小学一年级数学“比大小”教学设计（人教版2024）

小学一年级数学“比大小”教学设计（人教版2024）一、教学内容分析【核心概念】本节课“比大小”是人教版（2024）小学数学一年级上册第一单元“准备课”中的第二部分内容。这部分内容在整套教材中占据着举足轻重的奠基地位。它是在学生已经初步学习了“数一数”的基础上进行的，是学生正式接触数量比较、建立数感、理解数序的开端。教材设计从具体情境入手，引导学生从“看”过渡到“比”，最终落实到“用数学符号表示比较结果”。【教材编排特点】2024版新教材在保留经典内容的基础上，更加注重情境的趣味性和数学与生活的联系。教材通过“分水果”这一贴近儿童生活经验的主题图，直观地呈现了小猪、小猴等小动物之间数量的多与少。继而引入了“＝”“＞”“＜”这三个极其重要的数学关系符号，并借助“猴子比香蕉多”、“小猪比苹果少”等具体事例，让学生理解符号所代表的数学含义。教材不仅要求学生能够比较数的大小，更核心的目标是让学生理解符号所表示的关系，即相等关系与不等关系。【重要地位】这部分内容是后续学习数的顺序、数的分解与组合、10以内加减法乃至整个算术运算体系的基础。学生对数的大小关系的敏感度，直接影响其对运算结果合理性的判断。同时，“＝”“＞”“＜”符号的正确使用，是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键一步，是数学语言表达能力的初步培养。二、学情分析【基础认知】教学对象是刚入学的一年级学生。他们在入学前，大多已经具备了一定的生活经验中的比较能力，比如能分辨出“我的苹果比你的多”、“这堆积木比那堆高”。但这种比较是直观的、感性的，尚未上升到用数学语言精确描述，尤其是用符号来抽象表达的水平。【心理特点与学习障碍】一年级学生年龄小，注意力集中的时间较短，思维以具体形象思维为主，活泼好动，好奇心强。他们对新鲜事物充满兴趣，但面对抽象符号时容易感到困惑。其中，“＞”和“＜”形状相似，方向不同，是本节课学生最容易混淆的地方，也是教学的【难点】所在。学生容易把开口方向记反，或者不理解符号的开口为什么总是对着大数。【教学对策】针对以上学情，教学设计必须遵循直观性、趣味性和活动性原则。通过创设生动有趣的童话情境，利用多媒体课件的动态演示，组织学生进行动手操作（如摆一摆、画一圆、贴一贴），将抽象的知识具体化、形象化。同时，要设计朗朗上口的儿歌或口诀，帮助学生记忆符号的特征，突破学习难点。三、教学目标根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》对第一学段的要求，结合教材内容和学生实际情况，确立本节课的教学目标如下：1.【基础目标】知识与技能：使学生初步认识“＝”“＞”“＜”三种符号，理解其含义，能用词语（等于、大于、小于）和符号来描述两个数的大小关系。能正确读写这三种符号。2.【核心目标】过程与方法：通过观察、操作、比较、讨论等数学活动，经历符号化、数学化的过程，培养学生的观察能力、语言表达能力和初步的逻辑思维能力。3.【重要目标】情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和自信心。培养学生认真观察、积极思考、乐于交流的良好学习习惯。四、教学重难点1.【教学重点】理解“＝”“＞”“＜”的含义，能用这三种符号表示两个数的大小关系，并能正确认读。2.【教学难点】正确区分“＞”和“＜”，准确使用符号表示两个数的大小关系，理解“大口对大数，尖尖对小数”的规律。五、教学准备1.教师准备：多媒体PPT课件（包含生动的动物情境图、符号动画演示、练习题）、教具贴图（小猴、小兔、小猪、香蕉、梨、苹果等图片）、大号磁性“＝”“＞”“＜”符号卡片。2.学生准备：每人一个学具袋（内含圆形、三角形等图片若干，或使用小棒、计数器）、每人一套数字卡片（15）和符号卡片（＝、＞、＜）。六、教学过程（一）创设情境，激趣导入【重要环节】教师通过多媒体课件展示一个热闹的“森林联欢会”场景。画面上，小动物们欢聚一堂，桌子上摆满了各种水果。教师用充满童趣的语言引导：“小朋友们，今天森林里可热闹啦！小动物们正在举行联欢会。瞧，小猪、小猴和小兔都来了，他们还带来了许多好吃的水果呢！我们一起去看看吧！”