12个文言文 高频考点

1.一词多义

一般说来，一个文言实词诸多义项之间会有一定的联系，其中有一个是本义，其

他义项则是它的引申义、比喻义或假借义。

如“亡”的本义是“逃亡”。“今亡亦死，举大计亦死”中的“亡”，用的就是

它的本义。成语“亡羊补牢，犹未晚也”中的“亡”用的是它的引申义“丢失”。文

言文中，“亡”通“无”，读作WU,解释为“没有”，如“河曲智叟亡以应”中的“亡二

掌握一词多义，一靠学习课文时及时理解，二靠准确识记。

2.古今异义

现代汉语和古代汉语有着继承和发展的关系。古今异义概括起来，大致有如下几种情

况：

（1）词义扩大。如“河”，古代专指“黄河”，现在则泛指大大小小的一切河流。

（2）词义缩小。如“亲戚”，古代还包括内亲，即自己的父母、兄弟、妻、嫂等，

现在多指旁系亲属。

（3）词义转移。如“媵人持汤沃灌”的“汤”，古代指热水，现在多指菜汤。

(4)感情色彩变化。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，古代是中性词，指社会

地位低微，见识短浅；现在则成了贬义词，指品行恶劣。

需要注意的是，现代汉语中的有些双音节词，在古代是两个单音节词，如“地方”指

土地方圆，“感激”指感奋激发。

3.通假字

通假，指古书上有些音同或音近的字可以借用的现象。我们在理解时，一定得找

出其本字。如“学而时习之，不亦说乎”的“说”，按“说”的一般用法，在这里讲

不通，原来本字应是“悦”，“高兴”的意思。通假字的数量并不是很多，我们可逐

课进行整理，先摘出原句，之后找出通假字，再写巴本字，以便归纳记忆。

4.词类活用

在古代汉语里，某些词，主要是实词，可以按照一定的语言习惯灵活运用，在语

句中临时改变它原来的词性。如“一狼洞其中”的"洞”本为名词，表示“洞穴”，

这里临时改变了词性，用作动词充当谓语，表示“挖洞”。这种现象就是词类活用。

古代汉语词类活用常见的有：名词活用为动词，名词作状语，名词、动词、形容词的

使动用法，动词活用为名词，形容词活用为动词或名词，名词、形容词的意动用法，

数词活用为动词等c

方法一：课内迁移法。看到课外实词，先回忆课内是否学过，如果课内学过，将课内

该实词的义项一一代入句中进行验证，看哪一个义项符合句意和语境。如2023福建7

题“不失期”中的“失期”，可联系课内文章《陈涉世家》中的“度已失期”，课文

中“失期”的意思是“误期”，将其代入课外的语境，意思符合。

方法二：语境推断法。即解释词语含义时，要紧扣二下文意思，结合语境推断理解。

如2023福建7题“人有奇志”中的“奇”，可以根据词典给出的本来释义“特异，

罕见”，结合语境推测出“奇”的意思是“不平凡”。

方法三：常用义代入检验法。根据词语常见的义项，将每一个意思代入验证，选择最

适合的一个意思、。如2023福建7题“见一丈夫牵牛渚次饮之”中的“次”，从题干

所给的常见义项“等次”“次数”“近旁”中选择最适合的一个意思，即“近旁”。

方法四：词语联想法。联想相关成语、词语的本义，推断词义。如2021福建5(2)

