九年级英语上册 Unit 5 Art world (ic strip Wele to the unit) 教学设计

  九年级英语上册Unit5Artworld(ComicstripWelcometotheunit)教学设计

一、设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，秉承“立德树人、学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于构建一个融合语言学习、思维发展与艺术启蒙的深度课堂。针对九年级学生已具备初步的英语综合运用能力但需进一步向高阶思维与跨文化理解力发展的学情，本设计打破传统语言技能训练的局限，将艺术（Artworld）这一单元主题置于跨学科视野中进行解构与重构。

设计核心理念体现为“三维整合”：其一，语言与思维的整合。通过创设具有认知挑战的真实或拟真艺术语境，驱动学生在分析、比较、评价不同艺术形式的过程中，自然内化并精准运用目标语言结构，实现语言工具性与人文性的统一。其二，学科与学科的整合。以英语为媒介，有机渗透美学、社会文化研究乃至简易艺术批评的视角，引导学生在探讨“什么是艺术”、“艺术的价值”等元问题时，形成超越单一学科的知识联结与认知图式。其三，学习与生命的整合。通过引导学生反思个人艺术体验、鉴赏多元艺术表达、探讨艺术的社会角色，将学习过程转化为丰富情感体验、塑造积极审美态度、增进文化理解与认同的生命成长历程，实现学科育人价值。

本设计强调“以终为始”的逆向设计逻辑，从期望学生达成的深度理解与核心素养成果出发，反向规划评价任务与学习活动。教学过程以“问题链”为引擎，以“结构化输出”为航标，通过层级递进的学习任务，引领学生从感知理解走向应用实践，最终实现迁移创新。

二、课标与单元整体分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，九年级学生应达到三级（7-9年级）学业质量要求。在语言能力上，需能围绕相关主题，运用所学语言进行有效的口头和书面交流，理解并表达个人观点；在文化意识上，应能初步了解不同文化背景下的艺术表现形式，形成基本的跨文化认知与态度；在思维品质上，需能在教师引导下，对获取的语篇信息进行简单的归纳、分析与推断；在学习能力上，应能积极运用多种学习策略，主动拓展学习渠道。

本单元标题为“Artworld”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。单元核心目标是引导学生探索艺术的多元表现形式，学习描述艺术体验、表达艺术偏好、讨论艺术价值的相关语言表达，并在此过程中培养基本的审美感知力和文化包容心。本课时作为单元的起始和导入，承担着“激趣、启思、铺垫”三重关键职能：

1.激趣：通过生动有趣的漫画和贴近生活的艺术形式讨论，激活学生关于艺术的已有认知与经验，激发其对本单元主题的探究欲望。

2.启思：初步引入“艺术定义”的开放性思考，挑战学生可能存在的对艺术的狭隘理解（如仅等同于绘画），为其后各课时深入学习音乐、戏剧、绘画等具体艺术形式奠定思维基础。

3.铺垫：系统呈现并初步操练与艺术话题相关的核心词汇与表达方式，为后续听、说、读、写技能的综合性发展提供必要的语言支架。

因此，本课时的教学不能止步于漫画的笑点解读和艺术形式的简单罗列，而应深入挖掘材料背后的思维训练点与文化生长点，为整个单元的深度学习打开一扇窗。

三、学情分析

授课对象为九年级上学期学生，他们普遍具有以下特点：

1.语言基础：经过两年多的系统学习，已掌握约1500-1600个单词及基础的语法项目（如时态、从句等），具备进行日常话题简短交流的能力。但在表达抽象概念、进行逻辑论证和运用更丰富、精准的描述性语言方面存在明显不足。

2.认知与思维特点：处于形式运算思维阶段的发展期，抽象逻辑思维能力显著提升，开始对具有一定深度和思辨性的话题产生兴趣，乐于表达个人见解并参与辩论。然而，其思维的系统性、辩证性和批判性仍需在具体的学习任务中加以引导和锤炼。

3.主题知识储备：学生对“艺术”这一主题既有熟悉感又有陌生感。熟悉感来源于日常生活中对音乐、电影、绘画、舞蹈等的接触；陌生感则在于多数学生可能未曾系统思考过艺术的内涵、分类、价值，对部分艺术形式（如歌剧、雕塑、建筑艺术）的了解较为肤浅或存在刻板印象。部分学生可能持有“艺术高深莫测”、“与己无关”等片面看法。

4.学习动机与风格：面临中考压力，部分学生的学习动机可能更倾向于应试，对非直接考察的内容兴趣有限。但同时，他们也渴望课堂形式的多样性、内容的启发性以及与现实的关联性。多样化的教学活动（如视听输入、小组讨论、创意表达）能有效调动其积极性。

