六年级上册第五单元“立意与选材”整体教学设计

六年级上册第五单元“立意与选材”整体教学设计

一、课标解读与教学理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5—6年级）目标要求，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为组织框架，聚焦核心素养中的“语言运用”与“思维能力”的融合发展。课程理念强调“以终为始”的教学逻辑，将单元最终的习作产出作为整个教学设计的起点与归宿-6。在教学实施中，摒弃传统阅读教学中过度沉溺于字词品析的倾向，转而将课文定位为“优质的写作范本”，引导学生从阅读中提取可迁移的表达策略，实现“读—析—仿—创”的完整闭环。本设计同时融入“教学评一致性”原则，将评价嵌入学习全过程，确保教学目标精准落地。

二、教材分析

（一）【基础】单元定位与主题

本单元是统编版六年级上册第五单元，属于全套教材编排体系中首个明确以“习作”为核心目标的单元，具有独特的教学功能。单元人文主题为“以立意为宗，不以能文为本”（引自南朝萧统《文选序》），强调文章的思想内涵（立意）重于辞藻修饰。语文要素呈双线并行：阅读方面要求“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，写作方面要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。这一读写联动的编排逻辑，要求教学时必须打通阅读与写作的壁垒，将阅读课视为“写法探究课”，将写作课视为“方法实践课”。

（二）【重要】文本构成与功能分工

本单元由四篇课文和一次习作构成，文本之间形成严密的“方法链”。

1.精读课文《夏天里的成长》：承担“方法示范”功能。课文以“夏天是万物迅速生长的季节”为中心句，采用典型的总分结构，从“动植物生长”“山河铁轨等事物的‘长’”“人的成长”三个并列方面选材，清晰示范了“围绕中心，从不同方面选材”的基本范式-1-9。

2.精读课文《盼》：承担“细节深化”功能。作家铁凝通过“盼穿新雨衣”这一中心，选取“盼变天”“盼外出”“盼雨停”“穿上雨衣”等连续递进的事例，重点示范了如何通过心理描写、动作描写、环境烘托等细节将“盼”的心情写具体、写生动-8-9。

3.习作例文《爸爸的计划》《小站》：承担“迁移借鉴”功能。前者示范“围绕中心，用多个事例铺开”，且展示了“概括写（罗列计划）与具体写（制订暑假计划）”的详略处理；后者示范“围绕中心，用单场景深挖”，通过小站的布置、人物的活动等细节烘托“小站虽小却精心温暖”的中心-1。

4.习作《围绕中心意思写》：承担“实践产出”功能。教材提供12个汉字（甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让），要求学生从中选一个感受最深的字，围绕其文化内涵与个人体验完成习作-7。

（三）【基础】单元教学重点

1.核心能力点：识别并提取文章的中心意思；辨析中心与材料之间的逻辑关联（并列式、递进式）；掌握将重点部分写具体的方法（细节描写、多感官参与）。

2.思维训练点：培养“先立意后选材”的构思习惯；学习对生活素材进行筛选、剪裁与组织的元认知能力。

3.文化渗透点：通过汉字的文化内涵解读，感受汉语的表意魅力，建立汉字与生活体验之间的情感联结。

三、学情诊断

（一）【基础】已知起点

六年级学生经过五年的语文学习，已经具备基本的阅读理解能力和初步的写作经验。他们能够概括文章主要内容，初步感知作者情感。在前期的习作练习中，部分学生已经无意识地运用过“围绕一个意思写”的方法，如写“我的妈妈”时会选取几个典型事例。但这种运用多处于自发状态，缺乏清晰的策略意识和结构认知。

（二）【重要】主要障碍

1.中心与材料的疏离：学生在习作中常出现“跑题”现象，写“暖”却重点写天气寒冷，写“悔”却详述事情经过而忽略内心感受，根源在于选材时未建立材料与中心之间的强关联-9。

