习法，通过小组合作互述、互问、互评，扩大课堂参与面，培养学生的协作能力和交往能力；多模态教学法，综合运用图片、音频、视频、实物（照片）等多种模态资源，调动学生多感官参与，提升学习效率。

五、教学资源准备

教师需准备：多媒体教学课件（PPT），内含教材听力音频、相关教学视频片段（如关于家庭的手指谣或动画片段）、家庭树示意图、核心词汇图片卡、句型结构范例。学生需准备：一张自己最喜欢的家庭合影（电子版或纸质版均可，作为1d环节的核心素材）。辅助资源：用于板书的彩色磁力贴或词卡。

六、教学实施过程详案

（一）【基础】课前导学：激活已知，预热话题

在上课铃声响起前，教室内循环播放英文歌曲“FingerFamily”的动画视频。欢快的节奏和简单的歌词能够帮助学生放松心情，并潜意识地唤醒关于家庭成员（daddyfinger,mommyfinger,brotherfinger,sisterfinger,babyfinger）的词汇记忆。

（二）课中深学：情境为轴，任务为脉

1.环节一：情境导入，激趣引思（3分钟）

【教师活动】上课伊始，教师热情地和学生打招呼，并拿出自己的一张家庭照片（可以是教师的祖辈、父母或自己的孩子），用充满感情的语气向学生介绍：“Goodmorning,everyone!Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Theyaremyparents.Andwhoisthislittleboy?He’smyson.Weareahappyfamily.”教师的真情实感能迅速拉近与学生的距离，并自然地将学生带入本课主题。

【学生活动】学生观察照片，聆听教师的介绍，尝试理解其内容。教师随即提问一个非常简单的问题以检查学生的理解：“So,howmanypeoplearethereinmyfamily?Whoarethey?”鼓励学生用中文或简单的英文单词回答。

【设计意图】利用教师真实的个人生活照创设真实语境，直观生动地呈现本课核心话题，激发学生的情感共鸣和学习兴趣，同时为学生后续介绍自己的家庭提供了示范。

2.环节二：词汇铺路，扫清障碍（6分钟）

【教师活动】基于刚才的介绍，教师将照片贴在黑板上，逐步引出家庭成员单词。先引出核心直系词汇：“Thisismyfather.”，将father词卡贴在照片下。依次引出mother,parents,sister,brother。接着，教师展示一张更复杂的家庭合影（含祖辈和旁系亲属），引出grandfather,grandmother,grandparents。然后，通过简笔画或图片展示叔叔/aunt和堂弟/cousin的形象，引出uncle,aunt,cousin，并特别强调这些词的发音，尤其是“cousin”中/ˈkʌzn/的发音，避免学生读成“ku-zen”。

【基础】词汇巩固游戏：“What‘smissing?”。教师将7-8个核心词汇的图片贴在黑板上，让学生快速记忆。随后请学生闭上眼睛，教师快速拿掉一张图片，再请学生睁开眼睛说出哪个单词“失踪了”。

【学生活动】学生跟读单词，注意模仿发音。积极参与“What’smissing”游戏，在紧张有趣的氛围中快速记忆单词。

【设计意图】采用图片、简笔画、词卡等多种方式呈现词汇，直观形象，符合学生的认知特点。通过游戏化活动进行机械操练，避免了枯燥的跟读，能有效提升词汇记忆的效率。

3.环节三：情境听辨，获取信息（10分钟）

【基础】听前预测。教师展示教材1a部分的图片（公园场景和室内场景），引导学生观察并提问：“LookatPicture1.Wherearethey?Whocanyousee?Whataretheydoing?”引导学生预测听力内容，培养学生利用图片信息进行预测的学习策略-1。

【重要】泛听抓主旨。教师播放第一遍录音（完整播放两段对话），布置任务：“Listentotheconversations.HowmanypeoplearethereinYaming‘sfamily?Whoarethey?”听完后，请学生回答，初步检验学生对整体内容的把握。

【高频考点】精听抓细节。教师再次播放录音，但这次分片段播放。播放第一段关于Yaming的介绍时，要求学生完成1b的排序任务，并根据录音补全关键句型：“Thisismy_______.Theyaremy_______.”播放第二段关于Peter的介绍时，同样要求学生完成排序，并关注对话中询问和回答人物关系的句型：“Who’she?He‘smy_______.”“Isthisyourbrother?No,it’smy_______.”

