冀教版小学数学一年级上册《认识6～9各数》教学设计

冀教版小学数学一年级上册《认识6～9各数》教学设计  一、教材与学情分析  （一）教材分析  本节课“认识6～9各数”是冀教版小学数学一年级上册第二单元“认识10以内的数”的核心内容，属于“数与代数”领域的奠基性知识。【基础】在小学数学知识体系中，数的认识是整个数学学习的起点，而6～9的认识则是在学生已经掌握了0～5各数的基础上进行的拓展和延伸。它不仅是数数、计数范围的扩大，更是学生对数概念理解的深化。教材编排遵循了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，通过主题图、计数器、点子图、直尺图等多种模型，引导学生经历“数数—认数—抽象数—理解数序—书写数字”的全过程。这部分内容的学习，为学生后续学习10以内数的加减法、数的大小比较以及数的组成分解奠定了坚实的基础，同时也在潜移默化中培养学生的数感和符号意识。【重要】【高频考点】教材中6～9各数的呈现，不仅要求学生能正确数出数量在6～9的物体个数，更核心的目标是理解这些数所代表的实际意义，能在具体情境中抽象出数，并逐步形成对数量的直觉。  （二）学情分析  一年级的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维以具体形象思维为主，对新事物的好奇心强，但注意力集中时间较短，活泼好动，自控能力较弱。【难点】在知识储备上，大部分学生在入学前通过家庭教育或幼儿园经历，已经能口头数数到10甚至更多，对6～9这几个数字并不陌生。然而，这种认识往往是浅层的、机械的，他们可能并不真正理解每个数字所代表的实际数量，容易将“数”与“物体”的属性混淆。例如，他们能唱数“1、2、3、4、5、6、7、8、9”，但当被问到“6”具体表示有多少个物体时，可能无法准确对应。此外，学生在书写数字时，由于手部小肌肉群发育尚不完善，容易出现镜像书写、笔顺错误或书写不规范等问题。因此，本课的教学必须基于学生已有的生活经验和模糊的“前概念”，通过丰富的操作活动和直观的演示，帮助他们在头脑中建立起清晰的数的表象，完成从感性经验到理性概念的跨越。  二、教学目标与核心素养  （一）教学目标  1.【基础】知识与技能目标：学生能够正确地数出数量在6～9的物体的个数，理解6～9各数的基数意义；能够正确认、读、写6～9各数；掌握6～9各数的顺序，能比较它们的大小。  2.【重要】过程与方法目标：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，经历从具体情境中抽象出6～9各数的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力，初步建立数感。  3.【核心概念】情感态度与价值观目标：让学生在自主探索和合作交流中感受数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣，增强学好数学的信心，养成认真书写、规范作业的良好学习习惯。  （二）核心素养培育指向  1.数感培育：将6～9各数与具体实物数量建立联系，能用数表示生活中物体的个数，能根据数的大小进行估算和比较，形成对数字的直观感知。  2.符号意识：理解数字符号是对具体数量的抽象表达，能够用数字符号去表征现实世界中的数量关系。  3.观察能力：在主题图和实物操作中，引导学生有目的、有顺序地进行观察，捕捉数学信息，提升思维的条理性。  4.动手操作能力：通过摆小棒、拨计数器等活动，让学生在“做数学”的过程中理解和建构知识，促进手脑并用，协调发展。  三、教学重难点  （一）教学重点【核心】  理解6～9各数的基数意义，能正确数出并认读6～9，掌握6～9的书写方法，明确9以内的数序。  （二）教学难点【难点】  1.区分数字6和9的字形，防止混淆。  2.规范书写6和9，注意起笔、运笔和收笔，养成良好的书写习惯。  3.建立数的实际意义的理解，能从抽象的数联想到相应的实物数量。  