小学英语六年级上册Unit 3 Weekend Plans对话教学教案

小学英语六年级上册Unit3WeekendPlans对话教学教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合“立德树人”根本任务，致力于培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计以“单元整体教学”理念为框架，将本课时的“Let’stry”与“Let’stalk”视作一个有机的、递进的功能整体，而非孤立板块。教学实施遵循“理解—发展—实践”的学习路径，强调在真实或接近真实的语境中，引导学生从感知、理解目标语言，到内化、操练，最终实现创造性运用。

理论支撑上，主要借鉴了交际语言教学法（CLT）和任务型语言教学（TBLT）。通过创设“制订并分享周末计划”这一核心交际任务，驱动学生在完成系列子任务的过程中，有意义地运用“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”等目标句型，并自然融入“Where/When”等细节询问，实现语言形式、意义与功能的统一。同时，融入跨学科视野，将时间管理意识（与综合实践活动结合）、文化比较（中外学生周末活动差异）与数字素养（利用数字工具辅助学习）贯穿其中，提升教学的综合育人价值。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册Unit3“Myweekendplan”。本单元的核心话题是“计划与打算”，语法聚焦于“begoingto”结构表示将来计划或打算的用法。PartA部分旨在让学生初步掌握该结构在简单对话中的运用。“Let’stry”作为听力导入，通过一段关于周末计划的简短对话，让学生初步感知核心句型在语境中的运用，并完成简单的听力理解任务，为后续的对话学习做铺垫。“Let’stalk”是本课的核心对话文本，呈现了Sarah和Mike围绕周末计划展开的完整对话，不仅复现和巩固了核心句型，还拓展了询问地点（Where）和时间（When）的细节，并引入了“tonight,thismorning,thisafternoon,thisevening”等时间表达，使对话内容更丰富、更贴近真实交际。两部分的编排体现了从输入到输出、从理解到表达的循序渐进过程。

（二）学情分析

本课教学对象为六年级上学期的学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的归纳、推理和合作学习能力。在知识储备上，学生已掌握大量动词及动词短语（如visitgrandparents,seeafilm,takeatrip等），并已学习过一般现在时、现在进行时等时态，对英语的时态概念有初步认识。对“计划”这一话题有浓厚的生活兴趣和表达欲望。然而，他们的困难可能在于：一是首次系统学习“begoingto”结构，易与已学的“will”或现在进行时表将来混淆；二是在真实情境中综合、灵活且有条理地运用句型进行多轮次、有意义的对话；三是计划表述的条理性和时间管理的意识尚需引导。因此，教学设计需提供充足的、梯度性的支撑，搭建稳固的“脚手架”。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并在语境中理解核心词汇和短语：tonight,thismorning/afternoon/evening,film。

2.学生能够听懂、理解并在情景中运用核心句型“Whatareyougoingtodo...?I’mgoingto...”询问和回答未来计划；能够运用“Whereareyougoing?Whenareyougoing?”对计划进行细节提问和回答。

3.学生能够以正确的语音、语调、意群朗读并角色扮演对话，能在教师创设的“周末计划分享会”任务中，进行至少包含四轮对话（涉及活动、时间、地点）的有意义的交流。

（二）学习能力目标

1.学生能通过听力活动（Let’stry）有目的地抓取关键信息，提升听力策略。

2.学生能借助思维导图、信息结构图等工具梳理和归纳对话信息，构建语言表达的框架。

3.学生能在小组合作中进行有效分工、交流与互助，共同完成探究性任务。

（三）思维品质目标

1.通过对比、分析“begoingto”在不同人称句子中的变化（如Iamgoingto.../Heisgoingto.../Whatareyougoingtodo?），发展学生的观察、分析与归纳能力。

2.在制订和阐述个人周末计划的过程中，引导学生思考计划的合理性、可行性与优先级，培养初步的逻辑思维和计划性思维。

（四）文化意识目标

1.通过讨论周末计划，引导学生关注积极、健康、有益的休闲方式，渗透合理安排业余生活的意识。

2.通过拓展性阅读或视频材料，初步了解不同国家同龄人的典型周末活动，尊重文化多样性，培养跨文化认知的兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在贴近生活的情境中，理解并运用“Whatareyougoingtodo(thisweekend/tonight)?I’mgoingto...”句型进行关于计划的问答。

