2026-2027学年统编版七年级语文上册《春》教学设计

1春

【核心素养】

◎文化自信：体会作者对春天的热爱、赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

◎语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。朗读课文，把握重

音和停连。

◎思维能力：学习本文抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞手法展开描写的方法。（难

点）

◎审美创造：品味本文优美的语言，激发联想和想象，感受美好的意境。（重点）

【教学课时】

2课时

【教学准备】

布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。

第1课时

【课时目标】

1.了解与朱自清有关的文学常识，积累生字词。

2.朗读课文，把握重音和停连的技巧，理清文章的结构层次。

【教学过程】

一、导入新课

师：屏幕上显示的是一个篆体字，有谁认识？

课件出示：

喈

篆体字“.”

预设这个字是“春”，其字形由三部分构成：上面的“肾”指绿草；中叵的“屯”

像一颗种子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖阳。三部分合起来，表示经过了万

物凋零的冬季，在太阳照耀下，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，

遍布新绿。

课件出示:

叫1屯日

师：理解了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受？

预设生机勃勃、充满希望和活力等。

师：是的，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人

温暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人仅往往会情不自禁地吟诗作赋。唐代诗

人杜甫写下了《春夜喜雨》，韩愈写下了《早春呈水部张十八员外》，杜牧写下了《江南春》;

宋代诗人朱熹写下了《春日》；清代高鼎写下了《村居》……这些诗歌都是古人对春的描

写和赞美。今天，我们来共同欣赏一篇今人赞春的散文。

（板书课题和作者）

【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文的内容和结构。让学生认真阅读课

文，在读的过程中把握需要积累的字词，同时梳理文章内容。着力培养学生良好的阅读习

惯，一点一滴落到实处。

二、初读课文，整体感知

1.了解作者

师：关于作者朱自清，你了解多少？（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

资料助读：

课件出示：

朱自清（1898—1948）,字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。其散文朴素缜

密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现

代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。著有诗文集《踪迹》,

散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。散文代表作有《春》《背影》《绿》《荷塘月色》

等。

对朱自清其人其文的评价

郁达夫：”朱自清虽贝!是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究

会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他J

叶圣陶：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及的J

林非：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内

心感受。”

朱德熙：”朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。

可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。”