四、教学准备  （一）教具准备：冀教版配套多媒体课件（包含课本主题图、计数器动态演示、点子图、直尺图、数字书写动画等）；磁性数字卡片6～9；磁性小棒若干；彩色粉笔；田字格磁力贴；实物投影仪。  （二）学具准备：每人一套学具盒（内含小棒、圆片、计数器和数字卡片）；每人一本数学练习本（带田字格）；直尺。  五、教学实施过程  （一）创设情境，激趣导入  1.【基础】复习旧知，做好铺垫：教师通过多媒体展示一片美丽的海底世界场景，画面中有5条色彩斑斓的小鱼在游动。教师引导：“同学们，你们喜欢大海吗？看，海底世界多漂亮！数一数，这里有几条小鱼在和我们打招呼呀？”学生迅速数出“5条”。教师追问：“5这个数，我们可以用哪个数字卡片来表示呢？”学生举起数字卡片“5”，并大声读出。教师随机出示数字卡片0～5，请学生进行“快速认读”的小游戏，巩固0～5的认识。  2.【重要】引入新知，激发兴趣：课件画面继续延伸，从珊瑚礁后面又游出了几条小鱼，最终画面定格在9条形态各异的小鱼上。教师故作神秘地说：“哎呀，小鱼的朋友们也来了！现在，鱼儿的数量发生了变化，还能用5来表示吗？那该是多少呢？这节课，我们就来认识一些比5更大的新朋友。”教师随即板书优化后的课题：“认识6～9”。（设计意图：通过生动的海底世界情境，既复习了旧知，又自然地引发了认知冲突，激发了一年级学生的好奇心和探究欲望，为新知的学习营造了轻松愉快的氛围。）  （二）操作感知，探究新知  1.【核心概念】数一数，初步感知数量6～9。    （1）观察主题图，提取信息：教师引导学生细致观察课本第14页的主题图（或课件展示的校园生活场景图）。提问：“请小朋友们仔细观察这幅图，你都看到了什么？它们的数量分别是多少？”给学生充足的观察时间，然后组织同桌之间互相轻声说一说。    （2）全班交流汇报，建立数感：请几位学生上台，指着屏幕上的图说一说自己的发现。教师相机引导：“你看到了6个小朋友在跳绳”，“我看到了7朵花”，“这里摆了8个足球”，“那边有9棵树”。每当学生说出一个数量，教师就在黑板上贴上对应的实物图片（或简笔画），并在旁边贴上数字卡片。例如，贴上6个跳绳小朋友的图片，旁边贴上数字卡片“6”，并引导学生读出“6”。依此类推，完成6～9各数与具体数量的初步对应。    （3）联系生活，丰富感知：教师启发学生思考：“在我们的教室里或者生活中，还有哪些东西的数量也可以用6、7、8、9来表示呢？”引导学生寻找身边的数，如“教室里有6盏灯”、“我有7本练习本”、“窗户上有8块玻璃”、“第一排坐了9个小朋友”。这一环节旨在将抽象的数学符号与丰富的生活背景联系起来，深化学生对数概念的理解。【重要】  2.【基础】拨一拨，理解数的顺序与大小。    （1）计数器操作，体会添1：教师拿出计数器，先拨出5颗珠子。提问：“这是几？”学生答“5”。教师在5颗珠子的基础上再拨上1颗，边拨边问：“5颗珠子，再添上1颗，是几颗？”学生回答“6颗”。教师引导学生概括：“5添上1就是6。”接着，教师在6颗珠子的基础上再添上1颗，引导学生得出“6添上1就是7”。继续添1颗，得到“7添上1就是8”，再添1颗，得到“8添上1就是9”。    （2）反向操作，感知减少：教师从9颗珠子开始，依次拨走1颗，让学生说出每次剩下的珠子数量，直观感受“9去掉1是8，8去掉1是7……”从而加深对数的顺序和相邻关系的理解。    （3）学生动手，亲自体验：学生拿出自己的学具计数器，跟着老师的口令一起拨。老师说“从5拨到9”、“从9拨回5”。让学生在亲手操作中，真切地体会到数的递增和递减关系，构建起关于数的动态表象。这一环节是形成数序和比较大小概念的关键。【核心】【高频考点】    （4）观察直尺，明确数序：课件出示一把标有0～9刻度的直尺。教师引导：“数的顺序好朋友还可以在直尺上找到。请大家拿出自己的直尺，看一看，6在谁的后面？8在谁的前面？和7相邻的数是几和几？”通过观察直尺，学生能清晰地看到0～9各数的排列顺序，从而在头脑中建立起一个稳定、有序的数的序列模型。教师板书完整的数序：0,1,2,3,4,5,6,7,8,9。  3.【难点突破】比一比，比较数的大小。    （1）直观比较：教师在黑板上左边贴出7个小圆片，右边贴出8个小圆片。