小学英语三年级上册Unit 2第2课时融合拓展阅读与语音韵文教学经典设计

小学英语三年级上册Unit2第2课时融合拓展阅读与语音韵文教学经典设计

一、基于英语学习活动观的单元整体视域下双板块融合教学设计

【教学主题】小学英语三年级上册Unit2Myschoolthings（Period2SpeedupFuelup）

【授课年级】小学三年级

【教材版本】外语教学与研究出版社（三年级起点）（2024年新修订教材）

【课型特性】拓展阅读+语音韵文融合课

【课时安排】第2课时（共4课时）

二、【基础】课标依据与设计理念溯源

本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计精准对接新教材双板块融合的编写逻辑，将Speedup板块的拓展阅读“Lostandfound”故事与Fuelup板块的语音韵文“Sam‘sschoolthings”进行有机统整。教学实施以“失物招领”为情境主线，以“认识物品—寻找主人—吟唱歌谣—感悟责任”为认知逻辑，引导学生在真实语境中理解核心语言，在任务驱动中内化语言结构，在跨板块联动中建构主题意义，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

三、【基础】教材语篇深度研读

（一）【基础】What：教学内容与语篇分析

本课时包含两个既独立又相互关联的语篇。第一个语篇为Speedup板块的配图对话故事“Lostandfound”，主要讲述了MsOlivia老师在教室里捡到了一些同学们遗失的学习用品，通过与Yoyo、Lulu等学生的互动对话，逐一询问“Isthisyour...？”，帮助学生找到物品的主人，并在故事结尾温馨提醒大家要保管好自己的学习用品。该语篇以校园生活为真实场景，对话简短且重复性强，核心句型“What‘sthis？”“Isthisyour...？”“Yes，itis.Thankyou.”“No，itisn’t.”在情节推进中多次复现，为学生提供了丰富的语言输入。第二个语篇为Fuelup板块的韵文“Sam‘sschoolthings”，通过朗朗上口的节奏和韵律，描述了主人公Sam丢三落四、到处寻找学习用品的有趣场景，同时自然融入了字母a在闭音节单词中的发音规则，如“Sam”“bag”“has”等，实现了语义、语境与语音的深度融合。

（二）【难点】Why：语篇价值与主题意义

两个语篇共同服务于“Myschoolthings”的单元主题，但育人角度各有侧重。Speedup板块的故事通过“失物招领”这一真实校园场景，引导学生在学习询问物品所属的功能句型的同时，初步建立起“保管好自己的物品”的责任意识，体现了语言学习与品格教育的水乳交融。Fuelup板块的韵文则以幽默风趣的方式呈现了一个“反面案例”——Sam的丢三落四，通过学生对Sam行为的情感共鸣与批判性评价，进一步深化“Takecareofyourschoolthings”的单元育人价值，同时让学生在节奏感强的韵文诵读中自然感知英语的语音韵律，实现语音学习的隐性习得。

（三）【重要】How：文体结构与语言特征

从文体特征来看，故事语篇采用对话体，人物角色鲜明（MsOlivia，Yoyo，Lulu，Sam），情节简单清晰，场景集中在教室，语言高度情境化。核心句型“Isthisyour...？”作为一般疑问句，结构固定、功能明确，适合三年级学生模仿操练。韵文语篇则采用四行一节的歌谣体，每行末尾押韵（如“Sam/has”“bag/has”），节奏明快，易于上口。语音方面，本课时重点聚焦字母a在辅音+元音+辅音结构单词中的短音发音/æ/，通过韵文中“Sam，bag，has，and”等高频词的集中呈现，帮助学生建立“形—音”对应的拼读意识。两个语篇在语言难度上呈递进关系，故事以句子层面为主，韵文则更聚焦单词和语音，形成有效互补。

四、【重要】学情精准画像

（一）【基础】知识储备

三年级学生作为英语初学者，在上一课时（GetreadyStartup）中已经完成了对本单元核心词汇（pen，pencil，pencilcase，eraser，ruler，book，bag）的初步认知，能够听懂并说出这些学习用品的英文名称，对“What‘sthis？”“It‘sa...”这个介绍物品的句型有了初步的接触。但在物品所属的表达上，学生尚处于零起点状态，对于名词所有格和形容词性物主代词的用法较为陌生，需要通过本课时的情境化学习逐步建构。

