人教版初中英语九年级全一册Unit 3礼仪性请求与方向指引单元教案

人教版初中英语九年级全一册Unit3礼仪性请求与方向指引单元教案

单元整体教学设计

一、单元整体分析

本单元隶属于人教版《Goforit!》九年级全一册第三单元，核心话题为“礼仪性请求与方向指引”。该话题紧密贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在培养学生得体的交际能力与跨文化理解力。单元语言功能聚焦于使用礼貌用语提出请求、请求许可以及给予或理解指引，其语法载体为“宾语从句”在真实语境中的初步应用，特别是由where，how，if/whether引导的宾语从句。此语法项目并非孤立存在，而是作为实现礼貌、清晰、准确沟通的必要句法工具。

从学科核心素养视角审视，本单元教学设计致力于实现以下四维目标的深度融合：

1.语言能力：学生能够理解并运用单元核心词汇与句型，在模拟真实场景中得体地提出请求、请求许可，并能听懂、读懂、说出及写出清晰的方向指引。初步掌握宾语从句的语序和连接词使用，提升语言表达的准确性与复杂性。

2.文化意识：引导学生对比中西方在提出请求、问路礼仪等方面的异同，理解“礼貌原则”在英语交际中的具体体现（如大量使用“Couldyouplease…?”，“Excuseme,wouldyoumind…?”等间接、委婉的表达），培养国际视野下的文明素养。

3.思维品质：通过分析不同请求方式的语境适切性，培养学生逻辑性思维与批判性思维；在完成指引任务时，锻炼学生的空间思维能力、信息筛选与重组能力以及解决问题的能力。

4.学习能力：引导学生利用思维导图梳理问路与指路的常用表达，通过小组合作学习、角色扮演、项目式任务等方式，提升自主探究、合作沟通及在真实情境中运用语言策略的能力。

二、单元教学目标

（一）知识目标

1.掌握与礼貌请求、公共场所设施、方向指引相关的核心词汇与短语，如：restroom,stamp,bookstore,beside,between,pardon,rush,suggest,mail,east,crowded,conveniennt,礼貌性短语如“Couldyouplease…?”,“Wouldyoumind…?”,“Excuseme,doyouknowwhere…?”等。

2.理解并初步运用由where,how,if/whether引导的宾语从句，注意陈述语序。

3.掌握指路的核心句型与方位介词短语。

（二）能力目标

1.听：能听懂含有礼貌请求和简单方向指引的日常对话，捕捉关键信息。

2.说：能在不同社会情境中（如图书馆、商场、旅游景点）使用得体的语言提出请求或请求许可，并能就熟悉的地点进行基本的方向问答。

3.读：能读懂包含请求与指引信息的短文、邮件或布告，理解主旨和细节。

4.写：能根据提示，写出结构清晰、用语礼貌的请求信或邮件；能绘制简易地图并配以文字说明指引路线。

（三）情感态度与价值观目标

1.培养学生礼貌、友善、乐于助人的交际态度。

2.增强学生在公共场所运用英语进行基本交际的信心。

3.激发学生对语言背后文化内涵的探究兴趣，尊重文化差异。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.礼貌提出请求与请求许可的功能性句型。

2.询问和给予方向的核心表达方式。

3.宾语从句（尤其由where,how,if/whether引导）的基本结构和语序。

教学难点：

1.宾语从句中连接词的正确选择与主从句时态的协调（虽本单元不深入涉及时态呼应，但需建立初步概念）。

2.在不同语境下（正式、非正式，对陌生人、对朋友）灵活、得体地选择请求表达方式。

3.将离散的方向信息（转弯、地标、距离）整合成连贯、清晰的指引语篇。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：集成音频、视频、互动地图。

