九年级语文下册 第三单元 11《送东阳马生序》同步教学设计 新人教版

课题九年级语文下册第三单元11《送东阳马生序》同步教学设计新人教版课时安排课前准备教材分析九年级语文下册第三单元11《送东阳马生序》同步教学设计新人教版。本课为文言文，讲述了作者送别好友马生序的故事，体现了深厚的友情和人生哲理。教学设计旨在引导学生深入理解文本，提高文言文阅读能力，培养学生的审美情趣和人文素养。核心素养目标1.培养学生对文言文阅读的兴趣，提升阅读理解能力，提高对古代文化的认识。

2.培养学生理解、欣赏古代文学作品的能力，感受作者情感，体会人生哲理。

3.培养学生正确使用语言文字，提高写作水平，特别是对文言文的仿写能力。

4.增强学生的文化自信，培养对中华优秀传统文化的尊重和传承意识。重点难点及解决办法重点：1.理解文章主题，把握作者情感态度；2.翻译文中的难句，掌握文言文阅读技巧。

难点：1.深入理解古代文化背景，感受作者情感；2.理解并运用文章中的修辞手法。

解决办法：1.通过教师讲解、学生讨论、小组合作等方式，引导学生理解文章主题和作者情感；2.针对难句，采用分解句子结构、分析关键字词、对比今译等方法，帮助学生翻译；3.结合教材注释、相关资料，讲解古代文化背景，提高学生文化素养；4.通过示例分析、课堂练习，引导学生掌握修辞手法，提高文言文鉴赏能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔。

2.课程平台：学校教学网络平台、语文课程资源库。

3.信息化资源：古代文化背景资料、文言文阅读技巧指导视频、相关文学作品赏析文章。

4.教学手段：PPT课件、图片资料、音频资料、课堂讨论、小组合作学习。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《送东阳马生序》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们是否了解古代的师生情谊？有没有听说过古代的序文？”

展示一些古代文人墨客的图片或视频片段，让学生初步感受古代文化的魅力或特点。

简短介绍《送东阳马生序》的作者王羲之和序文的基本形式，为接下来的学习打下基础。

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《送东阳马生序》的基本概念、组成部分和写作手法。

过程：

讲解序文的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍序文的组成部分，如引言、正文、结尾等，使用图表或示意图帮助学生理解。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《送东阳马生序》的特性和重要性。

过程：

分析《送东阳马生序》的结构、修辞手法和情感表达。

详细介绍序文中的具体事例，如王羲之与马生的交往、序文的写作背景等，让学生全面了解序文的多样性或复杂性。

引导学生思考序文对后世的影响，以及它在我国文学史上的地位。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《送东阳马生序》相关的问题进行深入讨论，如“王羲之在序文中表达了怎样的情感？”“序文中的修辞手法有哪些作用？”

小组内讨论该问题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《送东阳马生序》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题的分析、讨论过程和解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《送东阳马生序》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《送东阳马生序》的结构、写作手法、情感表达等。

强调《送东阳马生序》在我国文学史上的地位和价值，鼓励学生进一步探索和研究古代文学。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《送东阳马生序》的短文或报告，以巩固学习效果。

七、课后作业布置（5分钟）

目标：巩固所学知识，提高学生的写作能力。

过程：

布置课后作业，要求学生选择《送东阳马生序》中的一个片段，进行仿写或改写。

提醒学生注意仿写或改写时的修辞手法和情感表达，鼓励他们发挥创意。

要求学生在下节课分享自己的作品，以便相互学习和借鉴。知识点梳理一、《送东阳马生序》文学常识

1.作者：王羲之，东晋著名书法家、文学家。

2.序文：古代文体，多用于赠序、赠答、赠别等场合，具有抒情、议论、叙事等功能。

3.文章背景：王羲之在东阳（今浙江省金华市）任太守时，为马生序文。

二、文章结构

1.引言：简要介绍作者与马生的关系，引出序文主题。

2.正文：分三个部分，分别阐述马生的品行、才华和为人。

3.结尾：总结全文，表达对马生的赞美和期望。

三、文章主题

1.赞美马生的品行、才华和为人。

2.表达作者对马生的期望和祝福。

3.反映作者对古代文化、道德和教育的重视。

四、写作手法

1.比喻：运用比喻手法，形象地描绘马生的品行和才华。

2.象征：以马生比喻人才，寓意人才为国家之重。

3.对比：通过对比马生与他人的差异，突出马生的优点。

五、修辞手法

1.排比：运用排比手法，增强文章的气势和节奏。

2.借代：以马生代指人才，使文章更具象征意义。

3.比拟：将马生比喻为骏马，形象地表达其才华横溢。

六、文化背景

1.古代礼仪：序文体现了古代赠序、赠答、赠别等礼仪习俗。

2.儒家思想：序文中蕴含着儒家关于道德、教育、人才等观念。

3.文学传统：序文继承了古代文学传统，具有很高的文学价值。

七、文章意义

1.培养学生的道德观念和人才观念。

2.传承古代文化，弘扬民族精神。

3.提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。典型例题讲解1.例题：请翻译下列句子：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾；吾从而师之，吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”

答案：他生在我前面，他懂得道理本来就已经在我之前了；我跟从他，把他当作老师，我学习的是道理，哪管他的年纪是先于我还是后于我呢？

2.例题：分析下列句子中的修辞手法：“故虽百世之后，犹存者如此。”

答案：这句话使用了夸张的修辞手法，通过“百世之后”这一时间跨度，强调了文章和人物的影响力持久。

3.例题：解释下列词语在文中的含义：“师道之不传也久矣。”

答案：这里的“师道”指的是传授道德和学问的道路，“不传”表示这种道路已经很久没有传承下去。

4.例题：请概括下列段落的主旨：“余幼好学，家虽贫，不废学业。”

答案：这段话主要表达了作者从小就热爱学习，尽管家境贫寒，但从未放弃学业。

5.例题：分析下列句子中的对比手法：“盖余之勤且艰若此，则其不遇于时必矣。”

答案：这句话通过对比作者的学习勤奋和艰难，以及“不遇于时”的遭遇，突出了作者命运的坎坷和不幸。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-王羲之与马生的师生关系

-序文的结构与写作手法

-文章的主题思想

②重点词句：

-“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”：强调学习的重要性，以及前辈对后辈的引领作用。

-“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”：表达对道的追求超越时间的观念。

-“盖余之勤且艰若此，则其不遇于时必矣”：反映作者对自身命运的感慨。

③内容逻辑关