小学英语五年级上册Unit 2 My Week Part B Let's learn Groupwork 核心素养导向教学设计

小学英语五年级上册Unit2MyWeekPartBLet'slearnGroupwork核心素养导向教学设计

一、【基础】教学内容与课程标准解读

（一）教学内容定位

本课时是人民教育出版社（PEP）五年级上册Unit2MyWeek的PartB部分，具体教学内容为Let'slearn板块中的星期词汇（Wednesday,Thursday,Sunday,Monday,Tuesday,Friday,Saturday,weekend）及其相应的动词短语搭配（如readbooks,dohomework,watchTV,playfootball等），并结合Groupwork板块进行真实语用输出。本课时属于单元教学中的核心词汇拓展与综合运用阶段。在此之前，学生已在PartA部分接触了有关星期的基础词汇（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday）以及询问课程安排的句型“Whatdoyouhaveon...?”，为本课时的学习奠定了语言基础。本课时之后，学生将在PartC部分通过Storytime和检测练习，进一步巩固并综合运用本单元所学知识进行读写和故事理解。因此，本课时在单元中起着承上启下的关键作用，是学生从单一询问课程向描述多元化周末活动过渡的重要桥梁。

（二）课程标准对标分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时设计严格遵循以下课程理念与目标：

1.核心素养导向：课程设计聚焦于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。本课时不仅要让学生学会描述一周活动的语言知识，更要引导他们合理规划周末生活，培养健康的生活习惯和积极的时间管理意识【核心素养】。

2.主题范畴与内容要求：本单元属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“个人喜好与情感表达”、“学习与生活规划”等内容要求。通过对一周活动的讨论，引导学生关注自身生活，形成积极向上的生活态度。

3.学段目标：针对五年级学生（二级），要求能围绕相关主题进行简单的交流，运用所学语言描述个人生活，并在教师帮助下进行简单的角色扮演、小组讨论等活动。本课时的Groupwork环节正是对这一学段目标的精准落实。

二、【重要】学情分析与教学策略

（一）学生知识储备与技能基础

五年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言积累。他们能够听懂并说出简单的日常用语，掌握了基本的现在进行时和一般现在时的初步概念。在PartA部分，他们已经掌握了七个星期名词的音形义，并能运用“WhatdoyouhaveonMondays?”“IhaveChineseandmaths.”等句型交流课程安排。这为本节课学习描述周末活动的动词短语和句型做好了准备【基础】。

（二）学生认知特点与心理特征

该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏和表演活动，形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽。他们对“周末”这一话题具有天然的亲近感和表达欲，因为这是他们生活中最期待和熟悉的片段。然而，他们在语言表达的丰富性、准确性以及合作学习的规范性上仍有待提升。

（三）【难点】潜在学习困难与应对策略

1.词汇混淆：部分学生在记忆和区分星期词汇，尤其是Tuesday和Thursday的发音与拼写上存在困难。

2.短语运用：动词短语（如dohomework,watchTV）与星期名词组合成句子时，介词的恰当使用（onWednesday/atnight）可能成为难点。

3.综合输出：在Groupwork环节，学生需要将本课新知识与旧知（如课程名词、喜好表达）进行整合，并连贯地组织语言进行汇报，这对他们的即时反应和语言组织能力构成挑战。

针对以上难点，本教学设计采用TPR全身反应法强化记忆，通过情境创设和支架搭建降低表达难度，利用小组合作学习互相帮扶，并通过教师示范和即时反馈，突破学习瓶颈。

三、【重要】教学目标设计

基于核心素养和课程标准，本课时设定以下具体、可操作、可检测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够听、说、读、写核心词汇：Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,weekend，并能在语境中准确理解其含义。

2.能够听、说、认读动词短语及其过去式/一般现在时形式：readbooks,dohomework,watchTV,playfootball,washmyclothes（可结合旧知拓展）。

3.能够熟练运用核心句型：Whatdoyouoftendoontheweekend?Ioften...以及Doyouoften...on...?Yes,Ido./No,Idon't.进行问答交流。