（课件定格在教材主题图或类似情境上）设计意图：利用低年级学生喜爱的童话情境导入，迅速吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和探究欲望，为后面的学习做好情感铺垫。情境的创设直接指向数学问题，使学生在感受趣味的同时，自然地进入数学思考状态。（二）观察操作，探究新知1.观察情境，初步感知“同样多”【基础训练】教师引导学生有序观察主题图：“请小朋友们仔细看一看，图上有哪些小动物？它们分别喜欢吃什么水果？你能用我们上节课学的‘数一数’的本领，数一数每种水果和每种小动物各有多少吗？”（学生自由发言，数出小猴有3只，桃子有3个；小猪有4只，苹果有4个；小兔有2只，梨有2个；香蕉有2根等等）教师继续追问：“小猴和桃子，它们谁多谁少呢？”引导学生通过一一对应的方法进行比较。教师利用课件动态演示：把小猴和桃子用线连起来，或者把它们一对一对地移动到一起。学生观察后发现：每只小猴都能分到一个桃子，不多也不少。教师总结：“像这样，小猴有3只，桃子有3个，它们都没有多余，我们就说小猴和桃子的数量‘同样多’。”（板书：“同样多”）2.认识符号“＝”，建立相等概念教师引导：“在数学上，我们有一种专门的符号来表示‘同样多’，你们知道是什么吗？”学生如果有生活经验可能会说出“等于号”。教师出示大号“＝”卡片，并贴在黑板上小猴和桃子图片的中间，形成“3＝3”的样式。教师示范读写：“这个符号叫做‘等于号’。来，跟着老师一起读一读：3等于3。”（学生跟读，书空练习写“＝”）教师强调：“写等于号的时候，两条小横线要写得一样长，平平的，就像两根一样长的小木棍。”设计意图：从具体的实物比较，过渡到抽象的符号表示，让学生经历数学化的过程。通过教师的示范和学生的模仿，掌握等于号的读写，初步建立相等关系的概念。这是理解后续不等关系的基础。3.对比冲突，认识“＞”和“＜”【教学难点突破】教师再次引导：“小猴和桃子同样多，那你们再看看小猪和苹果呢？小猪有几只？苹果有几个？”（课件突出显示小猪和苹果）学生数出：小猪有4只，苹果有4个。教师追问：“能用等于号连接吗？”学生回答：“可以，4等于4。”教师肯定回答。教师话锋一转，制造认知冲突：“可是，小兔子在旁边着急了。它说，我喜欢吃香蕉，可是香蕉够分吗？我们来看看！”（课件突出显示小兔和香蕉）学生观察并数出：小兔有2只，香蕉有2根。教师顺势说：“哦，也是同样多。那看来这些水果都够分啦！”停顿一下，教师拿出教具贴图，故意打乱数量：“现在，如果老师把香蕉拿走一根，现在有几根香蕉？几只小兔？”（课件演示：拿走一根香蕉，剩下1根香蕉，2只小兔）教师引导：“现在小兔和香蕉的数量还同样多吗？谁多？谁少？”学生观察得出：小兔多，香蕉少。教师抓住契机：“刚才同样多，我们用了等于号。现在不一样多了，还能用等于号吗？”学生齐答：“不能！”教师：“对了，当两边数量不一样多的时候，我们又该用什么符号来表示呢？今天，老师再给大家介绍两位新朋友。”展示新符号：教师出示大号“＞”卡片，介绍道：“这个新朋友叫‘大于号’。它张大嘴巴，对着大数笑。你们看，2只小兔，1根香蕉，小兔比香蕉多，也就是2大于1，我们就写成2＞1。”（板书：2＞1，并贴在对应的图片下方）接着，教师再次调整数量：“现在，老师再添上一根香蕉，变成2根香蕉，小兔还是2只，现在又变成了——等于号。如果小兔走了1只，剩下1只小兔，2根香蕉，现在是（）比（）多？”（香蕉多，小兔少）学生回答后，教师出示大号“＜”卡片：“这个新朋友叫‘小于号’。它也是张大嘴巴，不过方向不同。香蕉多，香蕉的数量大，嘴巴就对着香蕉。小兔少，尖尖的一头就对着小兔。所以1小于2，写成1＜2。”（板书：1＜2）【高频考点】区分“＞”和“＜”：教师引导学生观察这两个符号有什么相同和不同的地方。学生讨论发现：两个符号都张着大嘴巴，都有一头尖尖的；但是方向不一样，一个嘴巴向左，一个嘴巴向右。教师顺势总结经典口诀：【重要口诀】“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号。大口总是对大数，尖尖总对小数。”教师带领学生反复诵读口诀，并配合手势（左手和右手比划出“＞”和“＜”的形状），帮助学生形象记忆。设计意图：通过动态地改变数量，制造认知冲突，自然引出大于号和小于号的需求。