小学五年级英语上册 Unit 3 My Family 写人作文导学案

小学五年级英语上册Unit3MyFamily写人作文导学案

一、课程基本信息

本导学案定位于小学五年级英语学科写作教学模块，对应人民教育出版社PEP五年级上册Unit3MyFamily单元话题。课型为过程性写作课，规划教学时长为2课时，每课时40分钟，总计80分钟。授课对象为已完成本单元词汇与对话课学习、掌握基本家庭成员称谓及简单描述句型的小学五年级学生。本课以“用英语向他人介绍一位家庭成员”为核心任务，旨在通过系统化的写前铺垫、写中支架与写后反馈，引导学生完成一篇结构完整、语法准确、内容具体的写人英语小短文。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元以“家庭”为话题，A部分学习家庭成员词汇及Thisis...介绍句型，B部分学习描述人物外貌与性格的形容词及He/Sheis...句型，C部分故事课呈现综合语用。教材在读写板块提供了一篇介绍家庭的范文，但范文仅停留于范例展示，缺乏对写作构思、语言组织、修改策略的过程性指导。因此，本课需在教材基础上进行二次开发，补充写作策略教学，将隐性写作知识显性化。【重要】

（二）学情分析

五年级学生平均年龄11岁，具备初步的英语听说读写能力，能认读father、mother等核心词汇，会用Thisis...进行简单介绍。然而，在书面表达层面存在显著断层：词汇方面，多数学生仅掌握教材规定词汇，描述性形容词储备不足，易出现词穷现象；句型方面，对第三人称单数谓语变化缺乏敏感度，he/she与his/her混用现象普遍；语篇方面，写作表现为单句堆砌，缺乏段落意识和逻辑顺序；情感方面，部分学生面对空白作文纸存在畏难情绪，不知从何下笔。因此，本课必须搭建从词到句、从句到篇的梯度支架，并通过同伴互助降低写作焦虑。【非常重要】

三、教学目标设计

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标与核心素养内涵，设定以下四级目标体系：

（一）语言能力目标

1.能够准确拼写并运用家庭成员核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin等。【基础】【高频考点】

2.能够熟练使用描述人物外貌与性格的形容词：tall,short,fat,thin,old,young,beautiful,handsome,kind,friendly,funny,strict,smart等。【重要】【高频考点】

3.能够在写作中综合运用以下核心句型：Thisismy.../He/Sheis+形容词./He/Shehas+名词短语./He/Shelikes+动词ing形式./Ilovemyfamily.【核心目标】

4.能够正确使用英语句子的首字母大写与句末标点，区分单复数主谓一致。【基础】【高频考点】

（二）文化意识目标

5.了解中外家庭称谓的异同（如cousin对应多种中文关系），增强跨文化理解。【重要】

6.通过书写家人，深化对家庭亲情的感知与表达，培育感恩情怀。【热点】

（三）思维品质目标

7.能够运用思维导图对写作内容进行分类、组织与取舍，提升逻辑思维能力。【非常重要】

8.能够在同伴互评中识别他人作文的亮点与错误，并迁移至自我修改，培养批判性思维。【热点】

（四）学习能力目标

9.掌握“写前构思—写初稿—修改完善”的过程写作策略。【核心目标】

10.能够根据评价量表开展自评与互评，形成元认知监控习惯。【重要】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.描述家庭成员外貌、性格、爱好的核心词汇与句型的正确书写与综合运用。【高频考点】【非常重要】

