向死而生：高中思想政治（哲学与文化）“人生价值”议题式教学设计

向死而生：高中思想政治（哲学与文化）“人生价值”议题式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本设计基于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元“认识社会与价值选择”的内容，具体落实在“实现人生的价值”一框。该部分内容是马克思主义人生观、价值观教育的核心，旨在引导学生形成正确的价值判断，自觉投身于为人民服务的实践。本课标题“向死而生：生命有限性价值探讨”并非对教材内容的简单重复，而是基于对“价值判断与价值选择”及“价值的创造与实现”的深度挖掘与重构。它以哲学人类学的视角切入，将“生命有限性”这一人类存在的本体论事实，作为探讨“人生价值何以可能”的逻辑起点和思辨场域。

授课对象为高中二年级学生。高二学生已具备一定的抽象思维能力和辩证思考能力，对“人生”、“价值”、“意义”等宏大命题有朦胧的好奇与困惑。他们在高一阶段学习了《中国特色社会主义》和《经济与社会》，对个人与社会的关系有初步认知；在必修四前两个单元中，掌握了唯物论、辩证法、认识论的基本原理，为从哲学层面探讨人生价值奠定了理论基础。然而，学生普遍对“死亡”、“有限性”等话题存在认知回避，价值观念易受多元社会思潮冲击，存在功利化、短视化的倾向，缺乏对生命深度的自觉反思。因此，本课旨在打破思维舒适区，引导学生在直面生命有限性的前提下，进行一场严肃而深刻的价值思辨与人生规划。

（二）【重要】核心素养目标

1.政治认同：通过探讨“有限生命如何创造无限价值”，引导学生深刻理解将“小我”融入“大我”是超越个体生命有限性的根本途径，从而认同为人民服务、为社会主义现代化建设贡献力量的崇高价值。

2.科学精神：能够运用唯物辩证法的发展观、矛盾观（特别是有限与无限的辩证统一），理性分析生命历程中的得与失、长与短，批判诸如享乐主义、虚无主义等错误价值观，培养实事求是的科学态度和批判性思维。

3.法治意识：在探讨生命价值的实现途径时，引导学生认识到尊重生命（包括自己与他人的生命）是法律的底线，任何价值的实现都不得逾越法律边界，自觉维护社会公序良俗与法律法规。

4.公共参与：激励学生将课堂思辨转化为实际行动，积极规划和参与有意义的社会实践、志愿服务活动，在服务集体、奉献社会的过程中体认自身价值，提升担当社会责任的能力。

（三）【核心素养焦点】【难点】教学重难点

1.教学重点：理解“人的价值在于创造价值”，在于对社会的责任和贡献。重点阐释个人与社会的统一关系，阐明只有在劳动和奉献中才能创造和实现价值。

2.教学难点：如何引导学生辩证认识“生命有限性”与“价值无限性”的内在张力，并内化为积极进取的人生态度，避免陷入悲观或虚无。难点在于将抽象的哲学思辨转化为触及心灵的情感体验和价值认同。

二、教学实施过程（议题式活动型课程设计）

总议题：向死而生——有限的生命如何创造无限的价值？

本课围绕总议题，设置三个环环相扣的议学环节，每个环节包含情境创设、议学任务、思维支架、成果展示与评价反馈。

【导入环节】生命的刻度：一个哲学追问（约5分钟）

教师活动：教师在黑板上画出一条线段，从0到100。提问：“假设这是我们理想的生命长度（100岁），请大家闭上眼睛，用手在空中比划一下，你认为你已经走过了生命的几分之几？当你睁开眼睛，看到这条线段，你有什么感觉？”（学生短暂体验与分享）。教师顺势引导：无论我们处于生命的哪个阶段，我们都在消耗着一段一去不复返的“绝对时间”。这种不可逆转的流逝，就是我们所说的“生命有限性”。今天，我们就从这里出发，带着对生命刻度的敬畏，开启一场关于价值的深度探讨——向死而生：有限的生命如何创造无限的价值？

