《爬天都峰》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《爬天都峰》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学

语文四年级上册

一、学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，整体学情可分为优势与学习

难点两部分：

1.学习基础优势

四年级学生已完成低段识字、朗读基础训练，能够独立通读叙

事类课文，自主划分简单段落；此前单元《麻雀》一课已学习“按事

情发展顺序梳理故事”的阅读方法，具备初步抓关键词理解句子的能

力。多数学生有爬山、挑战困难的生活体验，对黄山、山峰探险类

内容充满好奇心，容易共情文中“我”害怕、鼓起勇气、登顶自豪的

心理变化，课堂乐于参与分角色朗读、小组讨论、情境想象等互动

活动。学生能够区分人物对话，读出基础情绪，具备简单口头概括

故事的表达能力。

2.认知与学习短板

第一，字词层面：本课“攀、链、辫、颤”等生字笔画繁杂、形

近易混，多音字"相、都''语境读音易混淆，学生难以结合登山情境

理解“笔陡、发颤、汲取”等书面词语；第二，文本解读层面：学生

习惯于只读故事情节，忽略环境描写衬托人物心理的写法，只能浅

层读懂“爬山很难”，难以挖掘对话背后隐臧的人物内心活动，无法

完整梳理“胆怯一犹豫一坚定一自豪”完整心理线索；第三，读写思

维短板：单元语文要素为“把事情写清楚”，学生很难自主发现作者

通过心理、对话、动作三类细节串联事件的写作技巧，阅读与写作

之间难以完成迁移；第四，主旨理解难点：学生容易片面认为“靠自

己努力就能登顶“，很难读懂“陌生人之间互相鼓励、彼此汲取力量”

的深层道理，对文末爸爸的总结句理解浮于表面；第五，分层差异

明显：学困生梳理段落、概括主要内容速度慢，优等生可自主赏析

词句，但普遍缺少主动批注文本的学习习喷。

二、教材分析

1.单元定位

《爬天都峰》是2026秋新教材统编版四年级上册第五单元第二

篇精读课文，本单元为习作专项单元，人文主题为“直面困难、彼此

鼓舞”，核心语文要素为：阅读层面：了解作者是怎样把事情写清楚

的；习作层面：写一件事，把事情写清楚。前一篇精读课文《麻雀》

侧重通过环境、动作、神态展现事件，《爬天都峰》作为配套例文，

重点示范以对话推动情节、以心理变化串联全文、以动作细化过程

的记事写法，两篇课文形成写法互补，共同为单元习作搭建读写支

架。

2.文本内容与结构

课文作者黄亦波，全文共10个自然段，严格按照爬山前一爬山

中一爬上峰顶后事情发展顺序行文，分为三大部分：

第一部分（1-5自然段，爬山前）:交代假日“我”与爸爸登黄山,

初见天都峰高陡险峻心生畏惧，山脚偶遇白发老爷爷，两人初次对

话，彼此心生敬佩；

第二部分（6-7自然段，爬山中）：细致刻画“我”攀登时的动作，

借助“攀铁链、手脚并用、爬呀爬''展现登山艰辛;

第三部分(8-10自然段，登顶后)：一老一小峰顶互相道谢,

爸爸点明“人与人都能从别人身上汲取力量的核心主旨。

3.文本表达特色

全文语言质朴童真，贴合儿童视角，三处核心描写极具教学价

值：一是景物烘托，第二自然段用夸张、直观语句写出天都峰“高、

陡”，侧面铺垫“我”的胆怯；二是双线对话，山脚、峰顶两次对话形

成呼应，不用直白心理描写，借对话间接展现人物情绪；三是精准

动作描写，动词串我攀登全过程，把“难爬”具象化；四是叙事详略

得当，略写登山路程，详写两次对话与心理转变，突出“互相鼓舞”

中心，完美落实单元“把事情写清楚”的训练目标。

4.教学育人价值

文本兼具审美与德育双重价值：通过黄山天都峰景物描写，感

受祖国山河雄奇壮美，落实文化自信；通过一老一小互相鼓劲战胜

高山的故事，引导学生懂得面对困难不退缩、善于发现他人闪光点、

彼此借力共渡难关的成长道理，塑造坚韧、友善的品格。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识”级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫”8个生字，规范书写

“哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵”10个生字，区分多音

字“相(xiang/xiang),都(du/dou)”不同语境读音，辨析形近字“辫

一辨、链一连、攀一樊。

2.结合课文语境理解”笔陡、发颤、奋力、手脚并用、居然、汲

取、白发苍苍''等词语，积累登山类词语，能在口头表达、片段仿写

中准确运用；

3.正确、流利、有感情朗读全文，精准区分孩童、老爷爷、爸

爸三种人物语气，熟练完成分角色对话朗读；

4.能按“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”顺序完整概括课文主要内

容，学会用“先……接着……最后……”句式梳理叙事脉络。

（二）思维能力

1.借助圈画关键词、绘制心情线索图，梳理“我”从害怕、犹豫、

鼓起勇气到登顶自豪完整心理变化，培养文本细节提取、逻辑梳理

能力；

2.通过对比两处对话、品读动作词句，思辨作者如何不靠直白

心理描写，借景物、语言、动作把内心感受写清楚，发展对比阅读、

深层推理思维；

3.结合生活实例解读文末爸爸的话语，联系自身经历拓展思考,

实现文本内容向现实生活迁移，锻炼发散思维。

（三）审美创造

1.品读第二自然段景物描写，想象天都峰高耸陡峭的画面，感

受黄山自然景观险峻壮美之美；

2.赏析文中朴实真挚的对话、连贯细腻的动作描写，体会记叙

文细节描写的文字美感；

3.感悟一老一小不畏艰难、互相扶持的人性之美，建立勇敢、

友善、懂得欣赏他人的审美价值取向。

（四）文化自信

1.了解黄山天都峰国内知名自然景观，感受祖国大好河山，激

发热爱自然、热爱祖国的情感；

2.理解“从他人身上汲取力量”蕴含的互助共进、见贤思齐的中华

传统美德，树立直面挫折、虚心向身边人学习的人生态度；

3.体会普通人迎难而上、坚持不懈的精神，传承自强不息的民

族品格。

四、教学重难点

(-)教学重点

1.掌握本课生字新词，流利有感情朗读课文，理清“爬山前一爬

山中—爬上峰顶后，嗷事顺序，概括课文主要内容；

2.品读第二自然段，抓住关键词体会天都峰高、陡的特点，理

解景物描写烘托人物胆怯心理的作用；

3.研读山脚、峰顶两处人物对话，抓住“也”字、互相道谢语句，

读懂对话中蕴含的敬佩与鼓舞；

4.圈画攀登动作词，学习用连续动作把事情过程写具体，落实

单元“把事情写清楚，核心要素。

(-)教学难点

1.读懂文本间接心理描写：作者不直接写“我害怕、我有勇气，

借景物、对话、动作侧面展现内心变化，体会侧面描写的表达效果;

2.深度理解课文主旨：读懂一老一小互相感谢的内在逻辑，透

彻理解，，人人都能从别人身上汲取力量，，的深层含义；

3.读写迁移：自主总结本课记事写作方法，仿照文中对话、动

作细节写法，完成生活小事片段仿写，真正学会把一件事写清楚。

五、课时安排

共2课时，第一课时：识字学词、通读全文梳理脉络、精读1-5

自然段（爬山前）；第二课时：复习回顾、精读6-10自然段（爬山

中、登顶后）、赏析全文写作手法、主旨升华、当堂小练笔。

六、教学过程

第一课时

（一）情境导入，揭题质疑

1.教师活动：出示黄山天都峰实景图片、短视频，展示陡峭石

级、悬空铁链、高管峰顶，板书课题《爬天都峰》，指名读课题，指

导重读“爬”字。

师：同学们，观察图片，天都峰给你什么样的直观感受？题目

为什么用“爬”天都峰,不用“登”“走”?

生1：天都峰很高，石头台阶特别陡，看着很吓人。

生2：“登”-一般是走平缓山路，天都峰太陡，需要手脚并用往上

攀,所以用“爬''更合适。

师：你观察得很细致！“爬”一字直接告诉我们，登天都峰是一

件十分艰难、费力的事。读完课题，你们心中产生了哪些疑问？

生1：谁去爬天都峰？爬的过程发生了什么？

生2：他们能成功爬上去吗？爬山的时候遇到了什么困难？

生3：课文仅仅写爬山这件事，还有没有藏着别的道理?