基于以上分析，教学设计的挑战在于：如何将相对抽象的艺术话题转化为可感知、可参与、可思考的语言学习活动，如何在有限的时间内既完成语言知识的铺垫，又实现思维层面的有效激发，并关照不同层次学生的学习需求。

四、教学目标

基于对课标、单元及学情的综合分析，本课时设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够识别、理解并初步运用与艺术形式相关的核心词汇，如：artforms,drama,photography,painting,sculpture,music,dance,literature,architecture,opera,pottery等。

2.3.能够理解并使用基本句型表达对艺术形式的偏好、认知及简单理由，如：Iprefer...to.../Ithink...isaformofartbecause.../I’mnotinterestedin...because.../Itseems...tome.

3.4.能够听懂并理解Comicstrip中关于“艺术”的幽默对话，捕捉关键信息与情感态度。

4.5.能够围绕“个人艺术偏好”和“对艺术定义的初步看法”进行连贯的口头交流。

6.思维品质：

1.7.通过观察、比较不同艺术形式的图片与描述，发展分类归纳与信息提取的能力。

2.8.通过分析Eddie和Hobo对“艺术”的不同理解（Comicstrip），初步培养对比分析与推断隐含意义的能力。

3.9.通过参与“什么是艺术”的讨论，鼓励学生进行初步的批判性思考，挑战固有观念，尝试从多角度定义事物。

10.文化意识：

1.11.了解多种中外常见的艺术形式，感受艺术表现手段的多样性，拓宽文化视野。

2.12.初步意识到艺术是文化的重要组成部分，不同文化背景下的艺术形式各有特色，应持开放和尊重的态度。

3.13.通过思考“人人皆可是艺术家？”，引导学生关注生活中的艺术元素，培养积极的审美情趣。

14.学习能力：

1.15.在完成图片匹配、信息归类等任务中，锻炼自主学习和合作探究的策略。

2.16.通过利用图表、思维导图等工具梳理观点，提升信息组织与结构化表达能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕“艺术形式”主题词汇的识记、理解与情境化运用。

2.3.运用目标语言结构（表达偏好与看法）进行关于艺术话题的有效口头交流。

3.4.理解Comicstrip的幽默之处及其对“艺术”概念的轻松探讨。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越对艺术形式的简单罗列，进行初步的、有逻辑的观点表达（如阐述偏好理由、尝试定义艺术）。

2.7.帮助学生理解并应对“艺术”定义的开放性，在讨论中平衡个人观点与理性依据。

六、教学资源

1.多媒体课件（内含高清艺术形式图片、短视频片段、音频、互动活动设计）。

2.牛津译林版九年级英语上册教材及同步练习册。

3.教师自编“学习任务单”（LearningSheet），包含词汇梳理图、观点记录表、讨论框架等。

4.实物或高质量图片：一件陶器、一座小型雕塑模型、一幅名画品等（可选，用于创设真实情境）。

七、教学过程

第一阶段：情境导入——唤醒艺术感知(Lead-in:AwakeningArtisticPerception)(预计时间：8分钟)

1.活动一：多感官艺术漫步(Multi-sensoryArtWalk)

1.2.教师播放一段时长约90秒的无声混剪视频，内容快速切换各种艺术场景：交响乐团演奏的瞬间、舞者腾空的姿态、画家挥洒的笔触、古老的建筑穹顶、戏剧演员夸张的表情、摄影师专注的取景、陶轮上旋转的泥土、书页上的文字特写等。视频配以富有节奏感的纯音乐。

2.3.教师指令：”Pleasewatchthevideoquietly.Justfeelit.Afterwatching,shareonewordoronefeelingthatcomestoyourmindfirst.”

3.4.学生活动：静观视频，随后自由分享初始感受词汇，如：beautiful,powerful,amazing,confusing,diverse,creative,emotional等。教师将关键词简要板书。

4.5.设计意图：摒弃直接提问“什么是艺术”的抽象方式，采用高强度、多模态的视听冲击，瞬间将学生带入“艺术世界”的氛围，激活其感官与情绪记忆，为后续的语言和思维活动积蓄情感能量。开放性的反馈要求降低了开口门槛，鼓励全员参与。

6.活动二：主题关联与预测(ThemeConnectionandPrediction)

1.7.教师指向黑板上的关键词（如diverse,creative），并引出本单元主题：”Allthesewordsareconnectedtooneworld–the‘ArtWorld’.Today,wearesteppingintoUnit5:Artworld.”

