七年级英语上册 Unit 5 Do you have a soccer ball 与 Unit 6 Do you like bananas 整合式单元教学设计

七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?与Unit6Doyoulikebananas?整合式单元教学设计

一、单元整体教学设计的理论依据与顶层构思

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“单元整体教学”与“主题意义探究”的核心理念，将人教版七年级上册Unit5与Unit6进行有机整合。这两个单元在话题上分别聚焦于“体育活动与物品所属”与“食物喜好与健康饮食”，看似独立，实则共同指向一个更上位的主题范畴：“青少年的生活方式与个人身份认同”。通过整合，我们旨在打破传统课时与单元的机械分割，引导学生在更为复杂、真实的语境中，综合运用语言技能，探究“如何通过日常物品（体育用品）与饮食选择来构建积极、健康的个人生活方式，并在此过程中表达自我、建立社交联系”这一深层主题意义。

  本设计遵循“逆向设计”原则，首先明确期望学生达成的持久性理解与核心素养目标，进而设计评价证据，最后规划学习体验与教学活动。教学过程强调“学用结合”，以任务驱动，创设从学校到家庭、从个人到社群的系列化、渐进式情境，推动学生在解决真实问题的过程中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学策略上，融合项目式学习、合作学习、探究式学习及数字化工具辅助，确保教学体现当前语言教育的前沿理念与实践标准。

二、整合单元教材深度解构与学情分析

（一）教材内容解构与整合逻辑

  Unit5的核心语言功能为“谈论物品所属关系与提出建议”，主要语法结构为一般现在时中动词have的用法、以do/don’t引导的一般疑问句及其肯否定回答、以及描述性形容词的使用。话题围绕体育用品与休闲活动展开。Unit6的核心语言功能为“谈论对食物的喜好与厌恶”，主要语法结构为动词like的用法、可数名词与不可数名词的区分、以及名词复数的规则与不规则变化。话题围绕食物、三餐及饮食选择展开。

  整合的逻辑纽带在于“选择”与“身份”：一个青少年选择拥有何种体育用品、参与何种运动，选择喜欢或不喜欢何种食物，这些日常选择共同塑造着他的生活习惯、身体状况、社交圈层乃至自我形象。教材提供的语篇和词汇是离散的，但真实生活是交织的。例如，讨论完篮球赛后很自然地去讨论运动后的饮食选择；邀请朋友参加体育活动时可能涉及携带什么物品以及之后一起吃什么。因此，我们将两单元的词汇场（体育用品、形容词、食物、三餐）进行融合，将语法结构（一般现在时、名词特性、助动词do引导的疑问句）进行对比与整合练习，并围绕“设计一份健康的周末活动与饮食计划”等核心任务重新组织语篇输入与输出活动。

（二）学情分析

  教学对象为七年级上学期学生。经过小学及初中前几个单元的初步学习，他们已具备以下基础：掌握了基本的课堂用语和简单的问候、介绍用语；接触过少量关于颜色、物品、动物的词汇；对英语学习抱有较高的兴趣和好奇心。然而，他们也面临以下挑战与需求：首先，语言知识呈碎片化，尚未形成系统的语法框架，对句子结构意识模糊，特别是在动词随主语变化、名词单复数、疑问句结构等方面容易混淆。其次，语言运用能力较弱，多数停留在单词跟读和简单句模仿层面，在真实、稍复杂的语境中进行有意义交流和表达个人观点的能力不足。再次，学习策略欠缺，多依赖机械记忆，缺乏在语境中猜测词义、归纳规律、合作探究等元认知和认知策略。最后，对于跨文化话题如中西方青少年常见的运动项目、饮食差异等，了解有限但兴趣浓厚。

  基于此，本设计将着力于：通过清晰、对比性的语法指引帮助学生构建知识网络；通过高频、有意义的互动任务驱动学生进行语言输出；通过显性的策略指导（如词汇分类记忆、思维导图、同伴互评）提升其学习自主性；通过文化比较与反思活动拓宽其国际视野。

三、整合单元核心素养教学目标

  基于课标与学情，本整合单元的核心素养目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够准确识别、朗读并运用Unit56的核心词汇（约80个），包括体育用品、描述性形容词、食物名称、三餐等，并能进行简单的分类与关联（如将食物分为健康与不健康，将活动分为室内与室外）。