2.写作“三段式”结构（开篇介绍人物、主体多角度描述、结尾表达情感）的模仿与迁移。【核心目标】

3.通过思维导图组织写作内容，实现信息从散点到结构化的转化。【热点】

（二）教学难点

4.第三人称单数作主语时，谓语动词has与likes的正确形态变化，以及have与has的区分。【难点】【高频考点】

5.形容词性物主代词his与her的准确选用，避免与主语性别错位。【难点】

6.描述内容的丰富性与语言表达的多样性，避免全文仅使用is句型。【热点】【难点】

五、教学方法与策略

本课遵循任务型语言教学理念，以“FamilyAlbumShow”（家庭相册展）为核心任务贯穿始终。写前阶段采用情景教学法与词块教学法激活语言图式；写中阶段运用过程写作法与思维可视化工具（思维导图）搭建内容支架与语言支架；写后阶段实施同伴互评与多元反馈，培养读者意识。全课贯穿分层教学策略，针对学优生提供拓展性语言包，针对学困生提供句式模板与个别辅导。【非常重要】

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含家庭成员图片、范文录音、评价量表电子版、背景轻音乐。

2.教具：单词卡片、磁性贴、家庭合影照片、手绘思维导图范例。

3.学具：写作任务单每人一份、评价量表每人一份、锦囊卡片（句型支架）若干。

（二）学生准备

4.携带一张最喜爱的家庭合影或手绘全家福。

5.预习本单元词汇表，尝试用英文向父母介绍一位家人。【基础】

七、教学实施过程

（第一课时：写前准备与写中指导）

（一）导入环节——真实语境唤醒图式（5分钟）

教师以饱满的情绪走进教室，用英语与学生互致问候。随后教师轻唱自编chant：“Father,mother,brother,sister,whoisinyourfamily?Grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin,too!”学生拍手跟唱，节奏明快，瞬间聚焦主题。唱毕，教师举起自己家庭合影，以投影呈现，并作示范描述：“Look,thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Heistallandstrong.Thisismymother.Sheisbeautiful.Shehaslonghair.”教师在描述时特意放慢语速，并用手指指向对应人物，使语言输入清晰可感。描述后教师提问：“Whodoyouwanttointroduceinyourfamily?”三至四名学生举手，教师邀请他们上台拿着自己的照片尝试介绍，无论对错均给予鼓励性评价。此环节通过教师示范、学生尝试，激活学生已有知识储备，同时自然暴露学生现有表达中的问题，为后续教学提供真实起点。【非常重要】

（二）词汇复现与拓展——从认读到拼写（8分钟）

教师利用多媒体课件快速滚动呈现家庭成员图片，实施“Flashcard闪卡”游戏。全班学生起立，看到图片立即说出单词并拼读，反应慢者坐下，最后站立者获胜。游戏过程中，教师重点强化易错词汇：cousin需强调双写s，aunt强调字母组合au的发音，grandfather与grandmother重音位置。拼读结束后，教师呈现一组反义词对比图：tall—short，fat—thin，old—young，kind—strict。每呈现一对，教师领读并让学生做相应动作，如读tall时踮脚尖，读short时蹲下，全身反应法强化记忆。随即教师板书描述性形容词分类表：外貌类（tall,short,fat,thin,strong,beautiful,handsome），性格类（kind,friendly,funny,strict,smart），并在每个单词后标注中文释义。学生将分类表抄录于笔记本词汇专区。【基础】【高频考点】

（三）句型支架搭建——从模仿到半自主输出（10分钟）

教师呈现三组核心句型，并以彩色粉笔区分不同成分。

第一组：He/Sheis+形容词。教师展示姚明图片，学生齐说：“Heistall.”展示一位慈祥老太太，学生说：“Sheiskind.”教师追问：“Canyousaymore?”学生尝试输出Heisstrong.Sheisbeautiful.等。

第二组：He/Shehas+名词短语。教师展示长头发女孩，引导：“Thegirlhaslonghair.Sowecansay:Shehaslonghair.”教师强调has意为“拥有”，后接名词短语。随即展示大眼睛男孩、戴眼镜爷爷等图片，学生尝试说出Hehasbigeyes.Hehasglasses.教师即时纠正*Heisbigeyes等错误表达，并板书对比：is+形容词，has+名词。【难点】【高频考点】