2.8.教师提问：”Lookingatthetitle‘ArtWorld’,whatdoyouexpecttolearninthisunit?Whatquestionsdoyouhaveaboutart?”引导学生提出诸如：Whatkindsofartarethere?Iscomputergamedesignanart?Whyisartimportant?等问题。

3.9.设计意图：自然过渡到单元主题，并通过启发学生自主提问，激发其探究欲望，使学习目标部分内化为学生自己的问题，增强学习的主体性和目的性。

第二阶段：语篇探究——解构幽默中的艺术思辨(Exploration:DeconstructingArtisticReflectioninHumor)(预计时间：15分钟)

1.活动一：无字读图，预测内容(PictureReading,PredictingContent)

1.2.教师呈现Comicstrip的四格漫画图片（隐去对话文字）。提问：”LookatEddieandHobo.Whataretheydoing?Whatmightbeinthetin?Howdotheyfeel?Guesswhattheyaretalkingabout.”

2.3.学生结对讨论，基于人物动作（Hobo指向罐头、Eddie的疑惑表情）、神态进行预测。

3.4.设计意图：培养学生的读图能力和预测策略，为理解对话内容提供情境铺垫，同时增加阅读的趣味性。

5.活动二：视听理解，获取大意(ListeningReadingforGist)

1.6.播放漫画对话录音或教师声情并茂朗读，学生同步观看带文字的漫画。

2.7.任务设置：回答两个全局性问题：1.WhatdoesHobothinkisinthetin?(Hethinksthere’sartinside.)2.WhatdoesEddiethinkofHobo’s‘art’?(Hethinksit’snotart,justatin.)

3.8.设计意图：训练学生通过听读捕捉核心信息的能力，把握对话基本冲突。

9.活动三：细节品读，分析语言与幽默(DetailedReading,AnalyzingLanguageandHumor)

1.10.学生细读对话文本。教师设计分层任务：

1.2.11.任务A（语言聚焦）：找出表达“可能性”和“评价”的句子。(Itmustbe…/Isit…?/I’msure…/Howbeautiful!/You’reso…!)分析这些句子的语气和功能。

2.3.12.任务B（思维探究）：分组讨论：WhydoesHobocallthetin‘art’?WhydoesEddiedisagree?Whatdoesthisjoketellusabout‘art’?(引导学生思考：Hobo可能从创意、情感价值角度视其为艺术；Eddie从传统、实用角度否定；幽默源于对艺术定义的不同视角。)

4.13.学生小组讨论后分享，教师引导学生关注”You’resointeresting!”的双关意味（既可指Hobo本人有趣，也可讽刺其想法可笑）。

5.14.设计意图：深入挖掘文本的语言特征和思想内涵。任务A夯实语言基础，任务B则直指本课思维难点——艺术定义的相对性与主观性，将语言学习与思维训练紧密结合。

15.活动四：角色演绎，内化表达(Role-play,InternalizingExpressions)

1.16.学生两人一组，分角色朗读并表演漫画。鼓励加入适当表情和肢体语言。

2.17.升级挑战：想象Eddie和Hobo继续对话。Eddie会如何进一步反驳？Hobo会如何为自己的“罐头艺术”辩护？提供1-2句续写。

3.18.设计意图：通过表演加深对人物态度和语言的理解；通过创造性续写，促进对话题的深度思考与语言的应用迁移。

第三阶段：词汇与概念建构——遨游艺术形式宇宙(VocabularyConceptBuilding:NavigatingtheUniverseofArtForms)(预计时间：12分钟)

1.活动一：图词匹配与分类(Picture-WordMatchingCategorization)

1.2.利用Welcometotheunit部分图片，进行快速图词匹配游戏。引入并教授补充词汇（如sculpture,architecture,opera,pottery）。

2.3.分类任务：教师提供分类维度（如：visualarts视觉艺术,performingarts表演艺术,literaryarts文学艺术,traditionalarts传统艺术,modernarts现代艺术等），学生小组合作，尝试将所学艺术形式词汇进行归类，并说明理由。

3.4.设计意图：将词汇学习从机械记忆转化为概念建构。分类活动促使学生思考不同艺术形式的内在特征与联系，深化对“艺术世界”多样性的理解，同时发展逻辑分类能力。

5.活动二：“我的艺术名片”(MyArtProfile)

1.6.学生在学习任务单上完成一个简易的“艺术名片”。

1.2.7.栏目包括：1.Iknowtheseartforms:(列出已知)2.Myfavoriteartformis______because______.3.AnartformIwanttoknowmoreaboutis______.

3.8.完成后，学生在小组内分享“名片”内容。

4.9.设计意图：将词汇学习与个人经验、情感态度相连，实现词汇的个性化、情境化运用。分享环节提供了真实的口语交流机会，并为下一步的拓展讨论做准备。

第四阶段：观点生成与深度对话——挑战艺术边界(PerspectiveGenerationDeepDialogue:ChallengingtheBoundariesofArt)(预计时间：10分钟)

1.活动一：观点对对碰——这算艺术吗？(OpinionClash:IsthisART?)