提问：“7个小圆片和8个小圆片，谁多？谁少？”学生通过一一对应或数数的方式，可以直观地看出8＞7，7＜8。教师板书“7＜8”和“8＞7”，并教学生读法。    （2）抽象比较：脱离实物，直接比较数字。教师任意出示两个数字卡片，如6和9，提问：“6和9谁大？”引导学生利用数序经验，因为在直尺上，6在9的前面，所以6比9小，即6＜9。通过多样化的比较练习，让学生理解数的大小关系是确定的，并能用符号正确表达。【高频考点】  （三）巩固练习，深化理解  1.【基础】“看数涂色”活动：教师给每位学生发一张画有若干空白圆圈的练习纸，纸上标有不同的数字（6～9）。教师指令：“请小朋友们为数字6的朋友涂上红色，为数字7的朋友涂上黄色……”这个活动既考察了学生识别数字的能力，又让他们通过涂色动作再次将数字与相应的数量对应起来，手脑并用，兴趣盎然。  2.【重要】“找朋友”游戏：教师给部分学生分发数字卡片（6～9），给另一部分学生分发画有不同数量物品（如6个苹果、7支铅笔、8个杯子、9颗草莓）的图片。播放轻快的音乐，持有数字卡片的学生需要找到与自己数字相对应的实物图片“朋友”。找到后，两人手拉手展示给全班同学看，并大声说：“我是数字6，我的朋友是6个苹果。”游戏能很好地巩固数字与数量的对应关系，同时培养合作与交往能力。  3.【难点攻克】“火眼金睛”辨析：教师利用课件快速闪现一些点子图（如6个点、9个点），要求学生不数，而是用眼睛一看就说出大约是几。或者同时出示两个容易混淆的图案，如“69”和“96”，让学生快速分辨。这个练习旨在训练学生的数感和对数字的敏感度，提高反应速度。  （四）重点指导，规范书写  1.【核心】观察字形，区分异同：教师利用实物投影仪展示田字格，并在田字格中规范地板书数字“6”。边写边用儿歌辅助记忆：“6像口哨吹得响，一笔写成有圆场，起笔在上半格，圆滑连接要流畅。”接着，同样方法教学“7”、“8”、“9”。特别强调6和9的区别：教师将“6”旋转180度变成“9”，引导学生发现它们形状一样但方向不同，从而形象地记住“6”是口哨，“9”是气球，它们是一对方向相反的“双胞胎”。【难点】  2.【重要】教师示范，书空练习：教师在放大的田字格中，一边缓慢书写，一边详细讲解每个数字的起笔、行笔和收笔位置。例如，数字“8”像个小葫芦，上下两个圆要写得饱满、对称。学生伸出右手食指，跟随老师的笔顺在空中进行“书空”练习，边写边念口诀，强化记忆和动觉。  3.【基础】描红仿写，巡回指导：学生在数学练习本上先进行描红，再独立仿写。教师巡视全班，及时纠正学生的握笔姿势、坐姿以及书写中的错误。对于书写困难或出现镜像书写的学生，教师要进行手把手地个别辅导，多给予鼓励和肯定。对于写得规范、美观的作品，通过实物投影仪进行展示，并给予表扬，发挥榜样的示范引领作用。  （五）总结提升，拓展延伸  1.【重要】回顾梳理，畅谈收获：教师引导学生回顾：“这节课我们和哪些数字交了朋友？你学到了什么新本领？”鼓励学生用自己的语言大胆表达，如“我认识了6、7、8、9”、“我会写8了”、“我知道7添上1是8”、“我学会了数9个东西”等。教师对学生的总结给予积极评价，并再次强调6～9各数的意义、顺序和书写要点。  2.【拓展】游戏“猜猜有多少”：教师拿出一个透明的玻璃瓶，里面装有若干颗糖果（数量在6～9之间）。先让学生观察并猜一猜大约有多少颗。然后倒出来，让大家一起数一数进行验证，看谁猜得最接近。这个游戏旨在培养学生的估算意识，将数感从精确计数向近似估计延伸，为后续学习打下基础。【热点】  3.布置实践性作业：请同学们回家后，在家里找一找，哪些物品的数量可以用6～9来表示？例如，家里的椅子有几把？盘子有几个？明天上课和大家分享。将数学学习延伸至课外，进一步强化数学与生活的联系。  