外研版初中七年级英语上册Unit 3 Family Ties核心素养导向教案

外研版初中七年级英语上册Unit3FamilyTies核心素养导向教案

一、单元整体教学分析（基于大概念的单元整合与重构）

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭、社区与家庭关系”子主题。在深入剖析教材的基础上，本教学设计以“家庭纽带的多维阐释与情感表达”为大概念，对单元内容进行解构与重组，旨在引导学生超越对家庭成员的简单识别与介绍，深入到理解家庭结构多样性、家庭角色互动、家庭情感联结以及用英语进行得体介绍与表达的文化内涵层面。

1.单元内容深度解构：

本单元的语言知识核心围绕家庭成员的称谓、指示代词（this/that/these/those）以及名词所有格（’s）展开。然而，若仅限于此，教学将流于表层。因此，本设计将语言知识视为表达意义、构建认知的工具。词汇教学将拓展至核心家庭、扩展家庭、继亲家庭等多元家庭结构的相关术语，并引入描述家庭成员性格、贡献及情感的形容词与动词短语。语法学习将置于“介绍家庭照片”、“描述家庭成员关系”的真实语境中，探究this/that在指代空间距离与情感亲疏上的隐喻，以及名词所有格在表达归属与亲密关系中的功能。

2.学情精准分析：

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对家庭话题有切身感受和丰富经验，但多处于无意识状态。他们的英语基础多为小学积累的零散词汇和句型，系统化的语篇意识和语法概念正在形成。优势在于乐于参与情境活动，对多媒体和真实任务感兴趣；挑战在于用英语进行连贯、有深度的描述与表达存在困难，对中西方家庭文化差异的认知模糊。因此，教学需搭建从具象到抽象、从简单模仿到创造性表达的阶梯，并巧妙渗透文化对比。

3.核心素养融合目标重构：

基于单元大概念，我们将核心素养目标具体化为：

语言能力：能够准确、流畅地使用目标词汇和句型，在模拟真实或真实的情境中，对家庭成员、家庭活动及家庭关系进行多句、连贯的口头与书面描述，语言基本得体。

文化意识：通过对比中外家庭合影的常见姿势、家庭成员称谓的差异、家庭庆祝活动等，初步感知家庭观念的文化异同，理解家庭作为社会基本单元的普遍价值，增强对自身家庭文化的认同与对他者文化的尊重。

思维品质：通过分析不同家庭结构图、解读家庭故事文本中的隐含信息、比较与归纳家庭成员特点等活动，发展学生的观察、比较、分类、推断等逻辑思维能力；通过创编家庭情景剧、解决“家庭小矛盾”等任务，培养批判性思考与创造性表达能力。

学习能力：在完成项目式学习任务（如制作数字家庭故事册）的过程中，学会利用多种资源（如词典、网络、家人访谈）搜集信息，与小组成员协作规划、分工、整合成果，并能进行初步的自我评价与反思。

4.跨学科视野融合：

本单元教学将有机融合以下学科视角：

道德与法治：探讨家庭成员的权利与责任，理解孝敬、关爱、互助等家庭美德。

信息技术：运用数字工具（如PPT、简单视频编辑软件、在线协作平台）创建和展示家庭介绍作品。

美术：通过设计家庭树（FamilyTree）或家庭合影构图，提升审美表达力。

这种融合旨在为学生提供一个立体、丰满的学习体验，使英语学习成为综合素养提升的载体。

二、单元教学目标分层设定

（一）单元总目标

学生通过本单元学习，能够整合运用所学语言和文化知识，完成一项综合性输出任务：制作并展示一份“MyFamilyStorybook”（我的家庭故事册），该故事册需包含对家庭结构的清晰介绍、对至少两位家庭成员的生动描述、一项家庭传统或难忘家庭活动的记述，并能够口头流畅地向同伴介绍自己的家庭故事，体现对家庭纽带的个性化理解。

（二）分课时目标

第一课时：发现家庭图谱(DiscoveringFamilyTrees)