第一篇章：凝视有限——理解“我”的此在【基础】

子议题1：直面生命的“不可承受之轻”，有限性究竟带给我们什么？

（约15分钟）

1.【情境创设】播放剪辑视频《时间的脚步》。视频内容包含：婴儿的第一声啼哭、少年奔跑的脚步、青年毕业典礼抛起的学士帽、中年职场人深夜加班的背影、老年人相濡以沫的背影、最后定格在一位哲人书房墙上悬挂的书法作品“逝者如斯夫，不舍昼夜”。画面舒缓，配乐深沉。

2.【议学任务】请同学们以学习小组为单位（4-6人），围绕以下两个问题进行讨论和记录：

(1)视频中哪一组镜头最触动你？请用一两个关键词概括“有限性”带给你的情感体验。（如：紧迫、珍惜、伤感、无奈、奋进等）

(2)【重要】【高频考点】从哲学角度看，“生命有限性”是不是纯粹消极的存在？它对我们思考“如何活着”这个问题，提供了哪些积极的“前提性”规定？（提示：可以结合唯物辩证法中“矛盾双方的对立统一”进行分析）

3.【思维支架】教师提供以下哲学观点作为支架：

1.4.海德格尔“向死而生”：人只要还没有亡故，就是向死的方向活着。这个“向死”的存在，不是虚度，恰恰是让我们从日常的沉沦中惊醒，去筹划自身，实现本真的“能在”。

2.5.中国传统生死观：未知生，焉知死？/存，吾顺事；殁，吾宁也。强调在生中体悟，在尽责中获得安宁。

6.【议学过程与成果预设】

1.7.小组讨论：学生在组内分享感受，碰撞观点。有的学生可能感受到时间的紧迫，认为要及时行乐；有的学生可能感受到责任的重量，认为要努力奋斗；有的学生可能陷入对终局的伤感。教师巡视各组，倾听并适时点拨，引导讨论向深度发展。

2.8.观点交锋：随机邀请2-3个小组代表分享讨论成果。

3.9.【难点突破】学生可能难以理解有限性的“积极性”。教师需引导：“大家看，如果生命是无限循环的，今天不做的明天可以做，今年不努力的明年可以补，那么‘奋斗’、‘珍惜’、‘抉择’这些词还有意义吗？恰恰是‘有限’这个终点，赋予了过程以全部的意义和价值。正如射箭，正因为有靶心（终点），每一次拉弓、瞄准、释放才充满了张力与意义。所以，【非常重要】‘生命有限性’并非纯粹消极的诅咒，而是我们进行价值选择和创造的起点与动力。它迫使我们思考：在有限的时间里，什么才是真正值得的？这便是价值探讨的逻辑原点。”

第二篇章：反思价值——界定“我”的意义【核心】

子议题2：价值坐标何处寻？——“小我”与“大我”的辩证融合

（约20分钟）

1.【情境创设】呈现一组对比性案例：

1.2.案例A（历史坐标）：南宋末年，文天祥兵败被俘，元军将领张弘范多次劝降，许以高官厚禄。文天祥回答：“国亡不能救，为人臣者死有余罪，况敢逃其死而二其心乎？”留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的绝唱。

2.3.案例B（时代镜像）：2020年新冠疫情爆发，武汉快递员汪勇，在除夕夜说服家人，瞒着单位，独自一人接送金银潭医院医护人员上下班。他随后组织志愿者团队，解决了医护人员的吃饭、出行、修眼镜、买拖鞋等一系列生活难题，被称为“生命摆渡人”。他事后说：“我开始做这件事的初衷很简单，就是觉得他们（医护人员）太不容易了，我能做一点是一点。”

3.4.案例C（思辨挑战）：某位顶尖科学家，毕生致力于某项基础理论研究，这项研究短期内看不到任何应用前景，无法转化为经济效益，甚至在他生前都未能获得同行广泛认可。他穷尽一生，清贫度日，只为追寻宇宙的奥秘。他的生命价值又在哪里？

