初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me Section A (1a1d) 听说课卓越教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionA(1a-1d)听说课卓越教案

一、教材与学情研判：核心素养导向下的精准定位

【基础】教材分析：本课选自人教版新目标七年级上册（2024新教材）Unit1“YouandMe”的SectionA(1a-1d)，是初中起始阶段的首次正式英语听说课。本单元属于“人与社会”主题范畴，子主题内容为“同伴交往，相互尊重，友好互助”。SectionA的核心任务是解决“Howdowegettoknoweachother?”这一功能性问题。1a-1d作为一个完整的听说任务链，不仅是语言知识的起点，更是学生适应初中生活、建立新型人际关系的社交起点。听力材料由两段真实语境的对话构成：第一段为学生之间的破冰（Peter和Meimei），涉及姓名、拼写、国籍、班级；第二段为师生之间的认识（MsLi和Ella），涉及身份确认、姓氏、年龄。这两段对话不仅呈现了目标语言（be动词的一般现在时用法），更暗含了丰富的语用知识，如正式与非正式问候语的差异、礼貌修正的表达等，是培养学生语言能力与文化意识的绝佳载体。

【非常重要】学情分析：授课对象为七年级新生。他们正处于“心理断乳期”与“新环境适应期”的交汇点。从语言基础上看，学生在小学阶段已接触过简单的自我介绍，如“Mynameis...”，但掌握的句型单一，语言表达的准确性和丰富性不足，且对英语姓名（名与姓的顺序）存在认知模糊。从心理特征上看，他们好奇心强，乐于结交新朋友，但部分学生因羞怯或担心犯错，在课堂中主动开口的意愿较低，存在“怕说错、不敢说”的焦虑心理。从认知能力上看，他们具备初步的观察力和模仿力，但在信息筛选、逻辑归纳以及批判性思维（如评价对话是否礼貌）方面尚显稚嫩，需要通过课堂活动搭建思维支架。因此，本课的设计必须既关注语言知识的输入与输出，又要巧妙设计情感“安全网”，降低表达焦虑，激发社交动机。

二、教学目标设计：可评可测的核心素养融合

【基础】语言能力目标：

学生能够听懂关于询问和介绍个人基本信息（姓名、年龄、班级、国籍）的简短对话，并准确提取关键信息。

学生能够理解并熟练运用核心句型“MayIhaveyourname?”,“Whereareyoufrom?”,“Howoldareyou?”,“Whatclassareyouin?”进行得体的自我介绍与信息询问。

学生能够感知并模仿正确的语音语调，尤其是一般疑问句的升调和陈述句的降调。

【重要】文化意识目标：

学生能够了解中英文姓名的表达差异（名在前姓在后vs.姓在前名在后），并能在交流中正确使用。

学生能够区分正式与非正式场合下的问候语（如“Hello/Hi”与“Goodmorning”），体会礼貌用语在建立良好第一印象中的作用。

【重要】思维品质目标：

通过听力前的图片观察与预测，培养学生的观察力与推断能力。

通过对两段听力文本中人物关系、语用选择的对比分析，培养学生的比较与批判性思维能力。

【非常重要】学习能力目标：

学生能够掌握并运用“听前预测”、“抓取关键词”等听力微技能。

学生能够在小组合作中积极沟通，协同完成角色扮演任务，并能在课后运用所学主动结识新朋友，将语言学习延伸至真实生活。

三、教学重难点剖析：聚焦语用与策略

【高频考点】教学重点：

掌握询问和回答个人基本信息的核心句型：涉及姓名的问答、涉及年龄的问答、涉及班级的问答、涉及国籍的问答。

理解并能正确使用be动词（am,are）在自我介绍和询问信息时的基本用法。

【难点】教学难点：

语用功能的区分：学生能够根据不同的交际对象（新闻学vs.老师）选择得体的问候语和交谈方式（例如，对老师使用“Goodmorning”比“Hi”更得体，询问姓名使用“MayIhaveyourname?”比“What’syourname?”更显礼貌）。

信息结构的梳理：如何引导学生将听力中获取的碎片化信息（姓名、年龄、班级）整合成有条理的自我介绍或他人介绍。

四、教学方法与准备：技术赋能与资源整合

教学方法：秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法、情境教学法与混合式学习法相结合。通过创设“新生见面会”的大情境，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终。

教学准备：教师需准备多媒体课件（包含教材主题图、听力音频、微课视频）、人物头饰或姓名卡片、学生个人档案卡、希沃白板5（用于计时、投屏展示和即时评价）、简单的语音测评APP或网站。学生需准备一张硬卡纸用于制作自己的简易姓名牌。

五、【核心环节】教学实施过程：从学习理解到迁移创新的深度学习

（一）【基础】导入与感知：激活图式，锚定主题

上课伊始，教师利用希沃白板展示教材开篇的大单元主题图（学校走廊中三位学生交谈的图片），并设置启发性问题链，引导学生进行观察与思考。

教师提问：“Goodmorning,class!WelcometoournewEnglishlesson.Lookatthispictureonthescreen.Wherearethey?Whodoyousee?Howdotheyfeel?Aretheyhappy?”