1.学习理解类目标：学生能够听懂、认读、拼写核心家庭成员词汇（father,mother,parents,grandfather等），并理解扩展词汇（如aunt,uncle,cousin）的含义；能够初步在“This/Thatis...These/Thoseare...”句型中辨别和使用单复数。

2.应用实践类目标：学生能够运用所学词汇和句型，两人一组，基于提供的或自绘的简易家庭图谱，进行相互询问和介绍。

3.迁移创新类目标：学生能够绘制自己独特的家庭树，并思考“除了血缘，还有什么可以构成家庭纽带？”，初步讨论朋友、宠物等在现代人情感生活中的“拟家庭”角色。

第二课时：解码亲情密码(DecodingFamilyBonds)

1.学习理解类目标：学生能够掌握名词所有格’s的构成与基本表意功能；能够理解听力材料中关于家庭成员外貌、爱好或行为的简单描述。

2.应用实践类目标：学生能够运用名词所有格，结合更多描述性形容词（如tall,kind,funny,hardworking），书面完成一篇题为“My___’sPortrait”的微型短文（如MyMother’sPortrait）。

3.迁移创新类目标：学生能够分析一篇短文（如关于双职工家庭、隔代抚养家庭）中家庭成员间相互支持的具体表现，并以小组为单位，用角色扮演的方式呈现一个体现“关爱”或“责任”的家庭小场景。

第三课时：讲述家庭故事(NarratingFamilyStories)

1.学习理解类目标：学生能够理解阅读篇章（如一篇关于家庭聚会或祖辈故事的短文）的主旨大意和关键细节；学习并积累与家庭活动（如haveapicnic,celebratebirthday,tellstories）相关的动词短语。

2.应用实践类目标：学生能够按照时间顺序（使用first,then,afterthat,finally等），复述阅读篇章中的家庭故事，或描述自己经历过的一次家庭活动。

3.迁移创新类目标：学生能够策划并小组创编一个以“ASpecialDayinOurFamily”为主题的情景短剧脚本，合理分配角色，设计简单对话和动作。

第四课时：展示家庭瑰宝(PresentingFamilyTreasures)

1.学习理解类目标：复习巩固本单元核心词汇、句型及语法；学习展示性发言的基本框架与衔接用语（如Hello,todayI’dliketotalkabout...Letmestartwith...That’sall.Thankyou.）。

2.应用实践类目标：学生能够在小组内，借助自己制作的“家庭故事册”草案，进行展示演练，并接受同伴的反馈。

3.迁移创新类目标：学生能够完成“家庭故事册”的最终定稿，并在全班进行正式展示。能够根据教师提供的评价量表，对至少其他一组的展示进行认真聆听和简要评议。

三、教学重点与难点及突破策略

教学重点：

1.家庭成员词汇的拓展与灵活运用。

2.指示代词this/that/these/those在真实语境中的准确运用。

3.名词所有格’s的意义与用法。

4.围绕家庭主题进行连贯、有信息量的口头与书面表达。

突破策略：

采用“词汇语义网”可视化工具，将家庭成员词汇按关系层级归类记忆。创设“班级照片墙”、“虚拟家庭相册”等游戏化情境，高频操练指示代词。设计“物归原主”、“寻找主人”等任务活动，在意义协商中内化名词所有格。通过“句子拼图”、“段落构建框架”等写作支架，由句到段，循序渐进地提升语篇表达能力。

教学难点：

1.区分中英文家庭称谓的复杂差异（如uncle可对应伯父、叔父、舅父、姑父等）。

2.this/that在指示情感距离时的微妙之处。

3.避免“ChineseEnglish”式的家庭介绍（如简单罗列姓名、年龄、职业），学会加入细节与情感。

4.在小组合作项目中有效协作，并克服用英语展示时的焦虑感。

化解策略：

通过文化对比图表，直观展示中西方亲属称谓系统的差异，并明确在英语初学阶段，进行简化处理（如uncle统称即可）的原则。利用经典影视片段或文学句子，引导学生体会“Thisismyhome.”与“Thatismyhouse.”的情感温度差。提供优秀学生范例和“细节描写工具箱”（包括外貌、性格、典型言行、共同记忆等维度），激励学生模仿与创新。在项目过程中，明确分工角色，提供小组合作进程自查表，并营造宽松、鼓励的课堂氛围，允许学生携带“小抄”或使用多媒体辅助展示，逐步建立自信。