（二）【重要】认知特点

该年龄段学生（8-9岁）以具象思维为主，注意力持续时间较短（约15-20分钟），对图片、实物、动作、韵律等直观刺激反应积极，喜欢模仿、游戏和角色扮演。他们在语音模仿方面具有天然优势，辨音能力和模仿能力强，但对于抽象的语法规则理解困难，更依赖在语境中的隐性习得。此外，这一阶段学生的自我管理意识正处于萌芽期，对“保管物品”“承担责任”等概念有一定感性认知但尚未形成自觉行为，本课时的情感教育恰逢其时。

（三）【热点】潜在困难

基于前测和教学经验，学生在学习中可能面临以下困难：第一，对一般疑问句“Isthisyour...？”的语序和语调掌握不牢，容易与陈述句混淆；第二，在区分“Yes，itis.”和“No，itisn’t.”的回答时，对“itis”的连读和弱读不够自然；第三，字母a在闭音节中的短音发音/æ/与汉语拼音a发音存在差异，部分学生开口度不够；第四，对故事中人物关系和情节发展的整体理解需要视觉支持，单纯依赖听觉输入可能导致信息碎片化。

五、核心素养导向的四维教学目标

【学习理解层面】

1.学生能够听懂、理解Speedup板块故事大意，准确指认MsOlivia找到的学习用品（pen，pencil，pencilcase，eraser，ruler，book，bag）。（【基础】）

2.学生能够听懂、模仿并跟读故事对话，发音清晰，语调基本正确。（【基础】）

3.学生能够感知并模仿Fuelup板块韵文的节奏和韵律，跟读韵文，初步感知字母a在单词中的短音发音/æ/。（【基础】）

【应用实践层面】

4.学生能够运用核心句型“Isthisyour...？”询问物品归属，并用“Yes，itis.”或“No，itisn’t.”做出正确应答。（【重要】/【高频考点】）

5.学生能够在教师引导下，分角色表演故事片段，语言运用较为自然流畅。（【重要】）

6.学生能够识别韵文中含有字母a且发/æ/音的单词，尝试进行简单的拼读。（【难点】）

【迁移创新层面】

7.学生能够对故事中人物的行为进行简单评价，初步形成保管好个人物品的责任意识。（【重要】）

8.学生能够在班级模拟的“失物招领处”情境中，创造性地运用所学语言进行真实交际。（【热点】）

六、【难点】教学重难点突破策略

（一）教学重点

1.核心词汇与句型：听懂、会说、会认读学习用品词汇（pen，pencil，pencilcase，eraser，ruler，book，bag）；掌握并运用句型“Isthisyour...？”进行询问及应答。

2.语音感知：感知字母a在闭音节中的短音发音/æ/，能听辨韵文中含有该发音的单词。

（二）教学难点

1.语用准确：能在真实或模拟情境中区分“Isthisyour...？”与“What‘sthis？”的不同语用功能，避免混淆。

2.语音地道：准确发出/æ/音，在句子中自然使用升调表达疑问语气。

3.意义建构：理解故事背后的育人价值，从“认识物品”上升到“爱护物品”的情感认同。

（三）解决策略

针对上述难点，本设计采用如下突破策略：其一，创设“班级失物招领处”真实情境，让学生在反复询问和认领物品的过程中自然习得句型，实现形式与意义的统一；其二，采用TPR教学法，用手势动作辅助学生理解升调变化（手心向上表示疑问），用口型示范帮助学生掌握/æ/音的开口度（手指比划两指宽度）；其三，通过对比评价Yoyo/Lulu与Sam的行为，引导学生进行批判性思考，将语言学习与品格教育有机融合。

七、教学过程全景设计（【核心篇幅】）

（一）【学习理解阶段】预热激活与情境导入（约8分钟）

活动1：韵文律动，唤醒旧知（3分钟）

上课伊始，教师播放第一课时学过的韵文“Mypencilcase”，带领学生边拍手边吟唱。韵文内容如下：

“Pencil，pencil，inmypencilcase.

Ruler，ruler，inmypencilcase.

Eraser，eraser，inmypencilcase.

Ilovemypencilcase.”

