初中生物八年级上册《代谢废物的排出与健康生活》教学设计

初中生物八年级上册《代谢废物的排出与健康生活》教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课“代谢废物的排出”是济南版八年级上册第四单元“生物圈中的人”第五章的核心内容，隶属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》七大主题中的“人体生理与健康”这一学习主题。本课内容承接了“人体的营养”、“呼吸”和“血液循环”等章节，是阐述人体作为一个开放统一整体，与外界环境进行物质交换并维持内环境稳态的关键一环。本节课的核心在于阐明人体如何通过泌尿系统、皮肤和呼吸系统等多种途径，将新陈代谢过程中产生的多余水和无机盐、尿素、二氧化碳等废物排出体外，重点聚焦于尿液的形成过程，这是理解人体生理功能、结构与功能观以及健康生活理念的重要基石。本节内容抽象、微观，涉及生理动力学过程，是初中生物学教学的重点和难点。

（二）学情分析

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们通过前面章节的学习，已经掌握了人体循环系统、呼吸系统和消化系统的相关知识，对血液成分、气体交换等概念有了一定的理解，这为本节课学习代谢废物的排出途径，特别是尿液形成过程中血液成分的变化奠定了基础。然而，学生对泌尿系统微观结构（如肾单位）缺乏感性认识，对尿液形成的“滤过”与“重吸收”两个连续且方向相反的生理过程容易混淆，对“原尿”与“尿液”成分的差异及其内在逻辑的理解存在困难。因此，教学中需借助直观的模型、动态的多媒体资源和贴近生活的探究活动，将微观过程宏观化、抽象概念具体化，引导学生通过数据分析、模型建构等方式自主建构知识。

二、核心素养目标

1.生命观念：通过分析肾单位的结构与尿液形成过程的关系，阐明“结构与功能相适应”的观念；认识到排泄系统对于维持人体内环境稳定（如水盐平衡）的重要意义。

2.科学思维：通过对血液、原尿、尿液成分数据的对比分析，运用归纳、推理的方法，概括出尿液形成过程中的两个关键作用（滤过与重吸收）；能够基于证据，解释血尿、蛋白尿、糖尿等临床现象的成因。

3.探究实践：通过观察肾单位模型和“透析实验”的模拟操作，提升观察能力、动手操作能力及团队协作能力；初步尝试构建人体排泄的概念模型。

4.态度责任：形成关注泌尿系统健康的意识，养成适量饮水、适时排尿、注意个人卫生等健康的生活习惯；认同健康的生活方式对维持机体稳态的重要性。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】人体内废物（代谢废物）排出的三条主要途径及其排泄器官。

2.【重要】肾单位的结构及其与尿液形成相适应的特点。

3.【非常重要+高频考点】尿液形成的过程，包括肾小球和肾小囊内壁的滤过作用以及肾小管的重吸收作用。

（二）教学难点

1.【难点+高频考点】理解肾小球滤过作用的选择性（为什么血细胞和大分子蛋白质不能滤过）以及肾小管重吸收作用的选择性（为什么全部葡萄糖被重吸收）。

2.【难点】通过血浆、原尿和尿液成分的对比分析，构建尿液形成的完整生理过程模型。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含肾单位结构动态演示、尿液形成过程FLASH动画、尿常规化验单图片、皮肤结构示意图）；肾单位立体结构模型；模拟“透析实验”材料（烧杯、漏斗、滤纸、胶头滴管、含有红墨水的淀粉液）；导学案。学生准备：预习教材，分组收集有关肾结石、尿毒症等泌尿系统疾病及其预防的资料。

五、教学实施过程（第一课时：泌尿系统与尿液的形成）

（一）创设情境，导入新课——从“生活的化验单”到“身体的净化器”

上课伊始，教师在屏幕上展示一份真实的、经脱敏处理的体检报告或尿常规化验单，并聚焦于“尿蛋白（PRO）”、“尿葡萄糖（GLU）”等指标，同时展示一张肾透析或肾移植的相关图片。

教师设问：“同学们，这张小小的化验单，为什么能成为医生判断身体状况的重要依据？它背后反映了我们体内哪个‘净化器’的工作状态？当这个‘净化器’出现问题，甚至需要依靠机器来‘透析’时，我们的身体又会发生什么？今天，就让我们一起走进《人体需要排出代谢废物》，揭开这台精密‘净化器’的神秘面纱。”【此环节通过真实的生活情境，激发学生的认知冲突和探究欲望，直指本节课的核心概念——排泄与健康。】

（二）寻踪觅源，初识排泄——明确“来龙”与“去脉”

1.温故知新，厘清概念：【基础】教师引导学生回顾呼吸作用、消化吸收和细胞代谢的相关知识，提出问题：“细胞在新陈代谢过