四、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：内含高质量家庭主题图片、短视频（如家庭聚会、不同文化下的家庭合影）、互动游戏模板、文化对比图示。

2.音频材料：教材配套听力、自编的包含不同口音的家庭对话录音。

3.实物教具：大幅空白家庭树海报、可粘贴的家庭成员头像卡片、道具相框。

4.文本材料：经过改编的分级阅读短文（涵盖多元家庭故事）、写作评价量表、同伴互评表、项目学习任务单。

5.技术环境：稳定的网络连接，学生可访问的在线协作平台（如班级博客、共享文档），用于展示的投影或交互式白板。鼓励学生自带家庭照片（数码或实物，需提前征得家庭同意并注意隐私保护）。

6.学习环境：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式，墙面预留空间用于展示学生作品（家庭树、故事册）。

五、教学过程实施详案（四课时）

第一课时：发现家庭图谱

Step1:主题导入与情感激活(约8分钟)

教师播放一段无对白但配以温馨音乐的30秒混剪视频，内容为世界各地不同肤色、不同年龄、不同情境下的家庭拥抱、欢笑、共同劳作等瞬间。视频结束，教师轻声提问：“Whatmakesyoufeelwarmandsafe?”引导学生自由联想，自然引出“Family”主题。随后，呈现本课核心问题：“Howcanwemapthepeoplewhogiveusthisfeeling?”引出“家庭树”的概念。

Step2:词汇意义建构与初阶运用(约20分钟)

活动一：“核心家庭拼图”。教师在白板中央展示一个“家”的简笔画，随机邀请学生上台，将写有father,mother,brother,sister,baby的磁贴贴在合适位置，并大声朗读。教师纠正发音，并引导学生说出“parents”作为集合词。

活动二：“家庭树生长”。教师在“核心家庭”上方和旁边贴上grandfather和grandmother，引出grandparents。随后，通过提问“Whataboutyourfather’sbrother?”等，逐步引出uncle,aunt,cousin，并像树枝一样延伸贴到家庭树海报上。同时，用不同颜色线条区分父系和母系（仅作直观示意，不要求掌握复杂概念）。

活动三：“这是我的家人”句型初体验。教师手持自己的家庭照片（或使用课件模拟），指着不同人物说：“Thisismyfather.Thatismyuncleoverthere.Thesearemyparents.Thosearemygrandparents.”强调this/these用于近指，that/those用于远指。随后进行机械性操练：教师指向教室内不同位置的人物图片，学生快速说出“This/Thatis...These/Thoseare...”句子。

Step3:探索实践与个性化输出(约15分钟)

学生活动：“绘制我的迷你家庭树”。每位学生拿到一张A4纸，在教师提供的简单树状模板上，画出或写下自己的直系家庭成员及一到两位关系亲密的扩展家庭成员。完成后，进行“PairandShare”环节：两人一组，互相指着对方家庭树上的成员进行问答：“Who’sthis/that?”“This/Thatismy...”教师巡视，提供即时指导。

Step4:小结与思维拓展(约7分钟)

教师邀请两组学生上台展示他们的家庭树和对话。然后，提出一个开放性问题：“Lookatyourfamilytree.Arealltheimportantpeopleinyourlifeonit?Whataboutyourbestfriend?Yourlovelypet?”引导学生思考家庭纽带的广义内涵。最后布置作业：1.完善家庭树，并为每位成员添加一个简单的形容词标签（如kindfather）。2.采访一位家人，了解一个他/她小时候的家庭趣事（可用中文记录关键信息）。

第二课时：解码亲情密码

Step1:复习与聚焦(约5分钟)