学生观察图片并给出简单回答。教师进一步追问：“Yes,theyareatschool.Theylookhappy.Butdoyouthinktheyareoldfriends?Oraretheymeetingforthefirsttime?Whatmakesyouthinkso?”

这一追问旨在引导学生关注人物的表情和肢体语言，推测人物关系。在学生初步感知“初次见面”的场景后，教师自然引出本课的核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtogettoknowsomeonenew.Justlikethem,wewilllearnhowtomakenewfriendsinEnglish.Areyouready?”

【设计意图】通过直观的图片和层层递进的提问，激活学生关于学校生活和交朋友的已有认知图式，激发学习兴趣，明确本课的学习目标，为后续的听说活动做好情感和主题上的铺垫。此环节标注为【基础】，因为它是整个学习旅程的起点。

（二）【基础】听前准备：语言支架，策略渗透

进入Pre-listening环节，教师引导学生完成教材1a任务，并在此过程中构建语言支架，渗透听力策略。

首先，教师展示1a部分的句子列表，提问：“Beforewelisten,let'sseewhatwealreadyknow.Pleasetickthesentencesyouknowhowtouse.”学生根据自己的情况勾选熟悉的表达。随后，教师邀请几位学生分享他们勾选的句子，并随机提问这些句子在什么情况下使用，例如：“Whendowesay‘Nicetomeetyou’?”学生回答后，教师进行归纳和补充，尤其是对关键句型进行音、义、形的精准教学。例如，教授“MayIhaveyourname?”时，教师需强调其比“What‘syourname?”更为礼貌、委婉的语用功能，并进行示范朗读，让学生体会其升调带来的温和感。

其次，进入听力策略的微技能训练。教师引导学生观察1b中的两幅图片，并给出观察指令：“Lookatthetwopicturescarefully.Whoareinthepictures?Ateacherandastudent,ortwostudents?Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生通过人物着装（校服vs.正装）、场景（教室外走廊vs.校园里）来预测听力内容的人物关系和对话语境。教师总结：“Beforelistening,lookingatthepicturescanhelpusguesswhatwewillhear.Thisiscalled‘predicting’.Itmakeslisteningeasier.”

【设计意图】通过勾选熟悉表达，唤醒学生已有知识，降低焦虑；通过精准讲解核心句型，奠定语言基础。而听力预测策略的渗透，则是教会学生“如何学”，培养其学习能力。此环节通过听前准备，为学生搭建了语言和策略的双重支架。

（三）【非常重要】听中操作：三次听力，分层突破

While-listening环节是本课的核心，设计为“三听三任务”，层层递进，实现对文本的深度解读。

第一遍听（1b）：主旨理解与信息排序。教师播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务，即根据听到的顺序给图片编号。播放结束后，教师不急于公布答案，而是让学生同桌核对，并说出排序的理由。例如：“IthinkPicture1isNumber1becauseIheard‘Class1,Grade7’,sotheyarestudentstalkinginfrontoftheclassroom.”通过核对和阐述，训练学生抓取主旨大意和关键信息的能力。最终教师确认答案：左侧图片为第一段对话（学生之间），右侧图片为第二段对话（师生之间）。

【高频考点】第二遍听（1c）：细节获取与信息填选。教师播放第二遍录音，提出更高要求：“Nowlistenagain.Thistime,pleasepayattentiontothedetails.Circlethecorrectwordsin1c.”学生在听的过程中，需要捕捉Peter的姓氏、来自哪里、班级，以及Ella的姓氏、年龄等具体信息。由于1c提供了选项，难度适中。播放完毕后，教师利用希沃白板的投屏功能，展示一位学生的课本，让其分享答案并阐述从哪句话中获得信息。教师同步板书关键信息点和句型，形成结构化板书。例如：

Conversation1(StudentStudent)

Name:PeterBrown(Fullname)

From:London,theUK

Class:Class1,Grade7

Targetlanguage:“Whereareyoufrom?”“I’mfrom...”

Conversation2(TeacherStudent)

Name:EllaMiller(Lastname:Miller)

Age:12

Targetlanguage:“Areyou...?”“What’syourlastname?”“Howoldareyou?”

