九年级历史中考总复习第五讲：民族关系发展与社会变化（辽宋夏金元时期）教学设计

九年级历史中考总复习第五讲：民族关系发展与社会变化（辽宋夏金元时期）教学设计

一、教材与学情分析：立足大单元，锚定复习起点

（一）教材地位与课标要求（【大单元核心·中考高频】）

本讲为部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”的中考一轮复习课。这一单元在中国古代史中具有承上启下的关键地位。它结束了唐末以来五代十国的分裂局面，是继魏晋南北朝之后又一个民族大交融的高峰期，也是中国古代社会经济重心南移最终完成的时期，更是统一多民族国家在分裂中孕育并走向更广阔疆域大一统的重要阶段。根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本单元的复习要求学生通过了解这一时期的政权并立与更替，认识民族之间的“战”与“和”是中华民族多元一体格局形成的重要途径；通过理解经济重心南移的表现及原因，感悟生产力发展对社会变革的推动作用；通过认识元朝的统一及制度创新，理解其对统一多民族国家发展的历史贡献。

（二）学情诊断与备考定位（【基础·难点】）

授课对象为九年级学生，他们已在七年级完成了新授课学习，对基本史实有初步印象，但普遍存在知识碎片化、时序模糊、概念不清的问题。进入中考复习阶段，学生的认知能力已从单纯的史实记忆向理性分析过渡，但面对综合性试题，尤其是需要跨时空、跨领域整合信息的题目时，仍显力不从心。因此，本讲复习的核心任务并非简单的“炒冷饭”，而是要在教师引导下，通过重构知识体系，帮助学生实现从“散点”到“网状”的知识结构化转变，并在此过程中深化对核心素养的理解与运用。

二、复习目标设定：聚焦核心素养，对标学业质量

基于课标与学情，本讲复习目标设定如下：

1.时空观念（【基础·必会】）：能够准确绘制或填充“辽、北宋、西夏、金、南宋、元”多民族政权并立与更替的时间轴和形势图，清晰表述各政权的建立者、民族、都城及重大事件的先后顺序，克服“时空错乱”的痛点。

2.史料实证（【重要·能力】）：通过研读《清明上河图》局部、宋元时期的海外贸易路线图、《元行省示意图》及文献史料（如《元史·百官志》），能够提取有效信息，印证或解释这一时期经济繁荣、民族交融及制度创新的具体表现。

3.历史解释（【难点·高频】）：能够运用唯物史观，从多角度（如政治局势、政府政策、科技进步、自然环境）解释经济重心南移的原因；辩证评价“澶渊之盟”等和议对当时及后世的影响；阐释行省制度对加强中央集权和巩固多民族国家统一的意义。

4.家国情怀（【热点·素养】）：通过梳理这一时期各民族在冲突与交融中共同创造中华文明的历史进程，深刻理解中华民族“多元一体”格局形成的历史必然性，铸牢中华民族共同体意识。

三、复习策略与方法：大概念统领，任务驱动，讲练融合

本讲采用“大概念统领下的主题式复习”模式。以“多元一体：统一多民族国家的发展与治理”为大概念，打破原有课与课之间的壁垒，将教材内容重新整合为三大板块。复习过程中，坚持“教师主导、学生主体、素养主线”的原则，以“时空坐标构建—核心概念解构—真题情境探究”为实施路径，融合自主学习、合作探究、精准讲评等多种方式，实现“教—学—评”的一致性。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：图说历史，凝练主题（约3分钟）

多媒体课件动态展示一组图片：契丹人引马图、西夏文木活字、清明上河图局部、元朝疆域图、泉州清真寺。教师设问：“观察这些跨越时空的图像，它们共同诉说着中国历史上哪一个特殊时期的故事？这一时期最显著的时代特征是什么？”引导学生基于已有认知初步回答，教师顺势引出本讲主题——“民族关系的发展与社会的变革”，并明确大概念“多元一体”的复习目标。