六、板书设计    冀教版一年级上册认识6～9    实物图（6个小朋友）—>数字卡片6—>6像口哨吹得响    实物图（7朵花）—>数字卡片7—>7像镰刀割青草    实物图（8个足球）—>数字卡片8—>8像葫芦藤上挂    实物图（9棵树）—>数字卡片9—>9像气球随风摇    数序：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9    大小比较：7<8  8>7  6<9    （田字格中规范书写6、7、8、9各一个）  七、教学反思（预设）  本节课的设计力求体现课程改革的核心理念，即“以学生发展为本”。在教学过程中，我注重创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣；注重通过“数一数”、“拨一拨”、“摆一摆”、“写一写”等多种操作活动，让学生亲身经历知识的形成过程，将抽象的数学概念转化为具体的、可感知的经验，从而有效突破重难点。尤其是在突破6和9的字形混淆这一难点上，通过形象化的比喻和旋转对比，化难为易，符合一年级学生的认知特点。  然而，预设中也存在一些挑战：一年级学生课堂自控力较差，在动手操作和游戏环节，容易因过度兴奋而导致课堂秩序混乱，需要教师具备较强的课堂调控能力，做到收放自如。同时，学生的书写基础参差不齐，如何在有限的40分钟内，关注到每一位学生，特别是对书写困难的学生进行有效辅导，是需要在今后的教学中不断探索和优化的。此外，如何将数感的培养贯穿于每一节课，而不仅仅是停留在认识数的层面，也是需要持续思考的问题。  八、教学评价建议  （一）评价原则：坚持过程性评价与结果性评价相结合的原则。不仅要关注学生对6～9各数的认、读、写及大小比较的最终掌握情况，更要关注学生在学习过程中的参与度、动手操作能力、合作交流意识以及数学思维的激发。  （二）评价方式：  1.课堂观察：教师在教学中通过巡视、提问、参与小组活动等方式，观察学生的反应、操作的正确性、表达的清晰度等，及时给予口头表扬或引导。  2.活动表现评价：在“找朋友”、“看数涂色”等活动中，通过学生的完成情况和参与热情，评价其对数字与数量对应关系的理解。  3.作业评价：通过对学生书写作业的批改，评价其数字书写的规范程度和美观度。采用等级加评语的方式，如“书写真工整，继续加油！”“你的8写得像葫芦一样漂亮！”等，激发学生的书写兴趣。  4.口头测试：课后或下节课前，通过随机抽问、开火车等形式，快速检测学生对数字认读和数序的掌握情况。  九、课程资源开发  （一）教材资源：充分利用冀教版教材中的主题图、练习题，挖掘其中蕴含的数学元素和思想方法。  （二）生活资源：鼓励学生从家庭、社区、校园环境中寻找数量为6～9的物体，丰富学习素材，感受数学的应用价值。  （三）生成性资源：珍视学生在课堂上的“奇思妙想”或出现的典型错误，将其作为教学的契机，引导学生在辨析中深化理解。例如，当有学生把9写成p时，可以将其作为讨论的案例，一起观察p和9的区别。  （四）媒体资源：精心制作多媒体课件，将静态的图片动态化，抽象的符号具体化，增强教学的直观性和趣味性。同时，可以利用微课等形式，对数字书写进行反复演示，便于学生课后自主学习。  十、差异化教学策略  （一）针对学有余力的学生：可以提供一些拓展性的挑战，例如，让他们尝试用6、7、8、9这几个数字编一个数学小故事；或者探究“5添上几是8？”这类带有简单未知数的问题，为后续学习做铺垫。也可以引导他们观察生活中的数，如电话号码、门牌号等，发现数字的更多应用。  （二）针对学习困难的学生：给予更多的关注和耐心。在操作活动中，可以安排与优等生同组，发挥同伴互助的作用。在书写环节，可以单独辅导，降低难度，例如允许先用手指在沙盘或描红本上多练习几次。对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，帮助他们建立学习自信。可以将计数器、小棒等学具长期放在他们身边，允许他们在解决问题时随时借助学具。  十一、课时安排建议  本节课内容含量适中，既有新知的探究，又有巩固练习和书写指导，建议安排2课时完成。  （一）第一课时：重点完成情境导入、探究新知（数一数、拨一拨、比一比）以及巩固练习的前半部分（如“看数涂色”、“找朋友”），初步建立6～9各数的概念，理解数序和大小。  （二）第二课时：重点进行数字书写的指导与练习，并结合“猜猜有多少”等拓展游戏深