4.能够用所学语言描述自己和他人的周末活动安排，并能用完整的句子记录下来。

（二）【基础】文化意识目标

1.了解英语国家人民在周末的常见休闲活动，如户外运动、家庭聚餐、参加社区活动等，感受中西方文化在周末休闲方式上的异同。

2.通过讨论周末计划，引导学生珍惜时间，懂得劳逸结合，培养健康、文明的休闲娱乐观念，形成“做时间的小主人”的意识。

（三）【核心】思维品质目标

1.通过观察、比较星期词汇的拼写规律（如都以-day结尾），培养学生的归纳与分类思维。

2.通过对自己和他人周末活动的调查、统计和分析，培养学生的逻辑思维和信息处理能力。

3.在小组讨论中，鼓励学生对不同的周末活动安排进行评价和反思，并提出优化建议，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

1.能够通过自然拼读法、联想记忆法等策略自主记忆单词，提高学习效率。

2.能够在小组活动中积极与他人合作，认真倾听他人发言，主动表达自己的观点，提升合作学习能力。

3.能够利用教师提供的语言支架和思维导图，进行口头和书面的语言输出，逐步形成自主构建知识网络的能力。

四、【重要】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握七个核心星期词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday，尤其是Wednesday,Thursday,Saturday,Sunday的准确发音和拼写。

2.掌握描述周末活动的核心动词短语：watchTV,dohomework,readbooks,playfootball,washclothes等。

3.掌握核心句型：Whatdoyouoftendoontheweekend?Ioften...并能进行真实问答。

（二）【难点】教学难点

1.能够正确区分并运用介词on（具体某一天）和at（具体时间点），如：onSaturday,at7o‘clock。

2.能够在连贯的语篇中（如小组汇报、写作）综合运用所学词汇和句型，描述自己和组员的周末活动，做到人称（I/He/She）和时态（一般现在时）的基本正确。

3.能够在真实的交际情境中灵活转换提问方式（如Whatdoyouoftendoon...?和Doyouoften...on...？），实现语言的真实运用。

五、教学方法与准备

（一）【基础】教学方法

本课时将综合运用多种教学方法，旨在激发学生兴趣，引导主动探究，实现深度学习。

1.情境教学法：创设“MyColourfulWeekend”校园电视台小记者采访的真实情境，将整个课堂串联起来，使学习任务更具代入感和意义。

2.TPR全身反应法：在教授动词短语时，引导学生边做动作边朗读，如看“TV”时做按遥控器动作，读“football”时做踢球动作，充分调动多种感官参与学习。

3.任务型教学法：Groupwork环节设计为小组调查任务，学生需通过采访、记录、统计、汇报等一系列活动，在“做中学”，在“用中练”，最终完成学习任务。

4.自然拼读法与归类法：教授星期词汇时，引导学生发现其共同后缀“-day”，并尝试运用拼读规则拼读单词，提升词汇学习的效率。

5.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在互动交流中互相学习、互相帮助、共同提高，培养团队协作能力。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含星期、活动的精美图片与动画；单词卡片（星期、动词短语）；头饰（小记者证）；磁性磁条；评价板贴；自编韵律Chant音频。

2.学生准备：英语课本；课前完成个人周末活动调查表（简图或关键词均可）；小组活动用统计表。

六、【核心】教学实施过程

（一）【基础】Warm-upRevision（热身与复习）——激活旧知，铺垫新知（5分钟）

1.GreetingFreeTalk：师生亲切问候，围绕星期展开简单对话。T：Goodmorning,boysandgirls.Whatdayisittoday?Ss:It'sFriday.T:WhatdoyouhaveonFridays?Ss:WehaveChinese,mathsandEnglish...通过自由交谈，快速将学生带入英语学习氛围，并复习PartA的核心句型。

2.Let'ssingReview：播放并演唱Unit2歌曲“Daysoftheweek”。歌曲旋律欢快，能有效帮助学生巩固星期词汇。演唱完毕后，教师快速闪现星期单词卡片，学生以“开火车”形式快速认读，强化记忆【重要】。

3.SharpEyes游戏：PPT快速闪现PartA学过的课程图片（Chinese,maths,art...），学生快速说出英文单词。随后，教师将课程图片与星期组合，提问：WhatdoyouhaveonMondays?引导学生回忆并回答：Ihave...onMondays.此环节旨在激活学生已有的知识储备，为后面引入周末活动做铺垫。

（二）【核心】PresentationPractice（呈现与操练）——情境导入，学习新知（18分钟）

1.【重要】创设情境，导入话题

教师利用多媒体课件呈现一个“校园电视台小记者招募”的情境。T：OurschoolTVstationisgoingtomakeaprogrammecalled‘MyColourfulWeekend’.Theyneedsomelittlereporters.Doyouwanttohaveatry?First,let'slearnhowtotalkaboutourweekend.【热点】随后引出本课核心句型“Whatdoyouoftendoontheweekend?”，并将其板书在黑板上，用不同颜色的粉笔标出“ontheweekend”。