2.能够在具体语境中理解并综合运用以下语法结构：动词have和like在一般现在时中的肯定、否定及疑问形式；助动词do/does在提问和回答中的应用；可数名词与不可数名词的基本区分及名词复数的常见形式；用连词and,but连接简单句。

3.能够听懂有关询问物品所属、活动建议、食物喜好的简短对话和叙述，并获取关键信息。

4.能够就物品所属、运动爱好、食物偏好等话题进行连贯的、至少5-6个话轮的简单对话，并能在小组中就相关话题进行基本的信息交流和观点陈述。

5.能够读懂关于人物运动习惯或饮食爱好的简短篇章，理解大意和细节。

6.能够参照范例，写一段连贯的文字介绍自己或他人的运动物品、活动喜好及饮食习惯，语句基本通顺，意思连贯。

（二）文化意识

1.了解几种全球流行的体育项目（如soccer,basketball,tennis）及其文化背景，认识到体育运动是跨文化交流的通用语言。

2.知道一些典型的中西方常见食物名称，初步了解健康饮食金字塔的基本概念，意识到不同文化背景下的饮食差异，并开始反思自己的饮食习惯。

3.能在模拟的交际情境中，初步体验如何用英语得体地发出邀请、表达喜好与厌恶、提出简单建议，感受中外青少年在休闲生活方式上的异同。

（三）思维品质

1.通过观察、比较动词have和like的用法、可数与不可数名词的特征，培养归纳、分类的逻辑思维能力。

2.在完成“设计健康周末计划”等任务时，锻炼分析（分析活动与食物的合理性）、综合（整合多方面信息）、评价（评估计划的健康性与趣味性）等高阶思维。

3.在小组讨论与展示中，学习清晰、有条理地表达个人观点，并对他人的观点进行初步的质疑或补充。

（四）学习能力

1.学会使用思维导图、分类表格等工具对整合后的词汇和语法进行自主梳理与复习。

2.在合作学习任务中，提高倾听、沟通、协作与解决问题的能力。

3.能够利用数字工具（如教育APP、在线词典、录音功能）辅助词汇学习、口语练习和信息查找，提升信息化环境下的学习效能。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.动词have和like在一般现在时中的用法，特别是第三人称单数形式(has,likes)以及其疑问句和否定句的构成。

2.围绕“物品所属”、“活动邀请”、“食物偏好”三个核心功能句型的综合运用。

3.在整合的主题情境下，连贯地描述个人或他人的生活方式（包括运动与饮食）。

教学难点：

1.助动词do/does在疑问句和否定句中的正确使用，及其与主语的一致性。

2.可数名词与不可数名词的概念区分及其在句型中的实际应用（如用a/an,some,any等修饰）。

3.在真实的交流中，克服母语干扰，流畅、准确地将语言知识转化为交际能力，处理多轮次、稍有信息差的对话。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：整合图文、音频、视频，创设生动情境，呈现语言材料。

2.实物/卡片/图册：体育用品模型、食物图片卡，用于词汇教学和情境模拟。

3.音频/视频材料：教材配套录音，以及精选的关于青少年运动、健康饮食的短视频片段。

4.数字学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉等）发布预习任务、收集作业、进行在线讨论和测验。

5.互动工具：在线投票工具（用于调查班级喜好）、协作白板（用于小组brainstorming和计划设计）、录音/录像工具（用于记录和评价口语产出）。

6.学习任务单：为每个核心任务设计结构化的学习任务单，引导学生逐步完成探究。

六、整合单元教学实施过程（共8课时）

第一课时：启动单元——OurActiveTastyLife

教学目标：激活学生关于运动和食物的背景知识；初步感知单元核心话题与词汇；形成对整合单元主题的初步认知和期待。

教学活动：

1.主题视频导入：播放一段2-3分钟的混剪视频，展示世界各地青少年进行不同运动（对应Unit5）和享用不同食物（对应Unit6）的生动画面。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出已知词汇如basketball,apple等，教师自然补充新词。

2.双圈词汇头脑风暴：PPT中央呈现“MyLife”主题，外围分为两个圈层，内圈为“SportsThings”，外圈为“FoodDrink”。学生分组竞赛，在规定时间内尽可能多地在各自圈层内写下相关英语单词或画图。随后全班分享，教师将核心词汇分类呈现于板书，形成初步的词汇网络图。