第三组：He/Shelikes+动词ing形式。教师展示打篮球图片：“YaoMinglikesplayingbasketball.”学生模仿说出Myfatherlikesreading.Mymotherlikescooking.教师提醒like后动词要加ing，并板书动词ing变化规则：一般加ing，以e结尾去e加ing。

句型操练采用“连锁问答”：第一位学生问：“Whatdoesyourfatherlike?”第二位学生答：“Helikes...”并问第三人。此活动全员参与，节奏紧凑，在真实交际中巩固语法点。【重要】

（四）范文解构——语篇意识启蒙（12分钟）

教师呈现教材改编范文《MySister》，全文如下：

MySister

Thisismysister.HernameisAmy.Sheiseightyearsold.Sheiscute.Shehastwobigeyesandasmallmouth.Shelikesdancingandsinging.Sheoftendancesathome.Ilovemysisterverymuch.

教师播放范文录音，学生闭眼静听，在脑海中构建妹妹形象。听后教师提出三个层次的问题：

第一层事实提取：“HowoldisAmy?Whatdoesshelike?”学生可从文中直接找到答案。

第二层结构分析：“Howmanysentencesarethere?Whatisthefirstsentenceabout?Whataboutthesecond,third...”师生共同梳理出：第1句介绍身份与姓名，第2句年龄，第3—4句外貌，第5—6句爱好，第7句情感。教师顺势板书“写人作文五要素”：身份/姓名—年龄—外貌—性格/爱好—情感。

第三层鉴赏评价：“WhichsentencemakesyoufeelAmyiscute?Whydoesthewritersay‘verymuch’?”引导学生关注细节描写（bigeyes,smallmouth）与情感词汇（verymuch）的表达效果。【热点】

最后教师提炼写作框架图，以思维导图形式呈现于黑板中心：中心为“MyFamilyMember”，辐射出Name（虽可省略）、Age、Looks、Character、Likes、Feeling六个分支。每个分支旁留有空白，待学生填充。此环节帮助学生将隐形篇章结构显性化，为独立写作提供认知地图。【非常重要】

（五）构思与提纲——思维导图绘制（10分钟）

教师下发空白A4纸，要求学生折出六格，对应六要素。学生选定要介绍的家庭成员，在中心格写下人物称谓（如myfather）。随后，教师带领学生逐项填充：年龄一格可写数字或“forty”等；外貌一格从黑板词汇库挑选2—3个词；性格一格选1—2个形容词；爱好一格写动词ing短语；情感一格写Ilovehim/her。教师投影展示自己的示范导图：

中心：mymother

年龄：38

外貌：beautiful,longhair,bigeyes

性格：kind,helpful

爱好：cooking,shopping

情感：Iloveher.

学生独立绘制，教师巡回观察。对于不知如何下笔的学生，教师蹲下身，与其一起看照片，用提问启发：“Isyourmothertallorshort?Whatcolorisherhair?Whatdoessheliketodoafterwork?”对于思维活跃的学生，鼓励其增加更多细节，如职业（teacher,doctor）、习惯（getsupearly）等。绘制完毕，同桌交换导图，互相补充一个形容词或爱好，实现资源共建。【分层教学】【重要】

（六）初稿写作——从支架到独立成文（15分钟）

学生依据思维导图及黑板核心句型，在作文纸上开始写作。教师播放钢琴曲《致爱丽丝》，音量低微，营造宁静专注的写作环境。写作前，教师将注意事项编为顺口溜领读：“我是大写开头M，句子结束点个点，单词拼写查三遍，三单动词尾巴添，is、has要分清，like游泳加ing。”学生齐读两遍，内化规则。

写作期间，教师实施三层支持策略：

第一层，面向全体，将核心句型打印为“句式锦囊”立牌置于讲台，供需要者自行翻阅。

第二层，面向学困生，教师发放半控制性写作模板，如：

Thisismy________.He/Sheis________yearsold.He/Sheis________and________.He/Shehas________.He/Shelikes________.Ilove________.