将两个符号对比教学，让学生在同中求异、异中求同的观察比较中，深刻理解符号的含义和区别。利用朗朗上口的口诀和手势，极大地降低了记忆难度，有效突破了【教学难点】。（三）巩固练习，内化新知【能力提升】此环节设计多层次、多形式的练习，让学生在趣味中巩固新知，形成技能。1.看图填数，初步应用课件展示几组图片：第一组：左边3个红苹果，右边2个青苹果。第二组：左边1只小狗，右边3根骨头。第三组：左边4支铅笔，右边4块橡皮。学生独立在练习本上写出比较结果（如：3＞2，1＜3，4＝4），并请学生代表上台利用磁性卡片在黑板上的图片下摆出相应的算式。全班评议，重点检查符号的使用是否正确。2.手势游戏，强化记忆【热点活动】教师快速出示数字卡片，如“2和3”、“5和5”、“4和1”等。学生不需要喊出来，而是用双手的手指比划出“＞”“＜”或“＝”的形状（用拇指和食指张开比划大于号或小于号，两手食指平行横放比划等于号）。这个游戏节奏快，参与度高，能迅速调动全班学生的积极性，并且能通过视觉和身体动作加深对符号形状的记忆。教师巡视，及时纠正个别学生的手势方向。3.数字卡片游戏，合作交流学生拿出准备好的数字卡片和符号卡片，同桌两人一组进行游戏。一人随机出两个数字卡片，另一人迅速从符号卡片中选出正确的符号放在中间，并大声读出这个式子（如：“3大于2”）。然后交换角色。教师巡视指导，鼓励学生互相检查、互相帮助。4.【难点辨析】火眼金睛判对错课件展示一些容易混淆的式子，如“5＜3”、“2＞4”、“4＝4”、“1＞2”等。让学生判断对错，并说明理由。尤其针对错误的式子，要让学生说出错在哪里，应该怎么改。这一环节直接针对学生可能出现的常见错误进行辨析，帮助学生澄清模糊认识。设计意图：练习设计遵循由浅入深、由直观到抽象的原则。看图填空是基础应用，手势游戏是趣味巩固，卡片游戏是合作内化，判断对错是辨析提升。多种形式的练习，不仅巩固了知识，也让学生在动口、动手、动脑的过程中，感受到学习的乐趣。（四）课堂总结，畅谈收获【重要回顾】教师亲切地提问：“快乐的数学课马上就要结束了，谁能跟大家分享一下，今天你学到了哪些新本领？你认识了哪几位新朋友？你有什么想提醒大家注意的地方吗？”学生自由发言，可能会说到：“我认识了等于号、大于号、小于号。”“我学会了比大小。”“我记住了大口总是对着大数。”“我提醒大家不要把大于号和小于号搞混了。”教师根据学生的回答，进行梳理和总结：“今天我们通过帮助小动物分水果，不仅学会了比较两个数的大小，还认识了三个重要的数学符号朋友：‘＝’（等于号）、‘＞’（大于号）、‘＜’（小于号）。希望同学们在以后的学习和生活中，能经常用到它们，用数学的眼睛去观察世界！”设计意图：通过学生的自主回顾和总结，将本节课的知识点进行系统梳理，有助于学生形成完整的认知结构。同时，鼓励学生大胆表达，培养了学生的归纳总结能力和语言表达能力。教师的总结语将数学学习与生活联系起来，升华了情感。七、板书设计板书是课堂教学的“眼睛”，本节课的板书设计力求简洁明了、重点突出，体现知识的生成过程。（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）情境图贴片：（小兔2只）3＝3大口朝前大于号（香蕉1根）（等于号）＞（写三条）2＞12＞11＜2尖尖朝前小于号1＜2＜4＝41＜2大口对大数尖尖对小数八、教学反思（预设）【专业审视】本节课的设计，严格遵循了2022版新课程标准的核心素养导向，将抽象的数与代数知识，融入到生动有趣的童话情境和动手操作的数学活动中。从教学实践的角度预设，预计本节课能够较好地达成教学目标。1.成功之处：情境创设激发了学生的深层兴趣，使得“比大小”的需求成为学生解决问题的内在动力，而非教师强加的任务。通过“小兔和香蕉”数量变化的动态演示，制造了强烈的认知冲突，使大于号和小于号的引入水到渠成，非常自然。口诀和手势的运用，是解决【难点】的利器，能极大降低学生的记忆负担和混淆概率。多层次的练习设计，覆盖了不同认知层次的学生，确保了全体学生的参与和发展。2.可能遇到的问题及对策：尽管教学设计力求细致，但在实际课堂中仍可能出现预料之外的情况。例如，个别学生可能在书写符号时，虽然方向对了，但写出的“＞”和“＜”不够标准，开口角度太大或太小。对此，教师应加强个别指导，利