3.调查与初分享：教师使用简单句型进行现场小调查：“Doyoulikesoccer?”“Doyouhaveabasketball?”“Doyoulikeapples?”学生举手表态。随后，邀请几位学生尝试用“Ilike...Ihave...”或“Idon’tlike...Idon’thave...”做最简单的自我介绍。教师只鼓励，不纠错，旨在营造轻松氛围。

4.发布单元终极任务：介绍本单元结束时，各小组需要合作完成并展示的最终项目——“MyGroup‘sPerfectWeekendPlan:APoster”。计划需包含：小组成员拥有的体育用品、计划一起进行的两项活动、活动后计划一起享用的健康一餐及其理由。明确任务驱动整个单元学习。

作业设计：1.根据课堂词汇图，尝试将至少5个运动类单词和5个食物类单词抄写并配图。2.思考并用中文简单写下自己理想的周末活动与饮食。

第二课时：探究“拥有”与“建议”——Let’sHaveSomeFun!

教学目标：学习Unit5核心句型（Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.Doeshe/shehave...?）；掌握相关词汇；能就物品所属进行问答并发出简单活动邀请。

教学活动：

1.情境导入：展示一张学校社团招新的图片，引出话题：我们需要为体育社团招新。我们需要知道同学们有什么体育用品。

2.听力输入与句型聚焦：播放教材Unit5部分对话，学生听并回答：“Whatdotheyhave?”。板书核心句型“Doyouhavea...?”及其回答。通过教师与学生的真实物品问答（用实物或卡片）进行机械性操练。

3.语法发现与对比：呈现更多例句，包括第三人称单数（DoesLindahavea...?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.）。引导学生观察并总结：当主语是“他/她/它”或单个人名时，问句用Does开头，动词恢复原形；肯定回答用does，否定用doesn’t。通过图表对比I/You/We/They与He/She/It的句型差异。

4.意义操练——班级物品调查：学生每人获得一张调查表，用“Doyouhave...?”询问至少三位同学，记录他们拥有的体育用品。随后，教师请几位学生用“...hasa...,buthe/shedoesn’thavea...”汇报调查结果。

5.功能拓展——提出建议：教师说：“Wehavemanyballs.Let‘splay!”引入建议句型“Let’splaysoccer/basketball.”及其回应“Thatsoundsgood/great/boring/difficult.”。通过情境模拟（如课后、周末），学生结对练习从询问物品到发出邀请的完整小对话。

6.微项目启动——小组资源清单：各小组成员内部调查，汇总小组共有哪些体育用品，制作一份“OurGroup‘sSportsStuffList”清单，为后续周末计划做准备。

作业设计：1.用所学句型编写一段关于询问物品和提出建议的对话（至少4句）。2.完成小组清单的初步整理。

第三课时：探究“喜好”与“区别”——Let’sTalkAboutFood!

教学目标：学习Unit6核心句型（Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Doeshe/shelike...?）；初步接触可数与不可数名词的概念；能就食物喜好进行问答。

教学活动：

1.情境导入：播放一段餐厅点餐的动画片段，引出话题：我们要为周末活动后的聚餐点餐，需要知道大家喜欢吃什么。

2.词汇分类学习：呈现大量食物图片，学习新词。同时，引入分类概念：Fruits,Vegetables,Meats,Drinks,Others。更关键的一步，引导学生初步感知“可数”与“不可数”。通过实物或图片对比：一个苹果（anapple）——一些苹果（apples）；面包（bread）——一片面包（apieceofbread）；牛奶（milk）。用“我们可以说oneapple,twoapples，但通常不说onebread,twomilks”的直观方式建立初步印象，明确本节课重点是“喜欢什么”，复数问题先感知，规则下节课详究。

3.听力输入与句型聚焦：播放教材Unit6部分对话，学生听并记录对话中人物喜欢和不喜欢的食物。板书核心句型“Doyoulike...?”及其回答，并对比上节课的“Doyouhave...?”。通过“食物大转盘”游戏进行快速问答操练。

4.意义操练——设计派对菜单：假设班级要举行一个派对，每组负责设计一部分菜单。组内用“Doyoulike...?”“Whatfooddoyoulikefortheparty?”进行调查，选出本组最受欢迎的3样食物和1样饮料，并准备用“Welike...forourparty.”进行汇报。