2.理解并初步在语境中运用“Where/Whenareyougoing?”对计划进行细节交流。

（二）教学难点

1.“begoingto”结构中“be”动词随人称的正确变化，以及在特殊疑问句和答句中的正确运用。

2.学生能够突破机械模仿，在模拟的真实任务中，综合运用所学语言，进行连贯、得体、有信息差的多轮对话。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（内含音频、动画、图片、文本、思维导图模板等）。

2.教材配套的“Let’stry”和“Let’stalk”部分音频材料。

3.单词卡片与句型条（用于板书构建）。

4.学生任务单（包含听力任务、对话信息梳理图、小组活动记录卡等）。

5.平板电脑或移动学习设备（若条件允许，用于学生自主录音、查找信息、展示成果）。

6.实物道具：电影票、超市宣传单、书店标识等（用于情境创设）。

六、教学过程

（一）热身启动与目标导入（约5分钟）

教师活动：播放一段经过剪辑的短视频，内容展现不同人物（儿童、青少年、家庭）在周末进行各种活动的生动画面，如阅读、运动、郊游、看电影、探望家人等。视频无对话，仅配以轻快的背景音乐。

学生活动：观看视频，感受“周末活动”的丰富性。

教师活动：视频结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatarethesepeopledoing?”引导学生用已学短语回答。接着，教师自然引出主题：“Yes,theyarehavingfunontheweekend.Weekendiscoming!Doyouhaveanyplans?Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourweekendplansinEnglish.”

设计意图：利用视听材料快速激活学生关于周末活动的背景知识图式，营造轻松愉快的学习氛围。通过教师的提问和引导，无痕切入本课主题，并明确学习目标，激发学生的学习动机。

（二）听力感知与初步体验（Let’stry，约8分钟）

教师活动：呈现教材中“Let’stry”部分的图片，引导学生观察并预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?(MikeandSarah)Whataretheytalkingabout?Maybetheyaretalkingabouttheweekend.”随后，清晰交代听力任务：“Let’slistenandcircle.Whataretheygoingtodo?”播放第一遍录音。

学生活动：第一遍听，整体感知，完成圈选任务。

教师活动：核对答案后，提出问题深化理解：“Whenaretheygoingtodothesethings?IsitonSaturdayorSunday?”播放第二遍录音，引导学生关注时间细节。

学生活动：第二遍听，捕捉关键时间信息。

教师活动：呈现听力文本（或关键句），带领学生跟读、模仿。重点突出目标句型：“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”。

设计意图：将“Let’stry”定位为功能性听力输入和语言初次感知环节。通过“预测—听主旨—听细节”的听力策略指导，培养学生有效获取信息的能力。通过对文本的跟读模仿，让学生在完整语境中初步感知核心句型的音、形、义。

（三）对话探究与深度解构（Let’stalk，约15分钟）

1.整体输入，理解大意

教师活动：播放“Let’stalk”部分动画或录音，要求学生带着问题听：“WhatareMikeandSarahgoingtodo?Andwhen?”播放完毕后，邀请学生回答，初步把握对话主旨。

2.细读解析，聚焦语言

教师活动：引导学生打开教材，自主阅读对话。出示“对话信息结构图”任务单，要求学生以小组合作形式，提取并填写以下信息：人物（Who）、计划做什么（What）、地点（Where）、时间（When）。教师巡视指导。

学生活动：小组合作，阅读、讨论、提取关键信息并填写结构图。

教师活动：邀请小组代表分享，教师利用板书系统性地呈现核心内容。板书设计为思维导图形式，中心为“WeekendPlans”，分支分别为Mike和Sarah，其下延伸出What,Where,When的详细信息。

在梳理信息过程中，聚焦并讲解语言点：

1.“Whatareyougoingtodo?”及其答句“I’mgoingtoseeafilm.”

2.“Whenareyougoing?”及其答句“Thisafternoon.”

3.“Whereareyougoing?”及其答句“Tothebookstore.”