5.【议学任务】【非常重要】【高频考点】请同学们结合案例，运用“个人与社会的关系”原理，深入探讨以下问题：

(1)文天祥的“留取丹心照汗青”和汪勇的“能做一点是一点”，两者对生命价值的理解有何异同？他们的“小我”是如何在“大我”中获得安放和升华的？

(2)案例C中那位科学家的价值是否依然成立？如果成立，他的价值是否与“社会贡献”相矛盾？（难点辨析）

(3)综合以上分析，尝试为“人生价值”下一个你自己的定义，并说明衡量人生价值的标准是什么。

6.【思维支架】教师提供马克思主义价值观的核心理论：

1.7.【基础】个人与社会是辩证统一的关系。社会是由个人组成的，但社会又不是个人的简单相加；个人的生存和发展离不开社会提供的条件，个人的活动也影响着社会的发展。

2.8.【重要】人的价值就在于创造价值，就在于对社会的责任和贡献，即通过自己的活动满足自己所属的社会、他人以及自己的需要。这是评价一个人价值大小的标准。但【难点】“贡献”不仅包括物质贡献，也包括精神贡献；不仅包括直接的、显性的贡献，也包括间接的、奠基性的贡献。科学家对真理的探求，本身就是对人类知识宝库和思想视野的巨大贡献，是精神层面的、长远的社会贡献。

9.【议学过程与成果预设】

1.10.深度辨析：学生小组讨论。对于案例A和B，学生较易达成共识：两者都将个体生命融入到更宏大的叙事（民族大义、社会急需）中，实现了小我与大我的统一。讨论的焦点会在案例C。

2.11.【难点突破】对于案例C，部分学生可能困惑于“没有社会认可”是否意味着“没有价值”。此时，教师需引导学生区分“价值创造”与“价值认可”。价值的创造是客观的，它源于主体对客体（他人、社会、真理）的贡献；而价值的认可具有历史性和滞后性。那位科学家的贡献，在于他为人类认知边界拓展了一寸土地，为未来的应用科学奠定了理论基础，这本身就是对社会发展的根本性贡献。由此，引导学生认识到，人生价值的坐标并非简单的名利得失，而在于其活动是否客观上推动了个体、他人、社会的进步与完善，无论是物质的还是精神的。

3.12.观点生成：邀请小组代表分享其关于“人生价值”的定义。教师对学生的定义进行提炼和升华，最终指向：人生价值是个人在生命历程中，通过其能动性的活动，在满足社会、他人及自身合理需要的过程中所体现出的意义和贡献。其大小归根结底在于对社会的责任和贡献。

第三篇章：超越有限——创造“我”的价值【核心素养达成】

子议题3：向死而行，如何将“有限”铸刻成“无限”？

（约15分钟）

1.【情境创设】体验式活动：“假如生命仅剩一年”。教师播放一段舒缓的冥想音乐，用平和而深沉的语言引导：“请大家轻轻闭上眼睛，调整呼吸，让自己平静下来。现在，请你想象，由于一个无法改变的原因，你的生命只剩下最后一年。这一年里，你的身体依然健康，思维依然清晰，但你清楚地知道终点就在那里。现在，请你思考三个问题，不需要说出来，只在心里回答：第一，这一年里，你最想见到的人是谁？最想对ta说什么？第二，这一年里，你最想完成的一件事是什么？为什么是这件事？第三，这一年里，你希望自己以什么样的姿态度过？是惊慌失措，是消极等待，还是……”（给予2-3分钟安静思考时间）

2.【议学任务】冥想结束后，学生缓缓睁开眼睛。教师引导：“刚才的体验，或许让我们对‘有限性’有了更切身的感受。现在，让我们把这种感受带回现实。我们并非真的只剩一年，但我们确实拥有‘当下’。请结合刚才的内心触动，以及本课的学习，为‘当下的我’设计一份【基础】《我的生命价值行动蓝图》。这份蓝图至少包含两个方面：