2.选材的零散与雷同：面对一个中心，学生往往想到什么写什么，缺乏对材料的比较、筛选与排序意识；且选材容易陷入套路化，缺乏对生活独特体验的挖掘。

3.详略处理的失当：学生普遍“知道要把重点写具体”，但不知何为“重点”、如何“具体”，导致全文平均用力或重点部分依然空洞-10。

（三）【高频考点】学习需求

本单元处于六年级上册，学生面临从“段”到“篇”、从“写清楚”到“写精彩”的进阶需求。他们需要掌握的是：如何确立一个有深度的中心，如何围绕中心构建文章框架，如何运用细节让重点部分“立”起来。这些能力不仅是单元习作的要求，也是后续记叙文写作的基础。

四、教学目标体系

（一）【基础】识字与写字目标

1.认识本单元“棚、苔、藓、蔗”等14个生字，会写“棚、苔、缝、谚”等18个字，理解“菜畦、嘟囔、窸窸窣窣、瀑布”等词语在语境中的含义与表达效果。

2.能规范、端正、整洁地书写，体会汉字的结构之美。

（二）【重要】阅读与鉴赏目标

1.能准确找出两篇精读课文的中心句（或概括中心意思），梳理课文围绕中心选取了哪些材料，画出结构图。

2.能比较《夏天里的成长》与《盼》在选材方式上的不同：前者为并列式选材，后者为递进式选事，体会不同文体、不同中心对选材方式的制约。

3.能聚焦《盼》中的重点段落，圈画并品析描写心理、动作、环境的词句，具体说出这些细节是如何为“盼”这一中心服务的。

4.能借助习作例文的批注，自主发现《爸爸的计划》详写与略写的处理技巧，以及《小站》通过环境细节烘托中心的写法。

（三）【核心】表达与交流目标

1.能经历“审题—立意—选材—组材—起草—修改”的完整写作过程，养成先列提纲后写作的习惯。

2.能从教材提供的12个汉字中（或自主选择其他汉字）确定一个作为中心，围绕这个中心从不同方面或选取不同事例来写，做到中心明确、材料紧扣中心。

3.能运用本单元所学的方法，将习作中最能体现中心的部分写具体、写生动（如运用心理描写、动作描写、环境烘托或多感官描写）。

4.能主动与同学交换习作，围绕“材料是否紧扣中心”“重点部分是否具体”进行互评互改，并根据建议修改自己的习作。

（四）【热点】思维能力目标

1.培养“以终为始”的逆向思维：从最终要完成的习作出发，逆向思考“我需要学什么方法”，增强学习的主动性与目的性-6。

2.培养筛选与决策能力：面对众多可选材料，能依据“最典型、最新颖、感受最深”的原则进行取舍，确定重点详写的内容。

3.培养反思与元认知能力：能借助评价量表对自评互评，发现习作中的问题并找出改进路径。

五、单元整体教学框架（大概念统整下的任务群设计）

【单元大概念】文章的灵魂在于中心，中心的力量在于材料的选择与组织。好文章=明确的中心+典型的材料+巧妙的组织+生动的细节。

【核心驱动任务】举办“一字一世界”班级主题征文展，每人选择一个感受最深的汉字，围绕这个字完成一篇习作，参与评选与展示。

【学习任务群框架】

任务一：解读“立意为宗”——明确单元终点

活动1：发布单元核心任务，解读习作要求，明确“好文章的标准”。

活动2：初试身手：从12个汉字中任选一个，口头说说由这个字联想到的生活经历，初步感知“字”与“事”的关联。

任务二：探究“选材之道”——学习并列式选材（《夏天里的成长》）

活动1：寻中心：找出全文中心句，理清“总—分”结构。

活动2：理材料：梳理第二至四自然段分别写了哪些事物，完成表格。

活动3：悟关系：讨论“三个方面能否去掉一个？”“顺序能否调换？”，体会选材的全面性与层次感-5。

活动4：迁移练：围绕“忙碌的早晨”进行选材练习，用“可以从哪些方面写”进行发散思维-5。

任务三：探究“传情之法”——学习递进式选事与细节描写（《盼》）

活动1：理脉络：梳理“盼”的过程经历了哪几个阶段，画出情节曲线图。

活动2：品细节：聚焦“试穿雨衣”“盼下雨”“骗妈妈”“穿上雨衣”等场景，圈画心理、动作、语言描写的词句，批注其表达效果。

活动3：悟写法：讨论“为什么这些细节能让我们感受到‘盼’”，提炼“把心情藏在动作里”“让环境替自己说话”等方法。

活动4：迁移练：选择一个心理体验（如“悔”“乐”“急”），写一个100字左右的片段，运用所学细节描写方法。