教师引导学生一边唱一边模仿动作，用手指指向相应的文具。这一设计既快速集中了学生注意力，又自然激活了上一课时所学词汇，为本课时的学习做好语言和情感的双重铺垫。唱完后，教师通过追问“What‘sinyourpencilcase？”引导学生简单输出，为后续学习预热。

活动2：情境创设，导入主题（5分钟）

教师故作神秘地从讲台抽屉里拿出一个装满文具的“失物盒”（LostandFoundBox），用夸张的语气说：“Oh！LookwhatIfound！Somanyschoolthings！Whosearethey？”教师逐一拿出盒子里的文具，用“What‘sthis？”引导学生回答“It‘sa...”复习单词。当拿出一支铅笔时，教师可故意说：“Isthisapen？”引发学生纠正“No！It‘sapencil.”，在轻松的氛围中渗透一般疑问句的语用功能。最后，教师聚焦核心问题：“Theseschoolthingsarelost.Theyneedtofindtheirowners.Howcanwehelp？”引出本课时主题——帮助失物寻找主人，板书课题并张贴“LostandFound”标识。

（二）【学习理解阶段】故事阅读与信息提取（约12分钟）

活动3：整体感知，捕捉大意（3分钟）

教师呈现Speedup板块故事的第一幅插图（MsOlivia拿着文具盒的图片），引导学生观察并预测：“Whoisshe？”“Whatdoesshehave？”“Whatwillshedo？”激活学生的背景知识和阅读期待。随后，教师播放故事动画或教学光盘，要求学生带着问题“WhatschoolthingsdoesMsOliviafind？”整体观看。第一遍观看不要求逐句理解，重在捕捉关键信息。观看后，学生凭借记忆说出听到的文具名称，教师贴出相应单词卡片，初步建立音义关联。

活动4：细节理解，梳理情节（5分钟）

教师逐图呈现故事，引导学生深入理解情节发展。在图1（MsOlivia发现文具盒）处，教师追问：“Whereisthepencilcase？”“What‘sinit？”引导学生观察图片细节。在图2（MsOlivia询问Yoyo）处，教师播放对话录音，引导学生关注核心句型：“Isthisyourpencil？”“No，itisn’t.”教师用手势示意学生注意“No，itisn‘t.”的语调（降调），并简单解释“itisn’t”是“itisnot”的缩写形式，但不做语法讲解，重在模仿。在图3（MsOlivia询问Lulu）处，教师引导学生预测：“IsthisLulu‘spencil？”播放验证，学生惊喜发现“Yes，itis！”教师引导学生模仿Lulu感谢的语气“Thankyou，MsOlivia.”。在图4（MsOlivia展示失物盒）处，教师引导学生思考：“WhatwillMsOliviasay？”播放原文“Takecareofyourschoolthings.”，学生跟读，初步感知单元育人主题。

活动5：跟读模仿，内化语言（4分钟）

教师播放故事完整录音，要求学生指着教材上的句子，逐句跟读。跟读过程中，教师重点关注以下语言点：第一，“Isthisyour...”的疑问句语调，引导学生体会升调的使用；第二，“Yes，itis.”中“itis”的连读现象，教师用连贯的手势帮助学生感受连读；第三，“No，itisn’t.”中“isn‘t”的发音，注意/t/的轻微爆破。跟读2-3遍后，采取全班齐读、小组轮读、男生女生分角色读等多种形式，确保每个学生都有充分的口语实践机会。教师巡视指导，及时纠正发音，对进步明显的学生给予即时鼓励。

（三）【应用实践阶段】情境操练与故事表演（约12分钟）

活动6：角色扮演，内化语言（7分钟）

教师将学生分成4-6人小组，每组分配角色（MsOlivia，Yoyo，Lulu，Narrator）。要求学生先小组内练习，鼓励学生不仅要说出台词，还要加入表情和动作。教师提供语言支架和建议：

MsOlivia:（拿起文具，环顾四周）What‘sthis？Oh，apencil.（转向Yoyo）Isthisyourpencil？

Yoyo:（仔细看，摇头）No，itisn’t.Mypencilisgreen.

MsOlivia:（转向Lulu）Lulu，isthisyourpencil？

Lulu:（惊喜）Yes，itis！Thankyou，MsOlivia！

MsOlivia:（微笑）You‘rewelcome.Takecareofyourschoolthings！

练习过程中，教师巡回指导，帮助有困难的小组，鼓励学有余力的小组尝试加入更多语言，如询问多个文具，或增加其他角色。5分钟后，邀请2-3个小组上台展示。展示后采用“2+1”评价方式（两个优点加一个建议），引导学生互相学习、共同进步。

活动7：韵文学习，感知语音（5分钟）

故事表演的热情尚未消退，教师话锋一转：“Butsomechildrenarenotsocarefulwiththeirthings.Look，who‘scoming？”呈现Fuelup板块插图（Sam满头大汗找东西的场景），引出主人公Sam。教师提问：“WhathappenedtoSam？”引导学生观察图片，猜测Sam遗失了物品。播放韵文“Sam‘sschoolthings”第一遍，学生整体感知节奏和韵律。教师用拍手动作示范节奏，学生模仿。第二遍播放时，教师引导学生关注韵文中出现的物品单词（bag，book，pencil）以及含有字母a的单词（Sam，bag，has，and）。教师在黑板上列出这些单词，用红色粉笔标出字母a，带领学生反复朗读，引导学生发现这些单词中的a都发同一个音/æ/。教师示范/æ/的发音口型（嘴巴张大，舌尖抵下齿），学生模仿，并通过“看口型猜单词”的小游戏巩固发音。最后，学生跟随录音完整吟诵韵文，可加入拍手、跺脚等动作增加趣味性。