(1)我的价值承诺：在未来的学习生活中，我愿意在哪些方面（如：对家人、对同学、对学业、对社区、对国家）付出更多努力，去创造属于我的价值？

(2)我的近期行动：为了兑现这份承诺，我计划在本学期/本月内完成哪一件具体可行的‘价值微行动’？

3.【思维支架】教师提供行动建议框架：

1.4.立足本职：学生的本职是学习，掌握科学文化知识，提升综合素养，本身就是为未来创造更大价值做准备。

2.5.关爱他人：一个微笑、一次倾听、一句鼓励、一次力所能及的帮助，都是价值的微小实践。

3.6.承担责任：积极参与班级事务、社区志愿服务，在公共生活中体验“被需要”的感觉。

4.7.追求真知：保持对世界的好奇，发展一项健康的兴趣爱好，丰富精神世界。

8.【议学过程与成果预设】

1.9.静默构思：学生在冥想的基础上，结合所学，认真思考和撰写自己的《生命价值行动蓝图》。这是一个内化的过程，将外在的哲学道理转化为个人的价值承诺和行动计划。教师巡视，个别指导，鼓励学生写具体、写可操作。

2.10.真诚分享：鼓励学生自愿分享自己的“价值承诺”和“微行动”。有的学生可能说“我承诺每周给爷爷奶奶打一个电话，多陪他们说说话”；有的说“我承诺在数学学习上帮助同桌，一起进步”；有的说“我计划参加一次社区环保志愿活动”……这些分享真挚、具体，是整个教学环节的高潮。

3.11.教师总结升华：【非常重要】同学们，从凝视有限，到反思价值，再到筹划行动，我们完成了一次关于生命的哲学之旅。我们深刻认识到，生命的价值不在于长度，而在于宽度和深度。‘向死而生’不是让我们活在恐惧中，而是让我们在知晓结局的前提下，更清醒、更勇敢、更热忱地去生活，去创造，去爱。将‘小我’融入‘大我’的历史洪流，在劳动、在奉献、在求真、在向善中，我们有限的生命便获得了超越时空的价值。正如《钢铁是怎样炼成的》中保尔·柯察金所言：‘人最宝贵的是生命，生命每人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧……’希望大家带着这份思考和承诺，在未来的每一天，‘向死而行’，活出自己独一无二的生命华章！

三、【重要】教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，尤其注重过程性评价。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.参与度（20%）：在议题讨论、观点分享、冥想体验等环节的主动参与程度和情感投入状态。

2.3.思辨力（20%）：在小组讨论和观点交锋中，能否运用哲学原理分析问题，提出有深度的见解，展现批判性思维和辩证思维能力。

3.4.合作力（20%）：在小组活动中，是否认真倾听他人观点，是否积极参与合作，是否展现出良好的沟通与协作精神。

5.终结性评价（占比40%）：

1.6.【基础】【高频考点】完成一份题为《论生命的价值》的哲学小论文（500-800字）。要求：结合本课所学，运用“个人与社会的关系”、“价值的创造与实现”等原理，联系自身实际或社会现实，阐述对生命价值的理解。评价标准：观点明确，论证充分，逻辑清晰，能体现科学精神，并联系实际。

四、教学反思与延展

（一）【重要】教学预判与应对

1.学生情感波动：在探讨“死亡”、“有限性”时，可能会有个别学生产生较强的消极情绪。教师需密切关注学生反应，及时进行个别疏导，强调探讨的目的是为了更好地“生”，而非沉溺于对“死”的恐惧。

2.价值观多元冲突：学生可能会提出极端个人主义、享乐主义等观点。教师应保持开放心态，不简单否定，而是引导其运用所学原理进行理性辨析，在比较鉴别中确立正确的价值观。

3.行动蓝图空泛化：部分学生制定的“微行动”可能过于空泛。教师需在巡视时加以指导，鼓励其将行动具体化、可量化，确保蓝图能真正落地。

（二）【热点】跨学科视野拓展

1.与生物学的联结：从生物学角度探讨生命的物质性、生命周期性，为哲学思辨提供科学依据。

2.与文学的联结：推荐阅读史铁生的《我与地坛》、欧内斯特·海明威的《老人与海》等文学作品，感受文学家对生命价值的深刻叩问。

3.与心理学的联结：引导学生了解维克多·弗兰克尔的《活出生命的意义》，学习意义疗