仁爱科普版九年级上册 Unit 1 Topic 1 Section B 英语学科核心素养导向教学设计

仁爱科普版九年级上册Unit1Topic1SectionB英语学科核心素养导向教学设计

一、教学内容与目标定位：基于深度学习的跨单元整合设计

（一）教学内容解析：语篇的承上启下与功能挖掘【核心】

本课（SectionB）是仁爱科普版九年级上册Unit1Topic1“Ourcountryhasdevelopedrapidly.”的第二课时，是一节典型的“听说课+语法探究课”。本课语篇通过康康（Kangkang）与玛利亚（Maria）之间关于假期志愿者经历的对话，在复习SectionA所学的现在完成时“have/hasbeento”表示经历的基础上，自然引入了现在完成时的一般疑问句结构“Haveyouever...?”及其简短回答，以及标志性副词“ever”的用法。同时，对话中融入了“so...that...”、“Whatawonderfulexperience!”等情感表达句式，使得语言学习从单纯的结构操练上升到语用功能的实现。语篇的深层价值在于其“育人”功能——通过探讨志愿活动对社会和他人的积极意义，引导学生树立正确的价值观和社会责任感，这是英语学科核心素养中“文化意识”和“思维品质”的集中体现。

（二）学情精准画像：已知点、障碍点与发展点【重要】

1.已知点：学生经过SectionA的学习，已经初步感知了现在完成时的基本结构（have/has+pastparticiple），能够简单描述“某人去过某地”（have/hasbeento）。对规则动词的过去分词（如visited,cleaned）有了初步印象。

2.障碍点：【难点】学生对动词过去分词的不规则变化掌握不牢固，特别是像“feed-fed-fed”、“put-put-put”这类高频词。在口语表达中，容易与一般过去时混淆，出现“Ihavewent”之类的错误。此外，对“havebeento”和“havegoneto”的微妙区别仍感困惑。

3.发展点：【关键能力】学生需要通过本课的学习，从“陈述事实”提升到“询问经历”和“表达感受”，实现语言交际功能的升级。同时，需要掌握动词过去分词的发音规则（特别是-ed的三种读音/t//d//ɪd/），这是语音知识和语法知识的结合点。

（三）核心素养聚合的教学目标【非常重要】

经过本课45分钟的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）听懂并理解关于假期志愿者活动经历的对话，获取关键信息（如活动内容、感受）。

（2）正确、流利地朗读对话，掌握一般疑问句的升调及“ed”词尾在句子中的弱读和连读现象。

（3）熟练运用现在完成时的一般疑问句“Haveyouever+过去分词...?”询问他人的经历，并能根据实际情况做出肯定或否定回答。

（4）掌握并运用本课核心词汇与短语：disabled,shut,ever,rope,takepartin,learn...from,puton,jumprope,chatonline等描述个人经历与感受。

2.文化意识：了解中外青少年参与志愿者活动、社区服务的不同形式，认识到“帮助他人，快乐自己”是普世的价值观，增强社会责任感。

3.思维品质：通过对比分析规则与不规则动词的过去分词，归纳总结构词规律；通过对听力内容的预测、验证和推理，培养逻辑思维能力。

4.学习能力：在小组合作与调查采访中，积极运用英语进行交流，敢于开口，乐于模仿，能在学习过程中主动发现问题并寻求帮助。

二、教学重难点与创新突破

（一）教学重点【高频考点】

1.词汇与短语：disabled,shut,ever,rope,takepartin,puton,learn...from。

2.句型结构：现在完成时的一般疑问句“Haveyouever+done...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”。

3.反意疑问句的初步感知：如“Youtookpartinsomevolunteeractivities,didn‘tyou?”在语境中的理解。

（二）教学难点【难点】

1.语法深化：不规则动词过去分词的记忆与运用（如：take-took-taken,feed-fed-fed,put-put-put,shut-shut-shut）。