任务四：借鉴“详略之智”——学习处理材料的主次（习作例文）

活动1：自主阅读《爸爸的计划》，借助批注思考：那么多关于计划的事，为什么“订暑假计划”要详写？其他计划怎么写的？

活动2：对比阅读《小站》，讨论：小站这么小，作者却写得这么有味道，他是抓住了哪些细节？

活动3：总结提炼：围绕中心选材，既要“有材料”，更要“懂取舍”——最能突出中心的详写，其他材料简写或罗列。

任务五：实战“我的汉字”——完成单元习作

活动1：定中心：从12个字中（或自选）锁定一个字，想清楚自己要表达什么中心意思（如“暖”是写被人关爱的温暖，还是帮助别人的温暖？）。

活动2：列提纲：围绕中心，列出3-4个方面或事例，标明哪个是重点详写部分。

活动3：起草成文：根据提纲完成习作，重点部分运用细节描写展开。

活动4：评改升格：依据评价量表进行自评、互评，修改完善。

活动5：展示交流：班级“一字一世界”主题展，朗读分享，投票评选“最佳立意奖”“最佳选材奖”“最佳细节奖”。

六、【核心板块】教学实施过程（精读课文与习作指导详案）

（一）《夏天里的成长》教学实施过程（2课时）

【课时目标】

1.找出文章的中心句，理清课文从哪些方面围绕中心选材。

2.体会“围绕中心，从不同方面选材”的组材方法，并能进行迁移运用。

3.通过品读语言，感受万物生长的蓬勃生命力，体会“人要尽量地用力地长”的深意。

【教学流程】

第一课时

一、单元导入，明确目标（5分钟）

1.揭示单元主题：出示单元导语页，齐读萧统的名言“以立意为宗，不以能文为本”，教师解读：写文章，最要紧的是确立一个核心的意思（立意），而不是堆砌华丽的辞藻。本单元，我们就来学习“如何围绕中心意思写”。

2.发布单元大任务：我们要举办“一字一世界”班级主题征文展。你们将从12个汉字中选一个感受最深的字，围绕它完成一篇习作。为了写好这篇习作，我们先去课文中“偷师学艺”。

3.板书课题，齐读课题。

二、初读感知，扫清障碍（10分钟）

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。圈画不理解的词语。

2.检查生字新词：出示“棚架、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布、增加、缝隙、谚语”等词语，指名读，正音。重点指导“蔗”的读音（zhè），“缝”的多音字（fèng缝隙/féng缝补）。

3.指名分段朗读课文，师生共同纠正读音。

三、整体感知，寻找中心（15分钟）

1.【重要】提问：快速浏览课文，找出全文是围绕哪一句话来写的？用横线画出来。

2.学生汇报，明确中心句：“夏天是万物迅速生长的季节。”（板书：中心句）

3.追问：这句话中，哪个词最关键？（迅速生长）它点明了夏天生长的什么特点？（速度快、变化明显）

4.齐读中心句，读出“迅速”的感觉。

四、梳理材料，理清结构（10分钟）

1.默读课文第二至四自然段，思考：作者围绕“万物迅速生长”，写了哪些方面的内容？试着用关键词概括。

2.小组合作学习，完成表格梳理。

3.全班交流，形成板书：

——第二自然段：生物（植物、动物）的生长（瓜藤、竹子、高粱、苔藓、草坪、菜畦、小猫小狗小鸡小鸭）

——第三自然段：非生物的生长（山、地、河、铁轨、柏油路）

——第四自然段：人的成长（小学生、中学生、大学生）

4.小结：课文从“生物、非生物、人”三个方面，具体写出了夏天万物都在迅速生长。（板书：从不同方面选材）

第二课时

一、回顾导入，聚焦段落（5分钟）

1.回顾上节课学习：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，从哪三个方面来写？

2.引出本节课任务：作者是怎么把“迅速生长”写具体的？我们走进第二自然段去探个究竟。

二、【难点】精读第二段，品味“怎么写具体”（20分钟）

1.出示第二自然段，自由朗读，思考：这段话是围绕哪句话写的？（“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”）