（二）重构时空：构建坐标，厘清脉络（约8分钟）【基础·扫盲】

活动设计：教师不直接展示答案，而是给出一张留有大量空白的“辽宋夏夏金元时空坐标图”，要求学生以小组为单位，利用5分钟时间完成填空并梳理核心事件。

1.纵向梳理：标出辽（契丹）、北宋、西夏、金、南宋、元的起止时间，并将下列关键事件填入对应位置：陈桥兵变、澶渊之盟、靖康之变、岳飞抗金、蒙古灭金、南宋灭亡、文天祥抗元、元朝统一。

2.横向对比：在同一时间段内，完成“民族政权并立简表”，填写政权名称、建立民族、建立者、都城。

3.成果展示与点拨：邀请小组代表上台利用希沃白板拖拽完成填空。教师重点点拨易混淆点，如“北宋结束的是五代十国的分裂，但并未实现全国统一”；“辽与北宋并立，金与南宋并立”等。强调【重要】时序是历史的生命线，必须人人过关。

（三）主题探究一：碰撞与交融——透视“多元”格局下的民族关系（约12分钟）【重点·难点·高频】

4.情境创设：教师出示一段材料：“（辽）与朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗。”——宋·苏辙《栾城集》。并设问：苏辙的记载反映了当时怎样的民族关系？这种“和好”的局面是如何实现的？

5.任务驱动：

（1）辩证分析“战”与“和”（【难点突破】）：

小组合作，结合史实讨论“澶渊之盟”的评价。教师提供正反两方面的史料：一则是“（辽）岁币之费，固非其（宋）所惜”——《辽史》；另一则是“（澶渊之盟）所可痛者，当时君臣，苟安之计耳”——宋·王夫之《宋论》。

学生讨论后形成共识：【高频考点】“澶渊之盟”虽是宋在有利形势下接受的屈辱性和约（给岁币），但它结束了辽宋之间长期的战争，此后双方维持了百余年的和平局面，促进了边境地区的贸易往来和民族交融，从长远看有利于社会发展和统一多民族国家的巩固。

（2）归纳交融表现：

抛出问题：除了通过战争和议，民族交融还体现在哪些方面？引导学生回顾教材，从“生活习俗（汉人吃胡食、穿胡服，少数民族改汉姓）”、“生产方式（学习农耕）”、“政治制度（辽‘蕃汉分治’、西夏仿宋制、元‘行汉法’）”以及【非常重要】元朝形成的新的民族——回族等角度进行归纳总结。

（3）价值升华：【家国情怀·热点】引导学生认识到，辽宋夏金元时期，无论政权如何更迭，冲突如何激烈，各民族在政治、经济、文化上的相互学习与吸纳从未停止。这种“碰撞中的交融”，正是中华民族“多元一体”格局不断巩固的内在动力。

（四）主题探究二：变局与重心——解码社会经济的深刻变革（约12分钟）【重要·高频·热点】

6.情境创设：多媒体展示《清明上河图》动态长卷（虹桥部分），配以市井喧嚣的背景音。教师化身“导游”：“各位同学，让我们穿越回北宋的东京汴梁，跟随一个来自西域的商队，去看看这一时期的‘中国制造’与社会生活发生了什么翻天覆地的变化？”

7.任务驱动：

（1）经济重心南移（【重中之重】）：

地图探究：展示西汉、唐朝、宋朝三个时期的人口分布图和主要财政来源地分布图。引导学生观察并回答：“中国的经济重心发生了怎样的变化？”（从黄河流域转移到长江流域）。

原因分析（【难点】）：小组合作，从以下几个维度归纳经济重心南移的原因。政治因素：南方相对安定；北方人口南迁（带去了劳动力和先进技术）；政府政策：重视经济发展；科技因素：占城稻的引进与推广、曲辕犁的普及；自然条件：南方自然条件优越。教师点拨：唯物史观认为，生产力的发展（人口、技术）是社会变革的根本动力。

（2）商业都市与海外贸易（【高频考点】）：

看图说话：展示南宋《货郎图》和宋代海外贸易路线图。设问：“相较于唐朝，宋朝的商业有何新突破？”引导学生得出：市坊界限被打破（出现早市、夜市）；出现世界上最早的纸币“交子”；大都市的出现（开封、临安）；海外贸易发达，设立市舶司，主要港口有广州、泉州、明州。