5.文化点滴：简要介绍一些中西方常见食物的英文名称差异（如：饺子dumplings，汉堡hamburger），以及一些全球性流行食物。

作业设计：1.绘制自己的“食物喜好图”，用笑脸和哭脸标注喜欢和不喜欢的食物，并尝试用英文标注名称。2.思考：哪些食物是健康的？为什么？

第四课时：语法深析与整合运用——TheRulesWeNeed

教学目标：系统梳理一般现在时中have/like的用法；深入学习名词复数的规则变化及可数/不可数名词的基本用法；能在整合情境中初步综合运用。

教学活动：

1.语法体系建构：利用对比表格，引导学生共同回顾和梳理have/like在肯定句、否定句、一般疑问句及回答中，不同人称主语下的完整形式变化。重点通过例句辨析，巩固第三人称单数的处理。

2.名词专题探究：

1.3.复数规则：通过分类游戏，让学生将可数名词卡片（已学过的）按照规则变化（+s,+es,变y为i+es等）进行归类，教师总结规则。

2.4.可数与不可数：呈现两组句子：Ilikeapples.(可数，复数)/Ilikebread.(不可数，原形)。Ihavesomeoranges./Ihavesomemilk.引导学生发现：可数名词表示泛指或数量超过一时常用复数；不可数名词没有复数形式，其前可用some,any,much等，但不能直接用a/an或数词修饰。通过“搭配选择”练习巩固。

5.整合情景对话练习：提供情景卡，如“Atthesportsclub”或“Planningapicnic”。学生两人一组，根据情景编写并表演对话，要求必须同时用到“询问物品/活动建议”和“询问食物喜好”的句型。例如：A:Doyouhaveafrisbee?B:Yes,Ido.A:Let‘splayfrisbeeinthepark.Thenwecanhaveapicnic.Doyoulikesandwiches?B:Yes,Ido.ButIlikefruitsaladbetter.

6.纠错与强化：教师巡视指导，收集典型错误（如：Dohelike...?Ilikebanana.），在练习后进行集中展示和集体纠错，强化正确形式。

作业设计：1.完成语法总结思维导图（涵盖动词变化和名词要点）。2.根据课堂情景，完善并书面写下自己小组表演的对话。

第五课时：阅读与思维拓展——WhatDoTheyHaveandLike?

教学目标：通过阅读关于他人运动与饮食爱好的篇章，训练获取、处理信息的能力；学习从文本中提取和整合信息；进行简单的文化比较与健康反思。

教学活动：

1.读前预测：出示三张不同人物的图片（如：一个爱运动的男孩，一个爱阅读的女孩，一个厨师），让学生分组预测：他们可能有什么物品？喜欢什么食物？为什么？

2.阅读理解：分发三篇简短的人物介绍短文（基于教材语篇改编整合，每篇约80词），分别对应读前图片。学生进行跳读和细读：第一遍，快速匹配人物与短文；第二遍，填写信息表格，提取每个人物拥有的体育用品、喜欢的运动、喜欢的食物、不喜欢的食物等具体信息。

3.思维与讨论：

1.4.信息整合：请学生用完整的句子描述其中一个人物，如：“Tomhasasoccerballandabasketball.Helikestoplaysports.Helikeschickenandcarrots,buthedoesn’tlikeice-cream.”

2.5.分析推理：提问：“WhydoyouthinkTomdoesn‘tlikeice-cream?(Maybehethinksit’snothealthy.)”“IsLinda‘slifestylehealthy?Whyorwhynot?”引导学生结合文本信息和个人知识进行简单推理和评价。

3.6.文化比较：短文中可包含一位外国青少年的介绍。提问：“What‘sthesameordifferentbetweenhisfavoritesandyours?”

7.读写结合：学生根据表格信息，选择一位人物，为其制作一张简单的英文“IDCard”，包含姓名、拥有的物品、喜好等关键词。

作业设计：1.模仿阅读篇章，写一段关于自己好朋友的简短介绍（至少5句话），包含他/她的物品和喜好。2.阅读一篇关于健康饮食的简易英文小贴士。

第六课时：听说综合强化——Let‘sMakeaPlan!