（四）【迁移创新阶段】综合评价与真实交际（约8分钟）

活动8：对比评价，深化主题（4分钟）

教师引导学生回顾本课时两个语篇，提出启发性问题：“Inthestory，YoyoandLulufindtheirthings.Inthechant，Samloseshisthings.WhatdoyouthinkofYoyoandLulu？WhataboutSam？”鼓励学生用简单的语言表达观点。学生可能会说：“YoyoandLuluaregood.Theysaythankyou.”“Samiscareless.”“Samshouldtakecareofhisthings.”教师顺势引导：“Yes！Ourschoolthingsareourfriends.Weshouldlovethemandtakecareofthem.”进一步强化单元育人价值。接着，教师追问：“Whatcanwedototakecareofourschoolthings？”引导学生从自身经验出发提出建议（如：puttheminthepencilcase，checkbeforeleavingtheclassroom等），将学习与生活建立真实连接。

活动9：真实任务，迁移创新（4分钟）

教师将讲台布置成“班级失物招领处”（ClassLostandFound），将提前收集的一些“失物”（可以是学生自愿提供的文具，也可以是教师准备的卡片）陈列在桌上。教师示范对话：

Teacher:（拿起一支铅笔）Isthisyourpencil？

StudentA:（查看自己的文具）No，itisn‘t.Mypencilislonger.

Teacher:（转向另一名学生）Isthisyourpencil？

StudentB:Yes，itis！Thankyou！

Teacher:You’rewelcome.

示范后，邀请几位学生轮流担任“失物招领处管理员”，其他学生排队前来认领。鼓励学生运用所学句型进行真实交际，教师巡回观察，适时提供帮助。对于完成认领任务的学生，教师可追问“Whatdidyoufind？”“Isityour...？”等进行简单延伸。活动结束时，教师总结：“Todaywelearnedhowtoaskandfindlostthings.Remembertotakecareofyourschoolthings，sotheywon‘tgetlost.”呼应主题，自然收尾。

八、【重要】板书设计（图文结合，动态生成）

左侧区域：StoryMap（故事地图）

MsOliviafound：pencil，pencilcase，eraser，ruler...（贴图+单词）

↓

AskedYoyo：Isthisyour...？→No，itisn‘t.

AskedLulu：Isthisyour...？→Yes，itis.Thankyou.

↓

Message：Takecareofyourschoolthings！

右侧区域：PhonicsCorner（语音角）

Sam’schant：

Samhasabag.

Samhasabook.

Sam，Sam，Sam！

Whereisyourpencil？

a→/æ/：Sam，bag，has，and

中间区域：CoreSentences（核心句型）

Isthisyour...？

Yes，itis./No，itisn‘t.

九、【热点】作业设计（分层可选，兼顾基础与拓展）

【基础必做】

1.听音跟读：听教材第16-17页录音，跟读故事和韵文3遍，模仿语音语调。（指向学习理解）

2.指读练习：指着单词卡片，准确读出本课所学的学习用品单词。（指向词汇巩固）

【应用选做】

3.家庭小剧场：和爸爸妈妈或小伙伴分角色表演“Lostandfound”故事，可录成视频分享到班级群。（指向口语实践）

4.物品小调查：用“Isthisyour...？”询问家人两样物品的归属，记录问答结果。（指向真实交际）

【拓展挑战】

5.创意编chant：模仿“Sam‘sschoolthings”，尝试用学过的学习用品单词和字母a的发音编一段新的小韵文。（指向创新迁移）

6.整理小能手：整理自己的书包或书桌，用英文向家人介绍自己的学习用品，并承诺每天整理。（指向品格养成）

十、【反思】教学预设与生成空间

本课时以“失物招领”为主线，将Speedup的故事阅读、角色扮演与Fuelup的韵文诵读、语音感知有机融合，形成“情境导入—阅读理解—语言操练—语音感知—迁移创新”的完整学习闭环。教学过程充分体现英语学习活动观的三级递进：学习理解阶段通过观看动画、跟读模仿帮助学生整体感知并理解语言；