（3）文化科技的新高度：

抢答环节：列举这一时期领先世界的科技成就。学生抢答：活字印刷术、指南针应用于航海、火药广泛应用于军事。教师总结：宋元时期是我国古代科技发展的黄金时期，这些成就不仅推动了国内经济文化发展，也对世界文明进程产生了深远影响【跨学科联结：科学技术与社会发展】。

（五）主题探究三：创新与治理——洞察元朝“大一统”的鼎故革新（约10分钟）【非常重要·高频】

8.情境创设：展示元朝疆域图，并出示毛泽东对成吉思汗的评价“一代天骄”。教师过渡：“蒙古族建立的元朝，疆域空前辽阔。面对如此广袤的疆域和多民族的国民，统治者是如何进行有效治理的？他们又有哪些创新的制度？”

9.任务驱动：

（1）制度创新：行省制度（【高频考点】）：

材料研读：出示《元史·百官志》片段：“行中书省，凡十一，秩从一品。掌国庶务，统郡县，镇边鄙……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”

设问：根据材料，指出行省的职权范围？结合地图，说一说行省制度对后世有什么影响？

学生回答后，教师精讲：行省制度是元朝为了管理辽阔疆域而创设的，它加强了中央对地方的控制，是中国古代地方行政制度的重大变革，为后世（今天我国的省制）所沿用。【重要】这是我国省制的开端。

（2）边疆治理：因地制宜（【热点·家国情怀】）：

列表归纳：要求学生快速阅读教材，完成表格填空。

地区 治理机构/措施 意义

西藏 设立宣政院管辖 中央政府对西藏正式行使行政管辖

台湾 设立澎湖巡检司管辖 中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构

西域 设立北庭都元帅府等 加强对西域的管辖

教师强调：【非常重要】元朝的统一，不仅体现在疆域的空前扩大，更体现在对边疆地区实施了有效的、直接的行政管理，特别是对西藏和台湾的管辖，奠定了今天中国版图的雏形，有力地证明了西藏和台湾自古以来就是中国的神圣领土。

（六）课堂小结：思维导图，构建体系（约3分钟）

教师引导学生回扣开篇的大概念“多元一体”，用板书形成本讲的知识结构。师生共同总结：这一时期的特征是“多民族政权的并立（多元）”最终走向“元朝的大一统（一体）”；在这一过程中，民族关系在碰撞中不断交融，社会经济在变革中持续发展，政治制度在继承中不断创新，共同推动着统一多民族国家的发展。

（七）讲练结合：真题演练，精准提能（约12分钟）【关键能力】

本环节选取近三年全国中考典型真题，按梯度呈现，注重解题方法的指导。

10.【基础再现】选择题

（2023·山东烟台）据《宋史·孝宗本纪》记载，孝宗为岳飞平反，追谥号为“武穆”，又追封岳飞为鄂王。这主要反映了南宋人民（）

A.对北方民族的仇恨B.对收复失地的强烈愿望

C.对安逸生活的向往D.对农业生产的重视

（解题指导：抓住关键词“岳飞”，他代表的是抗金力量，为他平反，反映了人民渴望收复中原的愿望。选B）

11.【史料实证】材料解析题

（2024·江苏苏州）阅读下列材料，回答问题。

材料一：（南宋）南方水田之利，甲于天下。谚语曰：“苏湖熟，天下足。”

材料二：宋高宗说：“市舶之利最厚，若措置得宜，所得动以百万计，岂不胜取之于民？”

（1）材料一的谚语反映了什么历史现象？（经济重心南移完成，江南地区成为国家粮仓）

（2）材料二中的“市舶”指什么？反映了南宋政府对海外贸易持什么态度？（海外贸易；重视/鼓励）

（解题指导：教会学生如何从材料中提取关键词，如“苏湖熟”“市舶之利”，并链接所学知识。）

12.【家国情怀】探究题（开放性设问）

（2024·北京）结合本课所学，谈谈你对“中华民族多元一体”格局的理解。

（学生讨论后发言，教师引导：多元指各民族拥有各自独特的文化和发展路径；一体指在长期的历史发展中，各民族在政治、经济、文化上相互依存、相互亲近，共同构成