1.2.教师呈现几个存在争议或边缘的“作品”图片或简短描述：例如，街头涂鸦、电子游戏场景设计、精心编排的体操或跳水、一道造型极佳的美食、一段病毒式传播的网络短视频。

2.3.提出问题链：

1.3.4.Lookatthesethings.Couldanyofthembeconsidered‘art’?Whyorwhynot?

2.4.5.Whatmakessomething‘art’?Isitaboutbeauty?Skill?Creativity?Emotion?Expression?Orsomethingelse?

3.5.6.RememberEddieandHobo.Whodoyouagreewithmorewhenthinkingabouttheseexamples?

6.7.学生先独立思考，记录要点，然后在四人小组内展开讨论。要求使用本课所学表达方式（Ithink…isaformofartbecause…/Itseems…tome/I’mnotsureif…isartbecause…）。

7.8.设计意图：这是本课的高阶思维环节。通过引入争议性案例，制造认知冲突，迫使学生运用刚学的语言，调动已有认知，去论证自己的观点。这直接回应了Comicstrip引发的关于艺术定义的思考，将幽默讨论升华为严肃探究，极大地锻炼了学生的批判性思维和有理有据的表达能力。

9.活动二：微型辩论——人人皆可是艺术家？(Mini-Debate:IsEveryoneanArtist?)

1.10.基于上一活动的讨论，教师提出终极问题：”Ifevenatincanbeart(toHobo),doesthatmeaneveryonecanbeanartist?”

2.11.学生根据初步倾向，分为“同意”与“不同意”两大阵营（不要求严格对立，可表达nuancedviews）。进行简短的、有组织的自由辩论。教师作为主持人，鼓励发言、梳理观点、控制节奏。

3.12.设计意图：将讨论推向更高层次，关联到艺术创作的主体性。这个问题没有标准答案，旨在鼓励学生勇敢表达、倾听异见、体验思辨的乐趣，进一步内化“艺术世界”的开放性与包容性。

第五阶段：总结反思与产出——绘制我的艺术心智图(Summary,ReflectionProduction:DrawingMyArtMindMap)(预计时间：5分钟)

1.活动：课堂总结与延伸产出

1.2.教师引导学生共同回顾本课主线：从感受艺术多样性（视频），到探讨艺术定义的幽默开篇（漫画），再到认识具体艺术形式（词汇），最后挑战对艺术的传统认知（讨论）。

2.3.产出任务：作为课后作业的引子，要求学生在学习任务单背面，以“MyArtWorld”为中心词，绘制一张简易的心智图（MindMap）。分支可以包括：ArtFormsILike,ArtFormsIDiscoveredToday,WhatArtMeanstoMe,QuestionsIStillHave等。

3.4.设计意图：通过总结梳理学习历程，帮助学生形成结构化认知。心智图作业替代传统机械抄写，更具创意和个性化，能有效反映学生的学习收获、情感态度和遗留问题，为教师提供诊断性评价依据，也为下一课时学习做好铺垫。

八、板书设计

板书采用非线性的、模块化结构，随课堂进程动态生成：

Unit5ArtWorld

(ComicstripWelcome)

┌─────────────────────────────────────────────────────┐

│Lead-inFeelings:│

│beautiful,powerful,diverse,creative...│

└─────────────────────────────────────────────────────┘

┌───────────────┐┌───────────────┐

│ComicStrip││ArtForms│

│(Humor)││(Vocabulary)│

├───────────────┤├───────────────┤

│Hobo:││Visual:│

│"Art!"││painting│

│creative?││sculpture│

│emotional?││photography│

│││architecture│

│Eddie:│││

│"Atin!"││Performing:│

│practical?││music│

│traditional?││dance│

│││drama/opera│

│Joke→Ideas?│││

│││Literary:│

└───────────────┘│literature│

└───────────────┘

│

▼

┌─────────────────────────────┐

│DeepThinking:│

││

│WhatisART?│

│────────────────────│

│Criteria:beauty,skill,│

│creativity,expression,│

│emotion,idea...│

││

│Is____art?Why/Whynot?│

│(e.g.,graffiti,food,│

│videogames...)│

││

│Everyoneanartist?│

└─────────────────────────────┘

│

▼

Homework:MyArtWorldMindMap

九、分层作业设计

1.基础巩固层：

1.2.熟读并背诵Comicstrip对话。

2.3.抄写本课核心艺术形式词汇（中英文），并为其各找一张代表性图片附上。

3.4.完成练习册上本课时的相关词汇和句