学生只需填写关键词即可成文，极大降低挫败感。

第三层，面向学优生，教师鼓励其使用and、but连接两个句子，或尝试加入“Heoften...”“Shesometimes...”等频度副词，使表达更丰满。

约12分钟后，多数学生完成初稿。教师示意停笔，邀请两位学生朗读作文。学生A写：

MyGrandmother

Thisismygrandmother.Sheissixty.Sheisold.Shehaswhitehair.ShelikeswatchTV.Iloveher.

教师引导全班依据顺口溜检查：“ShelikeswatchTV”中like后动词应加ing，改为watching。学生立即修正。教师同时肯定其亮点：有年龄，有外貌，有爱好，结构完整。学生B写：

MyBrother

Thisismybrother.Heisten.Heisthin.Hehasshorthairandbigeyes.Helikesplaybasketball.Heiscool.Ilovehim.

教师表扬其使用cool一词新颖，同时提醒Helikesplaybasketball需加ing。此环节即时反馈，让错误成为全班共享的学习资源。【非常重要】

第一课时结束，教师布置课后任务：未完成初稿者利用课后服务时间完成；已完成者将作文读给家人听，并请家人用中文反馈是否写得像自己。

（第二课时：写后修改与展示迁移）

（七）温故知新——回顾与聚焦（3分钟）

第二课时伊始，教师通过快速问答回顾核心知识：“Whatdowewritefirstinafamilymembercomposition?”学生齐答：“Thisismy...”“Whatwordscanweusetodescribelooks?”学生列举tall,short,longhair等。教师随机抽取三份上节课优秀导图投影，简要点评结构清晰度与词汇丰富度。此环节用时短、密度高，将学生迅速拉回写作状态。【基础】

（八）量表解读——评价标准透明化（5分钟）

教师下发《小学英语写人作文评价量表》，量表设计如下：

1.内容完整（4星）：包含身份/年龄、外貌、性格/爱好、情感，四项齐全得4星，缺一项扣1星。

2.词汇正确（3星）：家庭成员称谓及形容词拼写无误得3星，有1-2处错误得2星，3处及以上得1星。

3.语法准确（3星）：be动词、has、likes用法正确，主谓一致，得3星；有1-2处错误得2星；3处及以上得1星。

4.书写规范（2星）：字母占格正确，单词间距均匀，首字母大写、标点齐全，得2星；有一至两处不规范得1星。

教师逐条举例解释。例如，针对“语法准确”，教师展示两个句子：“Shehaveacat.✗”与“Shehasacat.✓”，学生明确错误类型。教师强调量表不是用来挑刺，而是帮助自己和同伴发现进步空间。随后，教师将量表电子版投屏，并打印分发，确保人手一份。【非常重要】【高频考点】

（九）同伴互评——在对话中建构知识（15分钟）

学生两人一组，交换作文本。互评前，教师与学生共同制定三条“黄金反馈原则”：原则一，先点赞后建议——至少指出一处亮点；原则二，用铅笔轻轻标注，不在他人作文本上乱画；原则三，反馈句式：“我发现...我建议...”教师请一位学生上台，与其配合示范。教师读学生作文：“Myuncleistall.Hehasbighand.”教师说：“我发现你写了叔叔的身高和手，很具体。我建议hand加s变成hands，因为手有两只。”学生清晰理解后，互评开始。

教室瞬间化为写作工坊，学生神情专注。有的用尺子比对着检查单词间距，有的小声讨论he与she的性别对应。教师穿梭于小组之间，倾听并适时介入。例如一组互评中，学生C说：“你写mymotherisateacher，这是职业，量表里没有，但我觉得很好。”教师立即肯定这是创造性拓展，并鼓励全班在修改时加入职业或更多独特信息。另一组中，学生D将同伴的“Helikeapples”圈出，批注“like→likes”，并小声讲解原因。同伴点头接受并修正。