2.【高频考点】词汇与句型教学（以旧带新，词不离句）

（1）教学SaturdaySunday：教师提问：Whatdaysaretheweekend?引导学生回答SaturdayandSunday.教授weekend的概念，并带读。通过日历卡片明确Saturday是一周的最后一天，Sunday是一周的第一天（西方文化视角渗透）。

（2）教学动词短语与句型：教师利用自身照片或卡通形象，呈现自己丰富多彩的周末活动。T：Look,thisismyweekend.WhatdoIoftendoontheweekend?Guess!学生猜测时，教师顺势引出动词短语。每教授一个短语，都遵循“音-义-形-用”的顺序：

教授watchTV：教师做出看电视的动作，引导学生说出中文意思，然后呈现单词卡watchTV，示范发音（注意watch中/tʃ/的发音）。领读几遍后，TPR活动：全班起立，边做动作边大声说“watchTV，watchTV，IoftenwatchTV.”。

教授readbooks：教师拿出一本书，做出读书的陶醉状，引出readbooks。强调read的发音（/ri:d/），并与red进行区别。同样进行TPR活动。

教授playfootball：教师做踢球动作，学生很容易猜出。拓展playsports，playbasketball等旧知，实现知识迁移。

教授dohomework：展示学生做作业的图片，引出dohomework。强调这是一个固定短语，不能说“dohomework”不能说成“makehomework”。

拓展washmyclothes：结合PartALet'slearn内容，引导学生说出washmyclothes，复习旧知。

（3）完整问答链：每教授完一个短语，教师都立即用核心句型进行提问：T:WhatdoIoftendoontheweekend?引导学生用“Youoften...”或直接回答“WatchTV.”。当教授完2-3个短语后，教师将问题抛给学生：T:Whatdoyouoftendoontheweekend?鼓励学生用“Ioften...”结合动作回答。师生、生生之间进行多次机械性操练，确保句型结构的初步掌握【基础】。

3.【难点突破】词汇辨析与巩固（Wednesdayvs.Thursday）

教师播放一段自编的韵律Chant，帮助学生攻克难点词汇：

“Tuesday,Tuesday,afterMonday.

Wednesday,Wednesday,inthemiddle.

Thursday,Thursday,afterWednesday.

Friday,Friday,happyFriday!”

配合拍手节奏，反复吟唱。教师特别强调Wednesday（/ˈwenzdeɪ/）和Thursday（/ˈθɜːzdeɪ/）的发音，并通过口型示范、对比朗读等方式，引导学生观察、模仿。随后，通过一个“打地鼠”游戏，PPT上快速闪现星期单词，学生快速读出，重点操练Wednesday和Thursday【高频考点】。

4.【重要】听力输入，整体感知

播放Let'slearn板块的录音，要求学生第一遍边听边指图，第二遍跟读模仿，力求语音语调准确。跟读后，教师提问：WhatdoesMikeoftendoontheweekend?Let'slistenagain.引导学生带着问题再次听录音，并从对话中提取关键信息。这不仅检验了听力理解能力，也为后续的语言输出提供了范例。

（三）【核心】ConsolidationExtension（巩固与拓展）——任务驱动，综合运用（15分钟）

此环节是本课时的核心和高潮，以Groupwork形式展开，将所学知识用于完成真实任务。

1.【核心】任务前（Pre-task）：教师示范，明确要求

教师展示一份自己制作的“MyWeekend”思维导图，图上以中心词“MyWeekend”发散出Saturday和Sunday两个分支，每个分支下贴着本课所学的活动图片（如watchTV,readbooks等），旁边配有简短句子：IoftenwatchTVonSaturday.IoftenreadbooksonSunday.教师以此为范本，向学生介绍任务：Nowyouarethelittlereporters.Workingroupsoffour.Askyourgroupmemberswhattheyoftendoontheweekend.Thenfillinthissurveyform.教师分发小组调查表，并带领学生熟悉表格内容。表格设计如下：

Name

Saturday

Sunday

（示例）MissHe

watchTV,readbooks

playfootball,dohomework

...

...

...