2.对比辨析：如果删掉“飞快的、跳跃的、活生生的看得见的”，只保留“夏天的长是长的”，表达效果有什么不同？

（引导学生体会三个修饰语从速度、状态、视觉三个维度强化了“迅速”，且“活生生看得见”富有画面感）

3.细读品悟：文中列举了哪些生物的生长？圈出来。作者是怎么写出它们“飞快、跳跃、看得见”的？

——重点品析句子：“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”（抓住“昨天、今天、明天”的时间跳跃感，体会变化的迅速，虽夸张却传神）

——品析“一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。”（“几天不见”突出时间短变化大，“长满”“变成”写出视觉冲击）

——品析“邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。”（以熟悉的动物为例，用“个把月”与“一半大”对比，让生长速度可感可知）

4.朗读升华：带着这种“看得见的长”的惊喜感，配乐朗读第二自然段。

5.写法小结：围绕“生物迅速生长”这个中心句，作者选取了瓜藤、竹子、苔藓等典型事物，运用了列时间词、作对比等方法，把“快”写得具体可感。（板书：典型事物+时间对比）

三、【迁移运用】仿写练习（10分钟）

1.出示情境：围绕“课间十分钟的操场真热闹”这个中心句，你可以从哪些方面选材？选取什么事物？怎么写出“热闹”？

2.小组讨论，交流思路：

——方面：声音（同学们的欢笑、球类的撞击）、活动（跳绳、跑步、游戏）、神态（满头大汗、通红的脸）等

——具体描写示例：“操场上沸腾起来了。篮球架下，几个高年级同学正激烈对抗，球鞋与地面摩擦发出刺耳的尖叫；跑道上，低年级的小朋友你追我赶，笑声像一串串银铃洒满校园……”

3.学生动笔仿写一个片段，围绕一个中心句写具体。

4.展示点评，聚焦“是否围绕中心”“是否写具体”。

四、【深度探究】段落顺序与立意升华（5分钟）

1.【热点】提问：课文写了生物、非生物、人三个方面，顺序能调换吗？比如先写人，再写生物？

2.学生讨论，引导发现：生物的生长最直观（看得见），非生物的生长需要想象（铁轨“长”是因为热胀冷缩，是一种“仿佛”的生长），人的生长最抽象（不仅是身体的成长，更是知识的、能力的成长）。这样的安排由浅入深，由具体到抽象，层层递进。

3.品读最后一句：“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”

4.理解“热天”的隐喻——人生的夏天（青少年时期），“用力地长”——珍惜时光，努力学习，茁壮成长。

5.齐读最后一句，升华理解。

五、课堂总结（5分钟）

总结本课所学：围绕中心意思，可以像本文一样，从不同方面选材；每个方面又可以围绕中心句，选取典型事物，运用具体方法写生动。这种“总—分”结构，是我们写文章的基本框架。

（二）《盼》教学实施过程（2课时）

【课时目标】

1.梳理课文围绕“盼”所写的几个事例，理清事情发展的脉络。

2.聚焦重点语段，品味心理、动作、环境描写对表现“盼”的作用。

3.学习通过具体事例和细节描写表达中心意思的方法。

【教学流程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题（5分钟）

1.你有过特别盼望某件事发生的经历吗？盼的过程，心情是怎样的？（学生自由交流）

2.今天我们来学习作家铁凝的《盼》，看看她是怎么把“盼”这种心情写得活灵活现的。（板书课题）

3.简介作者铁凝。

二、初读课文，扫清障碍（10分钟）

1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文围绕“盼”写了几件事？

2.检查生字新词：出示“斗篷、情况、袖筒、瓦蓝、衣柜、预报、喧闹、嘟囔、瞟着”等词语，指名读，正音。重点指导“篷”的读音（péng，后鼻音），“瞟”的读（piǎo）及意思（斜着眼睛看）。