2.音频材料：教材配套听力及拓展情景对话。

3.视频材料：真实问路场景短片、礼仪文化微课。

4.实物/图片：公共场所标志牌、本地简化地图卡片。

5.数字工具：在线交互地图（如谷歌地图简化版）、投票工具、协作白板。

6.学习平台：用于发布任务、提交作业、进行同伴互评。

五、单元课时安排

本单元计划用时5课时完成。

1.第一课时：听说入门——感知礼貌请求

2.第二课时：语法聚焦——初识宾语从句

3.第三课时：阅读深化——理解指引信息

4.第四课时：综合技能——模拟真实交际

5.第五课时：写作输出与单元项目展示

六、分课时教学实施

第一课时：听说入门——感知礼貌请求

课时目标：

1.学生能识别并说出与公共场所及请求相关的核心词汇。

2.学生能听懂关于礼貌请求的简单对话，获取关键信息。

3.学生能初步模仿使用“Couldyouplease…?”等句型提出简单请求。

教学过程：

Step1：情境导入，激活已知

教师展示一组熟悉的公共场所图片（如图书馆、购物中心、邮局），引导学生快速说出其英文名称。随后，聚焦图片中的具体场景，如“在图书馆想借书但找不到管理员”、“在商场需要找洗手间”，用中文提问：“在这些情况下，用英语怎么礼貌地开口询问？”收集学生可能已会的零星表达，如“Excuseme”，“Whereis…?”。自然引出本课主题：如何更得体、更有效地提出请求。

Step2：词汇构建，图文关联

呈现本课目标词汇，采用“音-形-义-境”四合一的呈现方式。例如：

1.展示“restroom”标识图片，播放发音，强调其与“toilet”在正式场合下的语用区别。

2.呈现“stamp”和“mailaletter”的关联画面，创设在邮局语境。

3.利用动态方位图示讲解“beside”、“between…and…”、“infrontof”等介词。

学生通过分组竞赛“看图速说词”、“听描述猜地点”等活动强化记忆。

Step3：听力输入，聚焦功能

播放教材1b-1c部分对话。听前，引导学生预览图片和问题，预测对话内容。第一遍听，完成人物与请求的匹配任务，把握主旨。第二遍听，聚焦请求的具体句型，让学生填空或跟读。教师板书核心句型：

1.“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”

2.“Excuseme,doyouknowwhereIcanbuysomestamps?”

引导学生观察并总结：这些句子都比直接的“Whereis…?”更显礼貌，且都包含“询问信息”的从句结构。

Step4：控制性口语练习

学生结对，使用教师提供的替换词卡（不同地点、不同需求），模仿听力对话进行角色扮演。教师巡视，重点纠正语音语调及句型结构的完整性。随后邀请几组展示，师生共同从“语言准确性”和“礼貌程度”两个维度进行简要评价。

Step5：拓展与小结

展示几个轻微“失礼”的请求例子（如过于直接或模糊），让学生小组讨论如何改进。最后，教师总结：在英语中，尤其是对陌生人或不熟悉的人，使用“Couldyouplease…?”“Excuseme,doyouknow…?”等间接形式是礼貌和教养的体现。布置作业：观察生活中（或影视剧中）一个用英语请求帮助的场景，并尝试用今天所学句型描述或改写。

设计意图：本课时遵循“感知-理解-模仿”的认知路径，通过真实情境导入，在词汇和听力输入中自然渗透目标语言功能，并通过层次性练习帮助学生初步建立礼貌请求的意识与表达能力。

第二课时：语法聚焦——初识宾语从句

课时目标：

1.学生能识别出对话和文本中由where,how,if/whether引导的宾语从句。

2.学生能理解并归纳宾语从句的语序应为陈述语序。

3.学生能在控制性语境中正确运用上述引导词造句，表达请求或询问信息。

教学过程：

Step1：复习回顾，发现规律

复习上节课的经典句型，将其并列写在黑板上：

A:Whereistherestroom?

B:Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?

A:HowcanIgettothebookstore?

B:CanyoutellmehowIcangettothebookstore?

A:Isthereabanknearhere?

B:Doyouknowif/whetherthereisabanknearhere?

引导学生对比左右两栏句子，通过提问引导发现：右边一栏的句子更礼貌；这些礼貌的句子中都包含了一个“小句子”来承载真正的疑问内容；这个“小句子”放在了“tellme”、“doyouknow”等后面，并且语序不再是疑问句语序，而是像陈述句一样（主语在前，谓语在后）。

Step2：归纳讲解，明晰概念

教师正式引入“宾语从句”术语：当一个句子在另一个句子中充当宾语成分时，这个句子就是宾语从句。结合板书，清晰指出：

1.主句：Couldyoupleasetellme…/Doyouknow…

2.连接词：where,how,if/whether(引导从句，并有其特定含义)

3.从句：wheretherestroomsare.(陈述语序)

重点强调“陈述语序”这一核心规则，并用颜色或下划线突出从句中的“主语+谓语”结构。简要说明if/whether用于引导一般疑问句内容。

Step3：分层练习，巩固内化

1.机械性练习：给出直接疑问句，要求学生将其转换为包含宾语从句的礼貌请求句。如：“WherecanIbuyadictionary?”->“CouldyoutellmewhereIcanbuyadictionary?”