教学目标：在较为复杂的听力材料中捕捉关键信息；能就周末活动与饮食计划进行小组讨论和协商；提高在真实交际中综合运用语言的能力。

教学活动：

1.听力挑战：播放一段两个朋友打电话商量周末安排的对话。对话内容融合了讨论有什么玩具/器材、提议做什么活动、商量活动后吃什么。设置阶梯式任务：第一遍听，选择主要计划（去公园/去家里）；第二遍听，填写活动所需物品和计划吃的食物；第三遍听，核对细节，如见面时间。

2.语言支撑：听力后，与学生一起梳理对话中用于商量、建议、同意的功能句，如“Howabout...?”“Whatabout...?”“That‘sagoodidea.”“Whenandwhereshallwemeet?”补充到语言库中。

3.核心任务——小组计划研讨会：各小组围绕“终极任务——周末计划海报”进行第一次正式讨论。教师提供结构化讨论提纲：

1.4.Step1:WhatsportsstuffdoweHAVEinourgroup?(回顾清单)

2.5.Step2:WhatsportsdoweLIKE?Let‘schooseTWOactivities.

3.6.Step3:Aftersports,wewillbehungry.WhatfooddoweLIKEforahealthymeal?

4.7.Step4:Whenandwhere?(时间、地点)

要求讨论必须使用英语，鼓励使用新学的商量句式。教师巡视，提供语言支持，并观察记录各组的合作情况与语言产出。

8.中期汇报与反馈：邀请1-2个小组简要汇报他们的初步计划。教师和其他小组给予积极反馈，并提出建设性问题，如：“Whydoyouchoosebasketball?”“Ishamburgerhealthy?Doyouhaveotherchoices?”

作业设计：1.小组进一步完善计划细节。2.个人准备一段话，向组外同学介绍自己小组的初步计划。

第七课时：写作指导与项目制作——CreatingOurPoster

教学目标：学习如何有条理地写一段关于生活方式的小短文；小组合作完成“完美周末计划”海报的制作；在创作中整合运用本单元所学。

教学活动：

1.范文分析与结构指导：呈现一篇范文，描述一个小组的周末计划。引导学生分析其结构：开头（介绍小组及总体计划）——主体第一部分（活动安排：有什么、做什么）——主体第二部分（饮食安排：吃什么、为什么健康）——结尾（期待心情）。highlight出使用的连接词（and,but,then,because）和主要句型。

2.个人初稿撰写：每位学生根据自己小组的计划，独立撰写一段描述文字。教师提供写作框架和关键词提示，巡视进行个别指导。

3.同伴互评与修改：在组内交换初稿，使用简单的评价清单进行互评：是否有拼写错误？动词形式对吗？名词复数对吗？句子是否连贯？根据同伴意见进行修改。

4.海报制作：小组整合修改后的个人文稿，确定海报最终文案。分工合作制作海报：有人负责文案誊写或打印，有人负责绘制插图（活动场景、食物等），有人负责美化版面。海报要求图文并茂，核心信息用英文清晰呈现。

5.展示排练：小组准备一个简短（2-3分钟）的口头展示，介绍海报内容。分配好每位成员的讲述部分。

作业设计：完成海报制作与展示排练。

第八课时：项目展示、评价与单元总结——OurPerfectWeekendShow

教学目标：通过项目展示，综合检验学生的学习成果；实施多元评价，促进反思；总结单元学习，升华主题意义。

教学活动：

1.展示准备与规则说明：明确展示要求：每组2-3分钟，所有成员参与；观众需认真倾听并准备提问。

2.小组项目展示：各小组轮流上台展示海报并进行讲解。鼓励使用肢体语言和道具。

3.多元评价环节：

1.4.观众评价：其他小组根据“内容完整性”、“语言准确性”、“合作表现力”、“海报创意”等维度进行现场打分或发表一句话评论。

2.5.教师点评：教师从语言运用、内容设计、合作过程、思维呈现等方面对每个小组进行针对性、鼓励性的点评。

3.6.小组自评：展示后，小组内部快速反思：我们做得最好的地方是什么？哪里可以改进？

7.单元总结与升华：

1.8.语言知识回顾：通过快速问答游戏，回顾本单元核心句型和语法要点。

2.9.主题意义深化：教师引导提问：“通过这个单元的学习和项目，你对自己的物品、活动和食物选择有了新的认识吗？什么是健康、快乐的生活方式？”鼓励学生分享感悟，强调平衡运动与饮食、享受社交乐趣对健康生活的重要性。

3.10.颁发奖项：根据综合评价，颁发“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“英语之星奖”等，肯定学生