3.指名分段朗读，师生共同纠正。

三、理清脉络，整体感知（15分钟）

1.【重要】默读课文，思考：文中的“我”在盼什么？围绕这个“盼”，经历了哪几个阶段？

2.小组合作，梳理情节脉络，尝试用小标题概括。

3.全班交流，形成板书：

——得到新雨衣，盼下雨（1—3自然段）

——盼变天，想穿雨衣外出（4—15自然段）

——盼雨停，第二天能穿雨衣（16—17自然段）

——终于下雨，如愿穿上新雨衣（18—21自然段）

4.小结：作者围绕“盼穿新雨衣”这一中心，选取了几个连续发展的具体事例来写，让读者清晰地看到“盼”的整个过程。（板书：选取不同事例）

四、聚焦重点，初感“盼”心（10分钟）

1.过渡：这么多事例中，你觉得哪个部分写得最生动、最让你感受到“盼”的急切？快速浏览，找出来读一读。

2.学生初步交流感受，为下节课深入品读做铺垫。

第二课时

一、回顾导入，明确重点（5分钟）

1.回顾上节课梳理的情节脉络：课文围绕“盼”写了哪几个事例？

2.引出本节课任务：这么多事例，为什么我们读起来不觉得啰嗦，反而被深深吸引？因为作者把“盼”的心情藏在了字里行间。今天我们就走进文字，探秘作者是怎么写出“盼”的。

二、【难点】精读品析，探究“怎么写心理”（20分钟）

1.出示研读任务：默读4—15自然段（盼外出部分），画出直接描写或间接表现“我”急切盼望出门的语句，批注自己的感受。

2.小组交流，全班分享。教师根据学生汇报，随机引导品析重点句段：

——【动作与心理】“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”（内心独白，真实展现一个孩子“盼”的焦虑与埋怨）

——【幻觉与联想】“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”（“兴奋地”“甩打”“大步跑”动作写出了听到雷声的狂喜）

——【语言与心理】“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”（通过“我”与众人的对比，突出对雨的渴望，认为被雨淋都是美的）

——【经典段落】“吃过晚饭，雨还在不停地下着，哒哒哒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”（引导学生品析：“逗引”一词将雨拟人化，仿佛雨在故意诱惑“我”；“不住地张望”写出时刻关注；“担心”一句心理描写，从“盼下雨”到“盼留到明天”，心情的微妙转折把“盼”写到了骨子里）

——【环境与心理】“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”（以乐景写乐情，树的笑声其实是“我”内心的笑声）

3.小结提炼：作者通过内心独白、动作神态、幻觉联想、环境烘托等多种方法，把“盼”这种看不见摸不着的心情，写得可触可感。（板书：内心独白+动作神态+环境烘托）

三、品读高潮，体会“如愿以偿”（10分钟）

1.指名朗读18—21自然段（穿上雨衣部分）。

2.提问：终于穿上雨衣了，心情应该特别激动，可作者为什么只写了“我”走在街上，看着雨后景色，而没有大段写“开心极了”？

3.引导学生发现：作者的高明之处——不直接说“开心”，而是通过“放慢了脚步”“兴奋地仰起头”的动作，通过“雨点儿在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃”的拟人化描写，让读者自己感受到那份满足与快乐。这种“让行动说话，让景物传情”的写法，比直白的抒情更高级。

4.齐读这部分，感受那份静谧的喜悦。

四、【迁移运用】学写“盼”的片段（10分钟）

1.创设情境：请你也来写一种“盼”——盼放假、盼生日礼物、盼妈妈早点回家、盼一场雪……选择一个瞬间，写一个100字左右的片段，要求运用本课学到的一两种方法（内心独白、动作神态、环境烘托），让读者感受到你的“盼”。