2.意义性练习：提供微型情境和部分词汇，要求学生用宾语从句补全对话。如：(Atatouristinformationcenter)Visitor:I’mnewhere.(wonder,get,citymuseum)Staff:Sure.(could,tell,gettherebybus).

3.初步交际性练习：“信息差”活动。学生A持有一张含有地点信息的卡片，学生B使用“Doyouknowwhere…is?”“Couldyoutellmehowtogetto…?”等句型询问，获取信息完成自己的任务图。

Step4：辨析与应用

通过对比练习，引导学生初步体会不同连接词的选择取决于所询问信息的类型：地点用where，方式用how，是非问题用if/whether。并设置纠错环节，呈现常见语序错误（如Couldyoutellmewhereisthebank?），让学生诊断并修正。

Step5：总结与预告

总结本课所学宾语从句的三要素：引导词、陈述语序、主从句连接。预告下一课时将阅读一篇更综合的文本，其中会包含更多宾语从句的应用，并涉及更复杂的方向指引。布置作业：完成语法专项练习册；用至少三个包含不同引导词的宾语从句写出你想在学校里询问的信息。

设计意图：本课时采用“发现式”语法教学，从已知语言现象中归纳规则，避免直接灌输。通过多层次练习，从形式操练过渡到初步应用，帮助学生扎实掌握宾语从句的基本结构，为综合运用奠定基础。

第三课时：阅读深化——理解指引信息

课时目标：

1.学生能通过略读和扫读策略，获取文章中关于地点特征、请求与指引信息的主旨和细节。

2.学生能理解并学习描述地点特点及给出详细路线指引的词汇与表达。

3.学生能分析文本结构，理解作者如何组织信息来清晰回应请求。

教学过程：

Step1：读前预测，激发兴趣

呈现课文标题及可能相关的图片（如一个困惑的游客、一个复杂的街区地图），提出问题：“如果你在一个陌生城市需要帮助，除了问路人，还可以通过什么方式获取指引信息？”引导学生想到旅游指南、网站、问询处等。引出本课阅读文本可能是一封来自问询处的回信或一篇网页建议。让学生根据标题和插图预测文章内容。

Step2：首次阅读，把握主旨

学生快速默读全文（规定时间，如3分钟），验证预测，并回答一个全局性问题，如：“Whatisthemainpurposeofthispassage?”(Togivesuggestionsanddirectionstoavisitor.)找出文章是回应了几个问题或请求。

Step3：二次阅读，获取细节

学生细读文章，完成以下任务：

1.找出访客具体提出的两个或三个请求（如寻找有趣的去处、推荐书店、询问去某个餐厅的路线）。

2.勾画出文中描述地点特点的形容词（如uncrowded,fascinating,convenient）。

3.用不同符号标注出文中出现的宾语从句和指路表达（如Goalong…untilyousee…,It’sonyourright/left,nextto…）。

教师通过提问引导学生关注文本中如何将礼貌建议（Youcouldtry…/Whynot…?）与清晰指引相结合。

Step4：深度解构，学习语篇

聚焦一段具体的指路描述。引导学生分析其信息组织顺序：

1.明确起点和终点。

2.使用顺序连接词（First,then,afterthat）。

3.结合转弯指令（turnleft/right）和地标描述（you’llseeabank,it’sacrossfrom）。

4.确认终点位置。

学生两人一组，尝试根据文字描述，在空白简易地图上画出路线。随后与原文或同伴核对，理解文字与空间的转换。

Step5：读后迁移，联系实际

讨论问题：“文中推荐的地点有哪些吸引人的特点？如果你是本地人，你会为游客推荐我们城市的哪个地方？如何描述和指引？”学生小组讨论，并尝试使用课文中的一些表达进行口头概述。教师提供必要的语言支持。

设计意图：本课时将阅读作为语言输入和信息获取的综合途径。不仅关注语言点，更强调阅读策略的培养和文本结构的分析。通过“预测-验证-细节挖掘-语篇分析-迁移应用”的阅读流程，提升学生的综合理解能力和信息处理能力。

第四课时：综合技能——模拟真实交际

课时目标：

1.学生能综合运用本单元所学，在模拟的真实生活场景中进行角色扮演，完成包含请求、建议和方向指引的完整对话。

2.学生能在听力中辨别不同语调所表达的礼貌、急切、犹豫等情感态度。

3.学生能通过同伴互评，提升对交际得体性的判断力。

教学过程：

Step1：热身与听力进阶

播放一段含有不同情绪（礼貌、焦急、随意）的请求对话片段，让学生判断说话者的关系和情绪，关注语调变化。引出：除了用词，语音语调也是表达礼貌的重要组成部分。复习巩固礼貌请求、请求许可及指路的核心句套。