2.【核心】任务中（While-task）：小组调查，真实交流

（1）小组活动开始，学生四人一组，轮流担任“小记者”，用所学句型“Hello,XX.WhatdoyouoftendoonSaturday/Sunday/theweekend?”对其他组员进行采访。被采访者需用“Ioften...”进行回答，可配合动作。

（2）教师巡视各小组，深入学生中间。对于基础较弱的小组，教师可提供语言支架，如“Youcanaskhim...”或直接参与他们的讨论，给予帮助和鼓励。对于学有余力的小组，教师鼓励他们进行拓展提问，如“DoyouoftenwatchTVonSaturday?”“DoyouplayfootballonSunday?”并引导他们根据实际情况做出肯定或否定回答，将对话引向深入。

（3）记录员需认真倾听并简要记录答案（可用单词或画简图），确保信息的准确性。此过程是语言内化和合作学习的关键，学生需要在真实的交流中理解、运用语言【热点】。

3.【核心】任务后（Post-task）：汇报展示，多元评价

（1）小组汇报：邀请2-3个小组上台进行汇报展示。汇报形式可以多样：可以由一名代表进行整体汇报（Report），如“Hello，everyone.Iamreporter...Inmygroup,LilyoftenreadsbooksonSaturday.TomoftenplaysfootballonSunday...”；也可以由小组成员每人汇报一名同学的情况，如接力汇报。

（2）倾听与互动：要求台下同学认真倾听，并准备提问。汇报结束后，台下学生可以举手提问，如“WhatdoesTomoftendoonSunday?”，台上同学或指定组员回答。这种“提问-回答”的互动，将全体学生卷入其中，检验了倾听效果，也创造了更多运用语言的机会。

（3）多元评价：教师从语言表达的准确性、流利度、小组合作的默契度、汇报的创意（如是否配合了动作）等方面进行点评，以鼓励为主，提出建设性意见。同时，引导学生进行自评和互评，如“Whichgroupdidagoodjob?Why?”，培养学生的反思能力和欣赏他人的品质【重要】。

（四）【基础】SummaryEmotionalEducation（总结与情感升华）——梳理归纳，立德树人（4分钟）

1.知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学核心内容。T:Whathavewelearnedtoday?学生回答，教师利用板书和PPT进行快速梳理，再次强调重点词汇和句型【高频考点】。

2.情感升华：教师展示一组丰富多彩的周末活动图片（包括学习、运动、娱乐、做家务、参加公益活动等），引导学生思考：Whatkindofweekendishealthyandhappy?学生自由发表看法。最后，教师总结：Agoodweekendshouldbecolourful.Weshouldstudyhard,playhappily,helpourparents,andhaveagoodrest.Let'sbethemasterofourtimeandmakeourweekendwonderful！将语言学习与育人目标相结合，实现学科育人价值【核心素养】。

（五）【基础】Homework（分层作业）——减负提质，延伸课外（3分钟）

作业设计遵循分层、可选、实践的原则，满足不同层次学生的发展需求：

1.【基础必做】听录音，模仿跟读Let'slearn部分单词和对话，注意语音语调。并尝试用本课新学的短语向父母介绍自己的周末。

2.【选做拓展】完成一份关于自己周末活动的思维导图或小短文（MyWeekend），图文并茂，下节课前进行“MyWeekendShow”分享。

3.【挑战性任务】采访你的父母或朋友，了解他们的周末活动，并用英语记录下来，尝试做一个简单的调查报告。

七、板书设计

Unit2MyWeek

PartBLet'slearnGroupwork

SaturdaySundayWeekend

（贴星期六图片）（贴星期日图片）

Whatdoyouoftendoontheweekend?

Ioften...

watchTV（贴看电视图片）

readbooks（贴读书图片）

playfootball（贴踢足球图片）

dohomework（贴做作业图片）

washclothes（贴洗衣服图片）

（右侧留白，用于小组汇报时随机生成内容或奖励贴画）

八、教学效果预测与反思

（一）效果预测

预计通过本课时的精心设计，绝大多数学生能够达成预设的教学目标。学生在情境中学习，在任务中运用，学习积极性高，课堂参与度强。重点词汇和句型的操练扎实有效，Groupwork环节将成为学生综合语言运用能力展示的舞台，能够有效培养合作意识和交际策略。情感教育的渗透自然流畅，有助于学生形成积极健康的生活态度。

（二）【重要】生成性问题与应对预案

1.词汇混淆：若在操练中发现仍有部分学生无法区分Wednesday和Thursday，教师将在后续环节中增加一个“快速反应”小游戏，如教师读词，学生举左手或右手（代表不