2.语音辨识：动词词尾“-ed”在清辅音、浊辅音及/t//d/音后的不同发音规则（/t/,/d/,/ɪd/），并能准确模仿和运用。

3.语用功能：能够在真实语境中自然切换一般过去时（强调过去动作）和现在完成时（强调过去经历对现在的影响/感受），并准确表达情感。

三、教学过程设计：以“任务链”驱动的高阶课堂

（一）课前导入与激活（5分钟）——【激趣·热身】

1.创意开讲：教师呈现一组极具视觉冲击力的对比图片：左边是孤独的老人、杂乱的社区角落、需要帮助的儿童；右边是志愿者们在这些场所服务的笑脸照片。教师不直接提问，而是播放一段轻快的背景音乐，让学生观察并思考。

2.“头脑风暴”接龙：教师以极快的语速说：“Lastsummer,Ivisitedtheoldpeople’shome.Itwasmeaningful.”随即点名一位学生，要求他用一个词描述自己的假期或感受，下一位学生需重复前一个同学的词并加上自己的词。通过这个活动，快速激活与假期活动相关的旧知，如“Beijing,swimming,happy,tired...”等，并自然引入“volunteer”这一主题。

（二）听力探究与输入（12分钟）——【探究·建构】

1.听力前：预测与铺垫【基础】

（1）语境创设：教师利用多媒体展示Maria在残疾儿童之家做志愿者的图片，教授核心词汇“disabledchildren’shome”。并提问：“Haveyoueverbeentoaplacelikethis?Haveyoueverhelpeddisabledchildren?”引导部分学生用“Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”进行尝试性回答，虽未正式教学，但制造了“信息差”和“认知悬念”。

（2）预测练习：引导学生观察课本1b的5个句子，并根据图片预测内容。提问：“WhatdidMariadothere?Howdidshefeel?WhatdidKangkangdo?”这不仅能培养学生的听力策略，更能激发听的欲望。

2.听力中：分层递进【核心】

（1）泛听抓主旨（第一遍）：播放1a录音，学生验证刚才的预测，并回答核心问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”(Theirsummerholidayexperiences,especiallyvolunteerwork.)

（2）精听抓细节（第二遍）：播放第二遍录音，学生独立完成1b的判断正误题。此环节要求学生对关键信息进行精确捕捉和逻辑推断。

（3）精听抓结构与语音（第三遍）：播放第三遍录音，要求学生重点关注两个内容：一是划出带有“have/has+done”结构的句子；二是特别注意对话中一般疑问句的语调（升调）以及动词过去式的发音。

3.听力后：验证与归纳【重要】

（1）答案校验：同桌之间核对1b答案，并说明判断依据，如“Iheardshecookedforthem,notfedthem.”培养基于证据的表达习惯。

（2）结构聚焦：教师板书学生划出的现在完成时句子，特别是：

◦I’velearntalotfromit.

◦Haveyoubeentoanyotherplace?—No,Ihaven‘t.

◦ThoughIhadnotimetotravel,Istillfeltveryhappy.

（3）启发式归纳：引导学生观察黑板上的句子，小组讨论现在完成时的一般疑问句结构及其肯否回答的构成规律。教师板书公式：【Have/Has+主语+过去分词+其他？】

（三）口语内化与操练（15分钟）——【内化·输出】

1.模仿秀——语音语调专项训练【基础】

（1）跟读模仿：播放1a录音的逐句跟读版，特别强调Maria表达感受的句子“Whatawonderfulexperience!”中的感叹语气，以及Kangkang反问“Youtookpartinsomevolunteeractivities,didn‘tyou?”的升调或降调选择（根据语境，此句应为期待肯定回答的降调）。教师在此处应引入“反意疑问句”的概念，但不深究，只需学生感知其语调。

（2）配音展示：去掉录音字幕，让学生为动画或图片配音。鼓励学生不仅模仿发音，更要模仿说话人的情感。

2.语法探究——动词过去分词的“集结号”【难点·突破】

（1）词汇分类：完成2a的表格填写，并播放录音核对。这是一个从语法形式到语音形式的内化过程。

（2）发现规律（小组合作）：教师引导学生在小组内朗读这些动词原形、过去式、过去分词，重点观察并讨论：

a.哪些是规则变化？-ed的发音有什么规律？（引导学生根据音标自主发现清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，/t//d/音后读/ɪd/的规则）。

b.哪些是不规则变化？它们是如何变化的？（如AAA型：put-put-put；ABB型：feed-fed-fed；ABC型：fly-flew-flown等）。

c.【高频考点】教师特别强调“chat”的过去分词要双写t再加ed（chatted），并引导学生关注其在2a表格中的呈现，加深印象。

3.控制性口语练习——机械中的意义操练【高频考点】

（1）师生示范：教师利用2b的表格，与一名学生示范对话。

T:“HasAnnevercleanedtheroom?”