4.词汇学习：通过上下文、图片或动作理解“film”（可链接movie）、“tonight”。

5.关注“begoingto”结构：引导学生观察并总结“Iamgoingto.../Heisgoingto...”中“be”动词的变化。

1.跟读模仿，内化语音

教师活动：播放录音，要求学生逐句跟读，特别注意模仿语音、语调、连读和停顿（如：Whatareyougoingtodo?）。进行分角色朗读、小组内朗读练习。

学生活动：模仿跟读，进行朗读练习。

设计意图：改变传统逐句翻译讲解的模式，采用任务驱动的小组探究方式，让学生主动从对话中构建意义、发现语言规律。思维导图式的板书帮助学生直观建立语言表达的框架结构。充分的跟读模仿是培养良好语感、实现流利表达的基础。

（四）巩固操练与功能内化（约10分钟）

1.机械性操练到意义性操练

教师活动：开展“快速反应”游戏。教师展示不同时间卡片（thismorning/afternoon/evening/tonight/tomorrow）和活动图片，教师指图问，学生集体或个别答，熟练问答结构。

学生活动：参与游戏，快速应答。

教师活动：过渡到“信息补充”练习。提供不完整的对话气泡，例如：A:Whatareyougoingtodo______?B:I’mgoingto______.A:______?B:I’mgoingat3p.m.学生需根据情境图补充合适的时间或活动短语。

学生活动：独立思考并完成对话补充。

2.情境模拟与角色扮演

教师活动：引导学生两人一组，参照板书框架和教材对话，进行角色扮演（Role-play）。要求不仅要复现对话，更要尝试替换部分活动、时间和地点。

学生活动：结对练习，准备表演。教师邀请2-3组上台展示。

设计意图：操练活动遵循从控制性到半开放性的原则。“快速反应”旨在巩固形式；“信息补充”促使学生在有意义的上下文中运用语言；角色扮演则是迈向真实交际的桥梁，鼓励学生在模仿的基础上进行有限的创造性替换。

（五）迁移创新与真实运用（约10分钟）

核心任务：“MyWeekendPlanSharing”（我的周末计划分享会）。

教师活动：创设真实任务情境。“同学们，学校英语角即将举办一期‘MyWonderfulWeekend’主题分享会。现在，我们需要以小组为单位，先进行内部分享和互访。”出示任务要求：

1.每位学生在任务卡上独立制订自己的周末计划，至少包含两项活动，并注明大致时间和地点（可使用图画、文字或关键词）。

2.在小组内，轮流用英语介绍自己的计划。其他组员作为“小记者”，必须至少提出两个问题（如：WhatareyougoingtodoonSunday?Whereareyougoing?Whenareyougoing?）。

3.每组推选一位“计划最吸引人”或“表达最流利”的同学，准备在全班进行简短分享。

教师活动：提供语言支架海报张贴于教室，或呈现在课件上，包含核心句型和可供选择的词汇库。巡视各组，提供必要的语言帮助，并观察记录学生的表现。

学生活动：独立思考并制订计划；在小组内热烈交流，轮流提问与回答；推选代表。

设计意图：这是本课的高潮和产出环节。通过创设贴近学生生活的真实交际任务，驱动学生综合运用本课所学，实现语言的交际功能。任务具有明确的目的性、真实性和趣味性。小组合作形式降低了个人表达的焦虑，增加了语言实践的机会。独立制订计划的过程融入了思维品质的培养（规划能力）。

（六）总结提炼与延伸拓展（约2分钟）

教师活动：邀请小组代表进行全班分享。随后，教师引导学生回顾本节课所学的主要句型和词汇，结合板书进行总结。布置分层作业：

1.基础性作业：听读“Let’stalk”对话至少三遍，并录音自我评价；用3-5句话书面写下自己的周末计划。

2.拓展性作业：（二选一）1.采访一位家人或朋友的周末计划，并做简单记录（中英结合即可）。2.通过网络或书籍，查找一种其他国家小朋友常见的周末活动，下节课用一句话分享。

设计意图：通过展示给予学生成就感，并通过总结强化学习内容。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保巩固，拓展作业将学习延伸到课外和生活，体现开放性与实践性，并为下一课时做铺垫。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，贯穿教学全过程。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听学生在各个环节（特别是小组合作、角色扮演、任务完成）中的表现，评价其参与度、合作精神、语言表达的准确性与流利度。

2.任务成果评价：对学生的“周末计划任务卡”、小组分享表现及代表展示进行评价。评价标准侧重“是否完成交际意图”、“语言运用是否基本正确”、“是否包含了What/Where/When等要素”。

3.听力与朗读评价：通过“Let’stry”任务完成情况和朗读模仿的语音语调，评价学生的听力理解与口语模仿能力。

4.自我与同伴评价：在小组活动后，设计简单的自评与互评表（如：我能用英语问计划吗？我能回答别人的提问吗？我的同伴说得好吗？），引导学生反思学习过程。

八、板书设计

板书采用动态生成、思维导图式的设计，随着课堂进程逐步完善。

WeekendPlans

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MikeSarah

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