【难点】听中辨析。在听完第二段对话后，教师利用板书引导学生关注文化差异点。教师将Peter介绍叔叔和堂弟的两句话写在黑板上：“He’smyuncle.”“He‘smycousin.”然后提问：“InChinese,wehavemanywordsfor‘uncle’,like叔叔、伯父、舅舅.Andfor‘cousin’,wehave堂哥、表姐、表弟...ButinEnglish,theyjustuseoneword.Isn’titinteresting?”通过简单的对比，让学生直观感知中西方称谓的差异。

【学生活动】学生观察图片，预测听力内容。听录音完成排序和填空任务。在教师引导下，思考和讨论中英文称谓的不同。

【设计意图】遵循听力教学规律，从泛听到精听，任务设计层层递进，旨在训练学生获取主旨和捕捉细节信息的能力。在听力过程中适时融入文化意识培养，拓宽学生国际视野。

4.环节四：模仿内化，控制练习（7分钟）

【教师活动】教师再次播放录音，这一次要求学生注意听语音语调，并逐句跟读。特别是疑问句“Who‘sshe?”和“Isthisyourbrother?”的升调，以及陈述句“Thisismysister.”的降调。跟读后，教师拿出一个学生的家庭照片作为示范，与该生进行示范对话：

T:Hi,[Student’sname].Isthisyourfamilyphoto?

S:Yes,itis.

T:Who‘she?(指着照片中的一位男性)

S:He’smyfather.

T:Isthisyourmother?(指着另一位女性)

S:Yes,itis./No,it‘smyaunt.

【学生活动】学生模仿录音进行跟读，力求语音语调自然。认真观看师生示范对话，明确接下来小组活动的操作方式。

【设计意图】通过跟读模仿，规范学生的语音语调。师生示范对话为学生搭建了“脚手架”，明确了语言实践的操作流程和要求，降低了后续小组活动的难度。

5.环节五：合作探究，实践应用（10分钟）

【核心活动】完成教材1d任务。

【教师活动】教师布置任务：“Nowit’syourturntobethe‘familyintroducer’.Pleasetakeoutyourfamilyphotosandworkingroupsoffour.First,introduceyourfamilymemberstoyourgroupmates.Then,askandanswerquestionsabouteachother‘sphotos.”教师在教室内巡视，深入各小组，倾听学生的对话，及时提供帮助和鼓励，纠正典型错误，并收集学生精彩的表达用于后续展示。

【学生活动】学生拿出自己准备的家庭照片，以四人小组为单位，运用本课所学的词汇和句型（Thisis.../Theseare.../Who’s...?/Isthis...?）进行热烈的交流和讨论。成员之间互相提问，互相介绍。

【设计意图】将教材任务与学生的真实生活紧密结合，实现了从课本到生活的迁移。小组合作的方式为每位学生提供了开口说英语的机会，有效降低了在众人面前单独表达的紧张感，实现了语言的大规模操练和应用实践。

6.环节六：展示输出，评价反馈（7分钟）

【教师活动】邀请2-3个小组或几位表现积极的学生上讲台，利用实物展台展示他们的家庭照片，并向全班同学进行介绍。在学生介绍完后，教师引导全班学生给予掌声鼓励，并进行简短的点评。点评应以鼓励为主，肯定学生的优点（如发音清晰、介绍流畅、照片有趣），同时委婉地指出改进方向（如“Nexttime,youcanalsotelluswhatyourfather’shobbyis.”）。最后，教师结合学生的介绍，进行情感升华：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Nomatterhowmanypeoplethereareinyourfamily,themostimportantthingislove.Wearefamily!Weloveeachother!”

【学生活动】被邀请的小组或个人大方自信地进行展示，其他学生认真倾听，并在展示结束后给予掌声或简单的口头评价（如“Goodjob!”“Great!”）。

【设计意图】展示环节为学生搭建了绽放自我的舞台，增强了学习成就感和自信心。教师的点评和情感升华，不仅提供了针对性的反馈，更将本课的主题从语言学习上升到了情感教育和价值观引领，实现了学科育人目标。

（三）课后拓学：分层作业，个性发展（2分钟）

教师布置分层作业，供学生自主选择完成：

1.【基础必做】听录音，跟读模仿1a-1d部分的对话至少15分钟，家长签字。抄写本课核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin）各一行。

2.【重要选做】制作一张家庭树（FamilyTree）海报，用英文标出每一位家庭成员，并准备在下节课向同学介绍。

3.【拓展挑战】采访你的三位同学或朋友，询问他们的家庭成员构成（Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?），并将调查结果记录下来，尝试用英文做一个简短的报告。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2We‘reFamily!

SectionA(1a-1d)

【核心词汇】【核心句型】【文化角】

fathermotherThisismy