Step2：创设复合情境任务

发布本课时核心任务：“城市探索者”挑战。设定几个复合情境，例如：

1.情境A：在火车站信息台，询问如何前往市中心的一家知名书店，并请工作人员推荐书店附近经济实惠的餐馆。

2.情境B：在酒店前台，请求帮忙预订出租车去机场，并询问酒店内是否有可以邮寄明信片的地方。

3.情境C：作为志愿者，为一位外国交换生介绍校园，指引他去图书馆、食堂和体育馆，并回答他关于能否使用体育设施的问题。

每个情境都包含多重交际目标：提出请求、请求许可、获得建议、理解指引。

Step3：任务准备与语言支持

学生分组选择情境。小组内部分析任务需求：

1.列出需要使用的礼貌开场白。

2.规划要提出的具体问题（使用宾语从句结构）。

3.预想可能得到的回答，并准备相应的指引或解释用语。

4.分配角色（求助者、帮助者，或增加角色如朋友、其他工作人员）。

教师巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生使用更丰富的表达。

Step4：角色扮演与录制展示

各组进行排练，然后利用平板电脑等设备录制一段1-2分钟的对话视频。录制过程促使学生追求更高的语言准确性和表演的自然度。

Step5：展示与多维评价

选择部分小组播放视频。师生共同根据以下评价量表（简化版）进行评价：

1.语言准确性：宾语从句语序正确，词汇使用恰当。

2.交际得体性：请求方式礼貌，符合情境；语调自然友好。

3.任务完成度：所有预设问题得到清晰提出和回应；指引逻辑清晰。

4.合作与流利度：对话衔接自然，双方配合默契。

评价不仅关注“说的对”，更关注“说得好”、“说得有效”。

设计意图：本课时是单元知识的整合与输出环节，通过创设贴近真实的复合型交际任务，驱动学生综合运用听、说、读、写（准备脚本）技能。角色扮演和视频录制增加趣味性和真实性，多维评价引导学生关注交际的全面效果，提升语言运用能力。

第五课时：写作输出与单元项目展示

课时目标：

1.学生能根据给定情境，撰写一封格式规范、用语礼貌、信息完整的请求与咨询邮件。

2.学生能基于对学校或社区的了解，创作一份图文结合的简易指引手册或海报。

3.通过项目展示与互评，培养学生的综合语言运用能力、创造力和合作精神。

教学过程：

Step1：写作输入与范式分析

呈现一封范文邮件，内容是一位即将到访的国际学生向接待家庭询问生活安排和周边设施。引导学生分析邮件结构：

1.开头：礼貌问候与自我介绍。

2.主体：分段落、有条理地提出具体请求和问题（使用宾语从句使表达更委婉），如询问交通、周边便利设施、家庭规则等。

3.结尾：表达感谢与期待。

重点学习如何将零散的问题组织成连贯的、有礼貌的书面语篇。

Step2：写作任务一：撰写咨询邮件

布置写作任务：假设你将参加一个海外夏令营，请给营地负责人写一封邮件，咨询关于住宿、课程安排、当地交通以及你能为营地做些什么准备等问题。要求学生先列提纲，确保问题分类清晰，并使用本单元所学礼貌表达及宾语从句。

Step3：项目任务：创作“我们的空间”指引手册

发布单元最终项目：以小组为单位，为新生或访客创作一份关于“OurSchool”或“OurNeighborhood”的指引手册（折页）或海报。要求必须包含：

1.一张手绘或数字生成的简易地图。

2.至少对三个重要地点进行简要介绍（用上描述性形容词）。

3.提供至少两条从一个中心点（如校门/社区中心）到不同地点的详细指引。

4.包含一条礼貌的请求许可的提示（如“Pleaseremembertoaskforpermissionbeforeusingthegym.”）。

项目准备贯穿部分课堂和课后时间，本节课上进行最终润色和排练展示。

Step4：展示、互评与反思

各小组展示其指引手册/海报，并派代表用英语进行2-3分钟的讲解。其他小组根据内容完整性、信息准确性、语言质量、视觉设计、讲解清晰度等方面进行评分或提出“点赞”与“建议”。最后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程，反思自己在礼貌交际、方向描述和宾语从句运用上的进步。