【难点】第三遍听：语用分析与跟读模仿。这是实现深度学习的关键一步。教师播放第三遍录音，但这次要求学生“Listenforthefeeling”。教师提出问题链，引导学生进行语用分析：“Inthefirstconversation,Meimeiasks‘MayIhaveyourname?’.Whydoesn‘tshesay‘What’syourname?’Whichoneismorepolite?”“Inthesecondconversation,MsLifirstasks‘AreyouEmma?’.Whydoessheaskthat?WhatdoesittellusaboutEmmaandElla?”引导学生发现MsLi是因为她们是双胞胎而认错了人，进而引出礼貌修正的表达“No,MsLi.I‘mElla.”并分析其语气（温和但清晰）。

【重要】在分析之后，进入模仿跟读环节。教师选取典型句子，如“I’mfromLondon,intheUK.”（注意连读），以及“Howoldareyou?”（注意升调），带领学生进行模仿。教师可利用简单的语音评测工具，让学生跟读并获取即时分数，增加趣味性。最后，让学生分角色朗读整段对话，力求模仿录音中的语音语调和情感。

【设计意图】三听设计，由易到难，从主旨到细节再到语用，符合语言学习的认知规律。不仅关注“听什么”，更关注“怎么听”和“为什么这么说”，将语言学习与文化意识、思维品质的培养有机融合。此环节标注为【非常重要】，因为它承载了本课最核心的知识输入与能力训练。

（四）【重要】听后内化：控制性输出，巩固结构

听力输入结束后，进入Post-listening环节，通过控制性练习帮助学生内化语言结构。

教师首先引导学生回顾板书，共同总结出询问个人信息的思维导图：Greetings-Name-Age-Country-Class。随后，教师设计一个“信息卡配对”游戏。教师提前准备一些写有不同人物信息的卡片，如“Name:LiHua,Age:13,From:Beijing,Class:3,Grade7”。学生两人一组，每人拿一张不同的卡片，通过背对背问答，猜出对方卡片上的信息。如：A:“What’shisname?”B:“HisnameisLiHua.”A:“Whereishefrom?”等等。此活动旨在让学生在相对真实的模拟情境中，反复操练目标句型，实现语言的巩固与内化。

【设计意图】通过总结思维导图，帮助学生将零散的知识系统化。通过信息差游戏，增加练习的趣味性和交际性，实现从机械操练向意义操练的过渡。

（五）【非常重要】迁移创新：真实交际，素养落地

这是将知识转化为能力的关键步骤。教师将课堂变为一个真实的社交场。

教师发布任务：“Nowit‘stimetomakerealfriends!Pleasestandup,walkaround,andtalktoatleastthreeclassmatesyoudon’tknowwell.Usetheexpressionswelearnedtoday.Trytoremembertheirnames,ages,countries(iftheyarefromotherplaces),andclasses.”为了确保活动效果，教师提供清晰的语用框架和评价量表。

在活动开始前，教师邀请一位学生进行示范，并使用一个简明的评价量表（Criteria）来解释何为“好的表现”。该量表包括三个维度：

语用得体性（Politeness）：使用了礼貌用语吗？（如“MayI...?”“Nicetomeetyou.”）

语言准确性（Accuracy）：信息询问和回答正确吗？

交际投入度（Engagement）：有眼神交流吗？表现得友好、积极吗？

学生进行大约5-8分钟的自由交流，教师巡视，观察学生的表现，并及时给予鼓励和个别化指导。交流结束后，教师邀请几组搭档到讲台前进行展示。展示后，先请其他同学依据量表进行点评，教师再进行总结性表扬和提升。

【设计意图】此环节将课堂学习迁移至真实的社交情境，让学生在“做中学”，在真实任务中运用语言解决问题。引入评价量表，实现了教学评一体化，让学生明确努力的方向，促进元认知发展。此环节标注为【非常重要】，因为它直接指向核心素养中“能做某事”的综合表现。

六、板书设计：结构化呈现，思维可视化

屏幕左侧（或主板书区）：

Unit1YouandMe(SectionA1a-1d)

Howdowegettoknoweachother?

Conversation1(Students)Conversation2(TS)

Name:PeterBrown(Fullname)Name:EllaMiller(Lastname:Miller)

From:London,theUKAge:12

Class:Class1,Grade7Target:“Areyou...?”“What‘syourlastname?”

KeySentences(中间区域):

Greet:Hello!/Goodmorning!/Nicetomeetyou!

AskName:MayIhaveyourname?/What‘syourname?

AskOrigin:Whereareyoufrom?

AskAge:H