互评结束后，学生拿回作文本，阅读反馈。教师留出5分钟“静修改时间”，学生根据建议，用蓝色笔在原稿下方或行间订正。教师展示一位学生的修改对比：原句“Shehavetwobrother”修改为“Shehastwobrothers”，同时将brother加s，并补充了年龄“Theyare10and15.”。教师投屏并赞许：“一次修改，同时纠正了语法、名词复数和内容充实，这是高品质修改！”全班掌声。此环节将评价权交还学生，评价即学习，互评即互教。【热点】【非常重要】

（十）佳作巡展——榜样辐射与激励（10分钟）

教师从已修改作文中选取四篇不同层次的代表作，隐去姓名后投屏展示。第一篇章为“基础达标篇”，结构完整、无语法错误，但词汇较为平实；第二篇章为“词汇丰富篇”，使用了smart、cute、handsome等亮点词汇；第三篇章为“细节生动篇”，不仅有外貌，还写了“Healwayshelpsmewithmath.”等具体事例；第四篇章为“情感真挚篇”，结尾写道“Iwanttosay‘Iloveyou’tomymother.”每一篇展示后，教师引导学生用量表快速星级评价，并请作者起立接受掌声。教师为四位作者颁发手写“写作小达人”证书，并将作文张贴于教室“英语写手榜”专栏。榜样的力量直观可见，未入选的学生眼中闪烁着跃跃欲试的光芒。【重要】

（十一）拓展迁移——从个人到全家（5分钟）

教师创设真实交际任务：“下个月，我们学校要与英国友好小学开展‘家庭日’线上交流，请你准备一份电子邮件，向英国笔友介绍你的全家福。”教师提供拓展句型支架：

Thereare______peopleinmyfamily.Theyaremy______,my______,my______andme.Thisismy______.He/Sheis______.He/Shelikes______.Ilovemyfamily.

学生拿出全家福或手绘全家福，以四人为一组进行口头作文。一人介绍，三人倾听，随后轮流。教师巡视，重点捕捉学生能否将本课所学迁移至多人介绍场景。一组展示时，学生E说道：“Therearefivepeopleinmyfamily.Theyaremygrandfather,grandmother,father,motherandme.Mygrandfatherisseventy.HelikeswatchingBeijingopera...”教师点评时强调，介绍多人不需要平均用力，可选择最想介绍的一两位详细描写，其余一笔带过。此环节将写作技能迁移至口语表达，实现语用闭环。【拓展应用】

（十二）反思沉淀——元认知监控（2分钟）

教师引导学生静默反思，在作文纸背面写下“三个收获”与“一个困惑”。例如：“我学会了用has描述外貌”“我知道写人要先写who再写what”“我不太会分his和her”。教师随机抽取困惑条现场答疑。针对his/her混淆问题，教师即兴创编口诀：“男的他用his，女的她用her，小猫小狗用its，记住性别不忘记。”学生跟读并记录。随后教师总结：“写人作文就像画画，先画轮廓（身份），再画五官（外貌），涂上颜色（性格/爱好），最后签名（情感）。今天每位同学都完成了一幅精彩的文字肖像画。”情感升华自然流畅。【情感目标】

（十三）分层作业——巩固与挑战并行（5分钟）

作业设计体现选择性与实践性：

必做作业——将课堂修改稿工整誊抄至英语作文本，并绘制所写家人的卡通肖像，下节课举办“FamilyAlbumShow”，择优推荐至校刊英语角。【基础】

选做作业（二选一）——

1.录制1分钟英语介绍视频，介绍一位家人，可加入照片或道具，上传班级英语趣配音小组，获赞前五名获“英语演说家”称号。【拓展】

2.采访家人，用英语写下对方的三个爱好，并尝试写成“Myfather/motherlikes...because...”因果复句，挑战复杂表达。【挑战】

教师明确作业提交方式与截止时间，确保课后学习有方向、有动力。

八、板书设计

本课板书采用分区模块化设计，全程保留，形成可视化学习地图。

左侧“词汇仓库”区：磁性单词卡片按类别纵向张贴。第一列家庭成员（含拼