S:“Yes,shehas.”

T:“HasAnneverchattedonline?”

S:“No,shehasn’t.”

（2）生生互动：学生两人一组，利用2b表格进行替换练习，轮流提问和回答。教师巡视，纠正发音特别是“chatted/ˈtʃætɪd/”和“shut/ʃʌt/”的发音，以及一般疑问句的升调。

（四）综合语用与输出（10分钟）——【创新·迁移】

1.任务创设——“最美志愿者”访谈会

（1）分组与分工：将全班分为若干小组，每组4人。一名学生扮演“小记者”，其余三人扮演“志愿者”。记者手中持有采访记录表。

（2）语言支架呈现：教师在屏幕上提供访谈可用的功能句型，供学生参考选择：

◦记者：Goodmorning!MayIaskyousomequestions?Haveyouevertakenpartinanyvolunteeractivities?

◦志愿者：Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.ButI’dliketohaveatry.

◦记者：Whatdidyoudothere?/Whatwasitlike?

◦志愿者：Ihelpedto.../Iputonashow...Ifeltveryhappybecause...

◦记者：Tohelpothersmakesushappy,doesn‘tit?(引导学生尝试使用此句)

◦志愿者：Yes,itdoes.I’velearntalotfromit.

（3）小组采访与记录：记者利用现在完成时询问志愿经历，志愿者用一般过去时描述细节，并运用本课所学表达感受。记录员简要记录关键信息。这个环节将本课所有重点句型（现在完成时、一般过去时、情感表达）有机融合在一个真实的交际任务中，实现了语言的综合运用。

2.成果展示与评价

（1）汇报分享：随机邀请几位“小记者”上台，用英语向全班汇报他们小组“最美志愿者”的事迹。例如：“Inourgroup,LiHuahaseverbeentoanoldpeople’shome.Shecleanedroomsforthemandchattedwiththem.Shesaiditmadeherhappytohelpothers.”

（2）多维评价：教师引导学生从“语言准确（现在完成时用法）”、“内容丰富（经历描述）”、“情感表达（感受分享）”三个维度对汇报进行掌声评价或简单的口头点评，实现“教-学-评”一体化。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

1.思维导图式小结：教师引导学生在笔记本上绘制本课知识思维导图，包括“现在完成时疑问句”、“过去分词变化规则”、“-ed发音规律”、“志愿活动短语”四个分支。邀请学生在黑板上画出并分享，强化记忆。

2.分层作业设计：

（1）基础类（必做）：听读1a对话，模仿语音语调，上传录音作业至班级群。

（2）巩固类（必做）：完成2c的调查报告，写一篇50词左右的短文，介绍你的组员做过的一件有意义的事，至少使用3个现在完成时句子。

（3）拓展类（选做）：通过网络或书籍，查找一个关于“国际志愿者”的英文小故事或新闻报道，摘抄一句你最喜欢的句子，下节课分享。

四、板书设计：动态生成的思维地图

（左侧：语法聚焦区）（中间：核心语料区）（右侧：课堂生成区）

Unit1Topic1SectionB

HelpingOthersMakesUsHappy

1.现在完成时(PresentPerfect)

结构:Have/Has+过去分词(p.p.)

一般疑问句:

Have/Has+主语+p.p.+...?

回答:

Yes,主语+have/has.

No,主语+haven‘t/hasn’t.

2.动词过去分词(p.p.)规则

规则:+ed

(1)清→/t/helped,jumped

(2)浊/元→/d/learned,played

(3)/t//d/→/ɪd/chatted,needed

不规则：

take-taken

feed-fed

put-put

shut-shut

3.KeyPhrases:

takepartin...

adisabledchildren'shome

putonasho