2.学生动笔写作。

3.展示交流：指名朗读自己的片段，其他同学猜猜他“盼”的是什么，说说从哪些细节感受到的。

4.教师点评，强化“细节表现中心”的意识。

五、对比总结，升华认识（5分钟）

1.对比本课与《夏天里的成长》在写法上的不同：

——《夏天里的成长》：并列式选材（不同方面），总分结构，语言简洁有力。

——《盼》：递进式选事（事情发展），一线串珠，语言细腻生动。

2.总结：两篇课文殊途同归——都围绕一个中心，精心选择和组织材料。只是，中心不同，文体不同，选材和表达的方式也要灵活调整。这就是“围绕中心意思写”的奥秘。

（三）习作指导《围绕中心意思写》教学实施过程（2课时）

【课时目标】

1.能确定一个汉字作为中心，明确自己要表达的中心意思。

2.能围绕中心列出写作提纲，筛选典型材料，确定详略。

3.能运用本单元所学方法，完成习作并参与评改。

【教学流程】

第一课时（习作指导与列提纲）

一、情境导入，激发动机（5分钟）

1.回顾单元大任务：“一字一世界”班级主题征文展即将启动。汉字不仅仅是符号，每个字背后都藏着丰富的故事和情感。看到“暖”，你想到的是冬日里的一个拥抱，还是生病时妈妈的一碗热汤？看到“变”，你想到的是家乡的变化，还是自己从胆小到勇敢的成长？

2.今天，我们就来选择一个感受最深的汉字，把它变成一篇有血有肉的习作。

二、【重要】审题立意，确定中心（10分钟）

1.出示教材提供的12个汉字：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让。

2.引导学生读字联想：闭上眼睛，让这些字在脑海中闪现。哪个字最先让你想到具体的人、事、场景？它在你心中，代表着什么？

3.同桌互相交流：你选哪个字？这个字让你想到什么？你想通过这个字表达什么中心意思？

4.指名全班分享，教师相机点拨，引导学生“把字变成一句话”——例如：

——“暖”：我想写人与人之间的温暖，通过公交车上让座、雨天借伞两件事，表达“温暖就在身边”的中心。

——“悔”：我想写自己一次撒谎的经历，通过撒谎时的侥幸、被揭穿后的羞愧、事后反省，表达“诚信不可失”的悔意。

5.强调：同一个字，可以有不同的立意。关键是，你要明确自己的“中心意思”是什么。

三、【核心】选材构思，列提纲（15分钟）

1.回顾方法：围绕中心意思，我们可以怎么选材？

——像《夏天里的成长》：从不同方面选材（适用于表达品质、特点类的中心，如“忙”“暖”）

——像《盼》：选取不同事例（适用于叙述经历、情感类的中心，如“悔”“乐”）

2.【高频考点】指导学生列提纲：

——第一步：确定题目。可以直接用选定的字作题（如《暖》），也可以稍作修饰（如《寻，那一束光》）。

——第二步：列出围绕中心的材料（至少三个）。用关键词或短句写下来。

——第三步：确定重点。在最重要的材料后面标注“详写”，其他标注“略写”。

——第四步：思考详写部分打算用什么方法写具体（心理、动作、对话、环境等）。

3.学生独立列提纲，教师巡视指导，重点关注：材料是否紧扣中心？重点确定是否合理？

4.小组交流提纲，互相提建议：你觉得他的材料能突出中心吗？哪个材料最吸引你，可以详写？

四、全班交流，范文引路（10分钟）

1.指名展示优秀提纲，教师点评，强化“围绕中心选材”的意识。

2.出示一篇优秀习作（可选用教材中的学生范文或教师下水文），引导学生对照提纲，看作者是怎么把重点部分写具体的。

3.学生对照自己的提纲，调整优化。

第二课时（习作起草与评改）

一、自主习作，静心起草（25分钟）

1.学生根据修改后的提纲，静心完成习作。

2.教师巡视，个别辅导有困难的学生，提醒：重点部分一定要展开，用上细节描写；其他部分可以简洁。

二、【热点】评价引领，互评互改（15分钟）

1.出示“习作评价量表”，从三个维度评价：

——中心明确（三星）：中心意思