2.设计意图：借助实景素材创设登山情境，抓住课题关键字设

疑，激发学生阅读探究欲望，初步感知天都峰险峻，为本课学习铺

垫情感基调。

(二)初读课文，扫清字词障碍

1.教师布置自读任务：自由朗读全文，读准字音、读通长句，

遇到生字词圈画标注；标注自然段序号，难读句子反复多读两遍。

2.字词分层教学：

(1)出示一类生字、二类生字，指名分段轮读课文，及时纠正

读音。

师：谁来读一读生字“颤”，这个字读什么？文中“发颤”是什么

意思？

生：读chGn,发颤就是发抖、害怕得身体抖动。

师：多音字“相”有两个读音，文中“互相”读x话ng,谁能组另一

个读音词语？

生：xiang,相片、相貌。

师：还有“都”,天都峰读dn,平时我们说“都是”读d6u,大家一

起齐读区分。

(2)重点指导复杂生字书写：“攀”笔画繁多，上部两个“木”，

中间“大”，下方"手”，指"用手抓住东西向上爬”；“辫”中间绞丝旁，

区分“辨、辩"；"链''金字旁，和金属铁链相关。教师黑板范写，学

生书空、当堂练写2遍。

(3)词语情境理解：出示“笔陡、铁链、手脚并用、白发苍苍、

发颤“，结合天都峰图片理解词义。

师："笔陡”是什么样子？生活中哪些东西可以用笔陡形容？

生：像笔直的笔一样陡峭，几乎垂直向下，比如悬崖、特别陡

的楼梯。

3.再读课文，通读通顺，同桌互读纠错。

4.设计意图：分层落实识字写字目标，结合文本情境理解词语,

解决阅读基础障碍；针对笔画复杂生字重点突破，落实语言运用素

养。

（三）整体感知，梳理课文叙事脉络

1.教师提问，引导学生默读全文，思考核心问题：课文围绕爬

天都峰，按照什么顺序写了哪三部分内容？可以怎么划分段落？

学生默读勾画，小组交流讨论后全班汇报。

师：谁能分享，课文可以分成哪三大部分？分别对应哪些自然

段？

生1：第一部分是爬山之前，第1到5自然段；第二部分是爬山

的过程，6、7自然段；第三部分是爬上山顶之后，8到10自然段。

师：概括能力很强！谁能用“先……接着……最后……”完整说

说课文主要讲了一件什么事？

生2：假日里，我和爸爸去爬天都峰，在山脚下遇到一位老爷

爷，我们互相鼓励，一起奋力向上爬，最后成功登上峰顶，爸爸告

诉我们要学会从别人身上汲取力量。

师：梳理十分完整！我们把这条主线板书：爬山前一爬山中一

爬上峰顶后。接下来我们先走进第一部分，品读爬山前的所见、所

想、所说。

2.设计意图：承接单元前一课《麻雀》的梳理方法，训练学生

整体把握叙事文脉络，学会划分层次、概括主要内容，发展逻辑思

维能力。

（四）精读1-2自然段，感受天都峰险峻，体会“我”的胆怯心理

1.指名朗读第1自然段：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

师：第一自然段交代了哪些写作要素？

生：时间是假日，人物是爸爸和我，地点黄山，事件爬天都峰。

师：短短一句话开门见山，简洁交代背景，这是记事文常用的

开头方法。

2.聚焦第二自然段，全班齐读，圈画出描写天都峰样子的词句。

出示段落原文：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，

在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁

链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

分层品析语句，师生互动逐层训■解；

（1）品析“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”

师：哪个词写出天都峰极高？“在云彩上面，，运用了什么写法？

生：“云彩上面”用夸张手法，说明山峰高耸入云，特别高。

师：“哩”是感叹语气词，读出惊叹、震撼的感觉，大家带着惊

讶齐读这句话。

（2）品析“笔陡的石级，似乎是从天上挂下来的”

师：“笔陡”写出石级什么特点？"挂”字能不能换成“垂、落”？

生1：笔陡说明台阶几乎垂直，特别陡峭。

生2：不能换，“挂”像一幅画从天上垂下来，让人感觉台阶没有

支撑，特别惊险，看着就害怕。

师：赏析到位！一个“挂”字把天都峰的险峻写得画面感十足，

光是看着就让人心慌。

(3)品析心理句“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”