题“不宜以一国之望”中的“宜”，借助“事不宜迟”中“宜”的意思来推断，可知

“宜”是“应当”的意思。

5.文言文断句

文言文断句常见的方法：

读文段，通文意一一文段休问长与短，熟读精思是关键。内容大意全理解，始可动手

把句断。

（1）先通读全文，了解文意，分析情节。此时切勿动手标点，如一遍读完不能理解,

可连续读上二至三遍，直至理解。

（2）根据文章的内容或层次先断几个大的段落或层次，此时注意句首、句末虚词，

这样凭借段落、层次或句首、句末虚词，把确有把握的地方断开来。

（3）对每一段落或层次按照前后顺序，从头到尾地进行剖析，分出若干个句子，加

上恰当的标点。

（4）通读全文，进行检查，对个别疑难之处，可根据上下文推断。

标名（代）词，定主宾

方法一：根据语法进行断句。

在阅读中，要随时标出文段中的名词和代词，如人名、地名、官名、族名、器物名、

动物名、植物名、时间等。因为名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，名

词（代词）一般用作句子的主语和宾语，在它们的前后往往要进行断句。

（1）一般完整的句子都有主谓宾，而主语和宾语

一般由名词或代词充当。名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，如果

名词作主语，那么它的前面就可能需要断句；如果名词作宾语，那么它的后面就可能

需要断句。

(2)文言句式中主谓结构居多，但主语常常省略，谓语大多数是由动词充当，关键

是要抓住谓语动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。

看虚词，找位置一一常用虚词是标志，更有规律供参看。

方法二：根据标志性词语进行断句。

(1)人物对话标志语词：注意文言文中的一些对话标志语词，如“曰、云、言、道、

谓”等。遇到对话时，应根据上下文语境判断出问者、答者，据此断开。

(2)句首发语词：句首发语词：“夫、其、盖、初、唯、惟、盍、岂、斯、凡、且、

窃、请、敬、且夫、至若、若夫、今夫”等前面可断开，而常用于句首的相对独立的

叹词，如“嗟夫、嗟乎、呜呼”等，前后都可断开。

句首的时间词：如“顷之、久之、未几、己而、既而、俄而、是时、后、昔者、乃今”

等，也可以帮助断句。

(3)句尾语气词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句末尾；耶、与(欤)、邪(耶)、

乎等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句末尾。它们的后面一般要断

开。

(4)疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、

若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。

(5)复句中的关联词：文言文中“故”字常领起推论句或结论句，“然而”领起转

折句，可以在该词前断句，此外还有“苟、虽、然、则、或、况、且、纵、纵使、向

使、是故、是以、于是、无论、而况、继而、然则、然后、虽然、假使、如使”等，

一般要在它们的前面断开。

(6)其他：以、于、为、贝h而，往往用于句中，在它们的前后一般就不断句；“而”

表转折而且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”字前面要断开。

明语法，辨句式

特殊句式掌握住，固定结构莫拆散。

方法三：根据固定句式进行断句。

判断句式：“……者,也”“为、乃、即、则”等

反问句式：“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”"何……为”

被动句式：“为……所……””受……于……”"见……于……”

其他固定句式：“如……何””况……乎”“何（以）……为”

可以利用语法知识，对文言文的句子进行语法分析，根据语法分析确定该如何断句。

文章中有些词语是属上还是属下，有时难以断定，而当运用语法知识划分主、谓、宾

时，则容易解决。也就是说，在进行断句时，可抓住文言文词性的组合特点，抓名（代）,

找主干。

6.句子翻译

翻译的标准和要求

（1）信。所谓“信”，就是译文要准确表达原文的意思，要忠实于原文，不误解、

歪曲，不遗漏，不牵强附会，不随意增删内容。

（2）达。所谓“达”，就是译文明白晓畅，通顺无语病，符合现代汉语语法的表达

要求和习惯。

（3）雅。所谓“雅”，就是译文语句规范、得体、生动、优美。

翻译的原则

文言文的翻译有其原则，概括地说，就是：字字落实，直译为主，意译为辅，直译和

意译相结合。

(1)直译。直译，指译文要与原文保持对应关系，对句子中的每个词，只要它有一

定的实在意义，就必须字字落实，对号入座。并且，要尽量保持原文遣词造句的特点

和运用相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。

(2)意译。意译，指在直译有困难的地方，从着眼于表达原句的意思出发，在忠于

原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处理原义的句子结构。

翻译的步骤

第一步：找得分点，发现“生词”。翻译句子时突破得分点是关键。作答前，可先将

重点的实词、虚词圈出来，然后逐个破解，保证句子中的每个词都能与其解释一一对

应。

第二步：理清句式，调整语序。很多情况下，考生因没有看出句子中所隐藏的特殊句

式，导致翻译出来的句子语序混乱或者成分残缺，不符合现代汉语的规范。所以，翻

译句/•时一定要理顺句子的语序以及补全句子所缺少的成分。

第三步：草拟底稿，连词成句。在草稿纸上先大致草拟一下答案，把握翻译的原则，

结合上面几步连词成句。通读一遍，语句通顺后再将译文誉写到答卷上，这样既可以

保证答案思路清晰，又可以保证卷面整洁。

翻译的方法

留一一国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。

换一一用现代汉语多音节词替换古代汉语单音节词。如：惟手熟尔。(“手”用“手

法技艺”替换：“熟”用“熟练”替换，可译为：只是手法技艺熟练罢了。)

调一一调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。

补一一补充省略部分，使意思完整。

删一一删去无实在意义的词，不译。

7.特殊句式

倒装句

(1)宾语前置句.宾语前置分为以下四类:

否定句中代词作宾语，宾语前置。宾语前置有两个条件：一是宾语必须是代词；二是

句子必须是否定句，由“不、未、毋、莫”等否定词表示。这种情况下，代词作宾语

要放在动词之前和否定词之后。

疑问句中代词作宾语，宾语前置。文言文中疑问代词“谁、何、奚、安”等作宾语时，

往往放在动词的前面。

句中有介词结构引导宾语，宾语前置。句中有介词结构引导宾语时，介词的宾语往往

置于介词之前，造成倒装的现象。

状语后置句。

介词结构即介宾短语，文言文中常见的是由“以”“于”组成的介宾短语。状语后置

有以下几种情况：

由介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处于补语的位置，译成现代汉语时，除

少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。

由介词“以”组成的介宾短语，译成现代汉语时，一般都作状语。

定语后置句。

即古汉语中将定语移至中心词之后的现象。定语后置一般有两种情况:

中心词+之+形容词（定语）。如：居庙堂之高。（《岳阳楼记》）

中心词+数量词（定语），如：马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）

被动句

古汉语中，主语和谓语属于被动关系的叙述句叫作被动句。一般有以下几种形

式：

“为……所……”表示被动；嬴闻如姬父为人所杀。（《信陵君窃符救赵》）

“为+动词”表示被动：而身死国灭，为天下笑。（《伶官传序》）

“于”表示被动：则其受于人者不至也。（《伤仲永》）

省略句

省略句是指在一定语言环境里某些句子成分的省略。句中是否省略了成分或某一词语,

要从上下文的意思或整个语言环境去推断。翻译时，要根据具体情况把省略部分补出

来。常见的省略句有以下几种：

（1）主语的省略“如：（渔人）便舍船，从口入.（《桃花源记》）

（2）谓语的省略。加：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）

（3）宾语的省略。如：屠惧，投（之）以骨。（《狼》）

（4）介词的省略。如：急湍甚（于）箭。（《与朱元思书》）

8.内容理解与概括

第一步：分析题干，确定答题方向和答题要点。看题干要求概括的是某一-段还是整篇

文章的内容，是要求用自己的话还是用原文语句回答，明确概括的内容是什么人什么

事，是否有字数要求及其他限制等。

第二步：细读分析归纳。

（1）人物传记类（写人记事）：分析文章写了什么人在什么地点发生了什么事，事

情的起因、经过、结果分别是什么。

（2）山水游记类（写景状物）：主要抓住作者的游踪，以及作者通过眼前景色所表

达的情感；根据描写景物的句子，总结所写之景有什么特点。

（3）议论说理类：需要明白文章通过什么事件说明了什么道理。

第三步：组织答案。

(1)提取法。将文中的中心句、关键句、结论句摘取出来，作为概括性文字。

(2)组合法。先提取文中的关键性语句，然后再进行概括组合。

(3)自写法。利用文章内容、题目、注释等信息，用自己的语言进行整合概括。

9.主旨情感

明文题文体，找答题方向。文言文的标题往往点出或暗示它的主旨情感。文言文的文

体往往有相对固定的写作用途，如“说”，可叙事，也可议论，都是为了说明一个道

理；“记”多用于叙事、写景、状物，表达作者的思想感情。

抓主要对象，析行文思路。紧扣题目要求，理清文章的写作思路和结构层次，即能更

好地把握作者的思想观点和感情倾向。

找关键语句，把握情感主旨。通过关键语句可明确作者对人、对事的肯定或否定、赞

颂或批评的态度。直接表达作者观点、态度的语句多位于文言选段的首尾。

联创作背景，悟主旨情感。充分借助注释或联系作者(人物)生平、写作背景、写作

风格等，深入理解主旨情感。

10.感悟启示

题型梳理

（1）说说你从文章中获得的启示（感悟）。

（2）结合生活实际，谈谈你从文章中获得的启示（感悟）。

答题技巧

（1）通过分析人物形象，把握人物的思想，从而引出启示。

（2）抓住议论性语句，把握文章的主旨或中心论点，从而引出启示。

（3）从事情的结果分析导致这一结果的原因,从而得出启示0

（4）联系生活实际和自身体验，从正反面总结启示。

11.对比阅读（链接材料）

常见题型

（1）要求通过阅读文本与链接材料，比较链接材料与文本内容，从而形成自己的阅

读感悟。

（2）要求学生通过文本内容的学习，抓住文本中某些有价值的知识点，利用这些知

识点来解决链接材料中的相关问题。

（3）要求学生利用在课内所学到的内容或写作手法对文本进行简要赏析。

（4）要求解读文本内容，提取相关信息，然后结合链接材料分析利弊得失，最大限

度地发挥链接材料的作用，领悟文本的内蕴。

（5）要求学生把背景、风格或形式上有一定联系的文本内容与链接材料进行比较阅

读，以“课内学一篇，课外带几篇”的方法，变单篇短文的练习为同类文章、同类文

化现象的领悟、联想和欣赏。

解题步骤

第一步：读清题。把