2.初步感知课文

师：本文是朱自清的散文名篇，课件出示的评价在文中有很好的体现。老师先诵读一

遍课文，请大家完成大屏幕上的三个任务。

课件出示：

（1）圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上拼音。

（2）尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。

（3）思考：这篇散文是像一首抒情诗，还是像一幅风景画，抑或是像一首春的赞歌？

（学生自由交流并完成任务）

预设

（1）提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。（见《状

元大课堂》本课“字词清单”栏目）

（2）第一部分（1）：盼春。

第二部分（2-7）：绘春。

第三部分（8-10）：颂春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、

花木争荣的景象。本文是一首抒情诗，也是一幅风景画，更是一首春的赞歌。

3.体会春天之美

师：速读课文，用“春天美在，你看（闻），”的句式，说说文中写

的春天具体美在哪里。

预设

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大

片满是的。（板书：春草图）

（2）春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。（板书：春花

图）

（3）春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿和花香,

在微微润湿的空气里酝酿。（板书：春风图）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全

笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄

晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（板书：春雨图）

（5）春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿

似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。（板书：迎

春图）

4.把握课文内容

师：文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到？

这几段各写了些什么？它们各有什么作用？

预设第1、2段和最后三段。

第1段盼春，点题，为全文定下了热爱春天的感情基调。

第2段抓住春山、春水、春日，从大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘

五幅春景图做铺垫。

最后三段赞春，强调春天新、美、力的三个特点，总结全文，点明主旨。

三、再读课文，指导朗读

师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注文中，表现出向往春天、热爱

生活的真情实感。让我们紧跟作者的思路，感受作者的情感变化，调动起我们对春天的热

爱之情去朗读全文。

1.指名朗读选段

2.指导朗读技巧

根据学生的朗读情况，适时引入重音和停连技巧。

课件出示：

（1）重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强

调。一般用“-”标示在词语下面。例如：

山里冲起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

春•天•像健壮的青年，有铁•一般的胳膊和腰脚，他领着我们上•前•去•。

（2）停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。

停顿可以用“I”和“八”来标示，前者用于较短的停顿，后者用于较长的停顿。连接可

以用来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。

例如：

坐着，人躺着，八打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风△轻悄悄的，草△软绵绵的。

【设计意图】

朗读是学生理解课文的重要手段。引导学生通过朗读来把握内容，想象文中描绘的情

景，体会作者的情感，即读文识义，由文入景，因文生情。适当的朗读技巧训练，更有利

于学生提高朗读能力，从而去体会课文写景抒情的美妙。

3.自由诵读课文

选择自己最喜欢的段落，声情并茂地朗读，借助一定的朗读技巧，体会其意境、风格,

读出对春天由衷的赞美。

提示：可以分小组展开朗读竞赛，也可以让学生互评。

结束语：本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三个部分的顺

序，与作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切盼望它的到来；待它来临后，

则尽情地欣赏这美好的春回大地的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化

主旨。

【设计意图】用简洁明了、概括性强的语言梳理课堂教学的主要内容，对重要内容进

行回顾与提炼，既可以深化学生对课堂教学主题的理解和把握，也为后续的学习奠定基础。

四、布置作业

课外搜集关于“春”的古诗文名句，并做成读书卡片。

第2课时

【课时目标】

1.激发联想和想象，体会课文优美的情境，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。

2.品味优美的语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会语言的表达技巧。

【教学过程】

一、交流展示

指名学生朗读自己制作的读书卡片上关于“春”的古诗文名句，师生集中评议。

【设计意图】学习语文，贵在落实。此环节一方面督促学生认真完成老师布置的课后

学习任务；另一方面，顺利过渡到本节课对课文美的结构、美的语言、美的意境、美的情

感的品评之中。

二、精读课文，品析语言

师：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。这节课，我们着重欣赏《春》的

“诗意之美二

（一）研读课文第一部分

1.指名朗读第1段

思考下列问题：

（1）作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

预设急切，喜悦。“近二

（2）这句话里两个“盼望着”表达了作者怎样的心情？

预设期待春天到来的急切心情。

（3）第1段在结构上有什么作用呢？

预设点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。

2.全班齐读第1段

要求：在朗读时，细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。

师小结：这一段，看似简单，实则耐人寻味。虽然只有一句话，但是作者运用反复、

拟人的修辞手法，给我们传达了他渴望春天到来的急切心情，还有对春天的亲近感及喜爱

之情。

（二）研读课文第二部分

1.指名朗读第2段

（1）思考：这一段分几层？结构有何特点？第2段在全文中有何作用？

预设两层。“总一分”结构。先总写“一切”，后分写山、水、FL作用：内容上，

勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写

法上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。

（2）用“我喜欢''（第2段中的语句），因为（运用的写

作手法，描写对象的特点），我觉得应该读出的感情”的句式说说你对第2段

的理解。

预设我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，因为这句话运用了拟人

的修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春睡饱醒来时精神饱满、心

情愉悦的情态，我觉得应该读出轻松、欣喜的感情。

我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，因为这句话运用了排比

的修辞手法，从山、水、日等大处着笔，生动形象地写出了春回大地、万物复苏、万象更

新的新气象，我觉得应该读出越来越欢喜的感情。

2.全班齐读第3段

思考下列问题：

（1）这段文字写出了春草的什么特点？

预设嫩、绿、多、软。

（2）这段文字是按什么顺序来写的？

预设由点到面，由近及远，从正面到侧面。

（3）本段在词语运用和修辞方面有何特色？

预设词语运用方面：“钻”写出了小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力，“偷偷”

写出了不经意间春草悄然冒出的情景和作者惊喜的心情。

修辞方面：运用拟人、排比的修辞手法，形象地再现了春草勃发给人们带来的欢乐。

（4）本段表达了作者怎样的情感？

预设作者将小草生长的画面和人们在草地上嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个

最富有生命力的景象组合起来，使得整个春草图显示出一派生机勃勃的景象，流露出作者

对春草的喜爱之情。

提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出这种感情工

【设计意图】引导学生深入研读课文，教会学生必要的阅读方法，体现教读课文的教

学特点。在品析“春草图”时，有意识地引导学生从“特点”“顺序”“语言”“感情”四

个方面来解读，为学生个性化阅读文中其他几幅“图画”打下坚实的基础。

3.自由诵读第4一7段

（1）学生自由诵读第4一7段，讨论如何读才能表达出其中体现的感情，注意节奏、

重音、抑扬起伏等。

（2）结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”“春风”“春雨”

“迎春”等几幅图对应的段落，完成下面的表格。

预设

课件出示：

春花图春风图春雨图迎春图

顺序由高到低（树上一花由触觉到嗅觉由近及远、由由点到面

下一遍地）再到听觉景及人

拟人、比喻、排比；引用、比喻、拟比喻、排比、引用“一年

语言（修辞手

，，闹”“眨，，等人；“抚摸”等拟人；“笼”之计在于

法、用词）

“逼”等春”；用叠词

百花竞放、鲜艳芬柔和、芳香、悦细密、轻柔、

特点允满活力

芳、多而闪耀耳绵长

感情喜爱

（3）重点品读各段中精美生动的语言。

找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢__________（语句），因为__________（精彩字

词、写作手法），写出了（景物）的特点，表达了_________感情”的句式说说你的想法。

预设我喜欢“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花料躺儿”，因

为这句话运用了拟人的修辞手法，赋予果树以人的情态，写出了春花竞相开放的特点，表

达了作者对春花的喜爱之情。

（三）研读课文第三部分

1.全班齐读最后三段

思考下列问题：

（1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？

预设比喻、排比。

（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发

展阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？

预设初春一一“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春一一“美”（娇美多姿，景

色动人）；晚春一一“力”（充满生机，强盛有力）。

【设计意图】以朗读贯穿始终，让学生在朗读中理解，在朗读中感悟。由于本文是一

篇经典美文，可供学习的点很多，在教学时根据七年级新生的实际情况，选择从语言入手,

欣赏作者笔下的美景，学习表达的技巧，感受作者的情怀。

2.有技巧、有感情地朗读最后三段

分别指名读、小组读、齐读这三段。要求：①合理运用重音和停连技巧；②读出对春

天由衷的赞美之情，感情波澜渐次高涨。

师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑

娘”到“青年”，不仅形象地写出了春天由开始走向盛大的过程，还概括了五幅春景图的

含义，点明了全文的中心C尤其是最后说“领着我们上前去”，更是表达了作者追求美好

未来的强烈感情。文章用“去”字结尾，正好与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开

头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，使全文形成一

个完美的整体。

【设计意图】在学生对课文分析有了整体的认知之后，要求学生选读与分析朱自清的

其他散文，有利于学生在对比阅读中巩固学习技能；让学生进行模拟作文，以读促写，读

写结合，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能锻炼学生的写作能力。

结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，始于拟人，终于拟人，

体现了结构的严谨和巧妙C作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下

的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎

春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。这篇散文以诗的笔调，描绘了万物争荣、生机勃

勃的春天的图画，赞美、歌颂春的创造