师：这两句话直接写出“我”怎样的内心？

生：看到又高又陡的山峰，我心里特别没底气，害怕自己爬不

上去，心里发抖、胆怯。

师：作者没有直接写“我很害怕”，而是通过看到山峰后的疑问、

感叹，把害怕写出来，这就是借景物写心理。我们带着胆怯、犹豫

的语气齐读整个第二自然段。

3.设计意图：紧扣单元要素，引导学生抓取关键词赏析景物描

写，体会环境烘托人物心理的写作手法，通过朗读内化情感，落实

审美创造与语言运用目标。

(五)精读3-5自然段，品读山脚第一次对话，读懂彼此敬佩

1.过渡提问：就在“我''望着天都峰心生胆怯、犹豫不前的时候，

遇到了谁？自由朗读3-5自然段，画出“我”和老爷爷的对话。

2.出示两组对话：

老爷爷：小朋友，你也来爬天都峰？

我：老爷爷，您也来爬天都峰？

师：两个句子都有同一个字“也”，能不能去掉？去掉之后意思

有什么变化？小组讨论交流。

生1：不能去掉，"也”说明老爷爷没想到这么小的孩子敢爬这么

险的山，我没想到年纪这么大的爷爷要来爬山，双方都很吃惊。

生2：一个”也，字藏着敬佩‘，我们都觉得对方很勇敢。

师：说得透彻！老爷爷白发苍苍，年纪很大；“我”只是小孩子,

年纪很小，一老一少都选择挑战险峻的天都峰，看到对方时，内心

满是惊讶与佩服。

3.分角色朗读指导：老爷爷说话语速放缓，带着慈祥、惊讶；

孩童语气清脆，满是难以置信。同桌两人一组分角色朗读对话。

师：读到这里，“我”的心情发生了什么细微变化？之前只有害

怕，现在多了什么？

生：看到老爷爷也要爬山，我不再只是退缩害怕，心里多了一

丝勇气，觉得老爷爷这么大年纪都敢尝试，我也可以试一试。

4.段落小结：山脚相遇，一句简单对话，两个人互相看到对方

身上的勇气，胆怯慢慢消散，为后文一起攀登埋下伏笔。

5.设计意图：聚焦关键字“也”深度品读对话，挖掘文字背后隐藏

的心理活动，训练学生透过文本细节推理人物情感，突破间接心理

描写浅层理解的学习难点。

（六）第一课时课堂小结

本节课我们完成了生字词学习，理清了课文“爬山前一爬山中一

登顶后“完整叙事顺序；精读爬山前1-5自然段，读懂笫二自然段景

物描写，体会天都峰高陡险峻，感受“我”初见山峰时害怕、发颤的

心情；通过山脚一老一小的对话，读懂一个“也”字背后藏着互相敬

佩。下一节课我们继续走进爬山过程与峰顶对话，看一看两人如何

互相鼓舞、成功登顶，一起学习作者把整件事写清楚的写作妙招。

（七）课后作业

1.规范书写本课10个会写字，每个字组2个词语；

2.有感情朗读1-5自然段，背诵第二自然段；

3.预习6-10自然段，圈画出描写“我”爬山动作的词语。

第二课时

（一）复习回顾，衔接新课

1.字词听写：抽查“颤、攀、链、辫、笔陡、发颤、汲取“重点字

词，订正书写错误。

2.脉络回顾提问：上节课我们梳理课文分为三部分，谁来说说

第一部分写了什么？“我，，爬山前心情如何？是什么让“我”多了一点

勇气？

生：第一部分写我在山脚看到天都峰特别陡峭，心里害怕发颤,

遇到老爷爷，两人一句“也”字的对话，互相敬佩，我不再一味退缩。

师：回顾十分完整！有了老爷爷带来的勇气，“我”是怎样奋力

爬上陡峭山峰的？今天我们继续学习6至10自然段。

3.设计意图：以听写、问答双重形式巩固第一课时基础内容，

搭建新旧知识桥梁，自然过渡到新课精读内容。

（-）精读6・7白然段（爬山中），赏析动作描写，体会攀登艰辛

1.自由朗读6、7自然段，学习任务：圈画出描写“我”爬山的所

有动作词。

出示原文：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手

脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸,

终于都爬上了天都峰顶。

师生分层互动讲解：

(1)汇报动作词语：奋力、攀、手脚并用、爬。

师：“攀”是什么动作？谁上台示范一下？为什么不用"拉”铁链？

生上台演示双手抓住铁链用力向上：“攀”是双手紧紧抓住，全

身用力，能看出山路陡峭，必须使出全身力气才能前进。

师：”一会儿.一会儿……”写出攀登过程什么特点？把“我”

比作小猴子有什么好处？

生：写出爬山姿势不停变换，一会儿抓铁链，一会儿手脚一起

发力，十分艰难；比作小猴子，生动写出我灵活、努力向上攀爬的

样子，画面特别鲜活。

(2)品析叠词“爬呀爬”与关键词“终于”

师：“爬呀爬”三个字仅仅是重复“爬，，吗？从中能读出什么？

生：不是简单重复，写出爬山路程很长，爬了很久，过程很累，

一步一步坚持向上。

师：“终于,，一词藏着怎样的心情？能不能删掉？

生：不能删，“终于”说明经过漫长、艰难的攀登，付出很多努

力才成功登顶，藏着辛苦过后的欣慰与不容易。

(3)情感梳理提问：此刻攀登途中，“我”的内心还像山脚那样

害怕发颤吗？是什么支撑“我'’坚持向上？

生：不再害怕，想到老爷爷也在努力爬，我们彼此鼓舞，我心

里充满坚持下去的力量，咬牙向上攀登。

2.朗读训练：全班齐读6、7自然段，重读动作词、“爬呀爬”“终

于”，读出攀登的艰辛与坚持。

3.设计意图：以动作词为抓手，具象化感受登山困难，学习连

续动作描写的写作方法，落实单元“把事情过程写清楚”核心语文要

素，同时串联“互相鼓舞”情感主线。

（三）精读8-10自然段（登顶后），品读峰顶第二次对话，升华文

章主旨

1.过渡提问：历经辛苦，一老一小终于站上天都峰顶，两人又

展开一段对话，这次对话和山脚有什么不一样？默读8、9自然段，

勾画两人对话。

出示峰顶对话原文：

老爷爷：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下

不了决心哩！现在居然爬上来了！

我：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!

我应该谢谢您！

分层师生互动解读：

（1）品析老爷爷的话

师：老爷爷为什么要感谢一个小孩子？关键词“鼓舞”“居然”怎

么理解？

生1：本来老爷爷年纪大，看到险峻山峰可能不敢爬，看到小

小年纪的“我”有勇气挑战，被我的勇气打动，下定决心登山，所以

感谢我。

生2：“居然”表示老爷爷自己都没想到，一把年纪能爬上这么陡

的高峰，是孩子给了他力量。

(2)品析“我”的回答

师：“我”为什么反过来感谢老爷爷？

生：我站在山脚时十分胆怯，差点放弃爬山，是看到白发老爷

爷也要攀登，我才鼓起勇气坚持向上，老爷爷的行动给了我底气。

(3)对比两次对话思考：山脚两人只是惊讶敬佩，峰顶互相道

谢，这一变化说明什么？小组讨论后发言。

生1：爬山前只是心里佩服对方；共同克服困难登顶后，真正

感受到对方带给自己的力量，发自内心感激彼此。

生2：不管年纪大小，每个人身上都有勇气，都能给别人带去

力量。

2.研读第10自然段爸爸的总结句，突破教学难点

出示核心句：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，

都会从别人身上汲取力量！’’

师：这是全文中心句，谁来说说“汲取”是什么意思？“从别人身

上汲取力量''指什么？

生1：汲取就是吸取、获取，意思是从他人身上吸收勇气、信

心、坚持的力量。

生2：生活里我们也可以向身边同学、长辈学习，别人的优点

能鼓励我们战胜自己的困难。

师：结合课文说一说，“我”从老爷爷身上汲取了什么力量？老

爷爷又从“我'’身上汲取了什么力量？

生：我从老爷爷身上汲取了年老仍不畏惧困难、坚持不懈的力

量；老爷爷从我身上汲取了年少勇敢、敢于挑战高峰的勇气。

拓展提问：生活中你有没有从别人身上汲取力量的经历？比如

学习、运动、做家务遇到难题时。

生分享生活实例，教师适时点评引导。

3.分角色完整朗读全文两处对话，对比朗读，读出山脚惊讶、

峰顶真诚感激的不同语气。

4.设计意图：对比前后两处对话形成文本呼应，由情节解读过

渡到主旨感悟，结合生活实例打通文本与现实的联系，攻克本课理

解主旨的教学难点，落实文化自信素养。

（四）全文整合，梳理写作方法，落实单元语文要素

1.教师引导学生整体回看全文，小组合作讨论：作者是通过哪

三类描写，把爬天都峰这件事完整、清楚地写出来？

全班汇总梳理写作方法，师生互动总结：

师：第一类，景物描写，哪一段？作用是什么？

生：第二自然段写天都峰高陡，烘托人物害怕的心情，交代困

难之大。

师：第二类，语言描写，文中两处对话，作用是什么？

生：对话推动故事发展，不用直白写心理，藏着人物敬佩、感

激、勇气，让人物更鲜活。

师：第三类，动作描写，6、7自然段攀登动作，作用是什么？

生：用一连串动词细化爬山全过程，把“爬山很难'’写具体，清

晰展现克服困难的过程。

师：除此之外，全文严格按照“爬山前一爬山中一登顶后”顺序

叙事，条理清晰，这就是把一件事写清楚的三大法宝：按顺序叙事、

抓对话写心理、抓动作写过程，搭配环境烘托。

2.对比单元前一课《麻雀》，简单区分写法：《麻雀》侧重神态、

动作展现冲突；《爬天都峰》侧重对话串联心理变化，两篇都是记事

范文，可以根据写作内容灵活选用写法。

3.设