快速闪卡游戏复习家庭成员词汇。随后，教师展示几张学生的家庭树作业（匿名，已获许可），引导学生用上节课句型描述。接着，教师指着一张家庭树上“Tom’sfather”的标签，自然提问：“Whydowesay‘Tom’sfather’,not‘Tomfather’?”引出名词所有格的学习。

Step2:语法在语境中感知与归纳(约15分钟)

活动一：“听音寻亲”。播放一段对话，内容为两个孩子在寻找物品的主人：“Whosebookisthis?”“It’sLucy’sbook.”“AretheseMike’spencils?”“No,they’reLily’s.”学生在听的过程中匹配物品与主人。

活动二：“规则发现”。教师将对话中的关键句写在黑板上，引导学生观察加’s的形式，并通过提问（“Lucy’s表示什么意思？”“如果名字以s结尾，比如Chris，该怎么写？”）与学生共同归纳出’s的基本用法规则（单数名词后加’s，以s结尾的复数名词加’，不规则复数名词后加’s）。

活动三：“教室寻宝”。教师在教室各处放置一些物品（或图片），贴上标签如“Sarah’seraser”,“thetwins’basketball”。学生分组寻找，并用“Thisis...’s...”或“Theseare...’s...”报告找到的物品，巩固运用。

Step3:综合描述与深化表达(约18分钟)

活动一：“人物肖像画廊”。教师展示几幅著名的家庭主题肖像画或照片，并配以一段文字描述其中一个人物（例如：“Thisismygrandmother.HernameisMaria.Shehassilverhairandwarmhands.Shealwaystellsmestoriesaboutherchildhood.Hercookiesarethebestintheworld!”）。引导学生关注描述不仅限于外貌，还包括性格、行为、与“我”的互动。

活动二：“撰写肖像短文”。学生选择自己家庭树中的一位成员，参考范例结构，尝试写一篇5-8句的微型肖像短文“My___’sPortrait”。教师提供写作支架（开头句、可选的描述维度、结尾句）和词汇银行（描述性形容词库）。

活动三：“同伴画廊漫步”。写完后，学生将短文贴在教室墙上，像参观画廊一样阅读至少两位同伴的作品，并在便利贴上写下“Ilikethepartabout...”的点赞贴。

Step4:迁移与应用(约12分钟)

教师提供一个简短的阅读材料，讲述一个孩子如何帮助工作繁忙的父母照顾弟弟的故事。学生阅读后，小组讨论：“Whatdoes‘familybond’meaninthisstory?Howdotheyshowcareandresponsibility?”随后，小组选择一个情境（如爸爸加班晚归、妈妈生病了、弟弟妹妹遇到困难），即兴设计一个30秒的角色扮演，展示家庭成员间的支持。表演后，教师引导学生用“He/Sheshowscareby...”的句式进行点评。

第三课时：讲述家庭故事

Step1:主题切入与预测(约7分钟)

教师展示一张热闹家庭聚会的图片，提问：“What’shappening?Howdoyoufeelwhenyourwholefamilygetstogether?”引导学生说出可能的活动和感受。然后，呈现本课阅读文章的标题和一两张配图，让学生预测文章内容：“Whatkindoffamilystorywillweread?”

Step2:阅读策略指导与文本深度处理(约20分钟)

活动一：“首遍阅读，捕捉主旨”。学生快速阅读文章，回答一个概括性问题：“Whatisthestorymainlyabout?(e.g.,abirthdayparty,atrip,atradition)”

活动二：“再读文章，梳理脉络”。学生再次阅读，根据时间顺序标记出关键事件（first,next,then,finally）。教师引导学生完成信息梳理图或排序练习。

活动三：“深度品读，赏析细节”。教师聚焦文中描写生动、情感丰富的句子，通过提问引导学生关注作者的用词（动词、形容词）和表达方式。例如：“Howdidthewriterfeelwhen...?Whichwordstellyouthat?”

活动四：“听力整合，模仿语音语调”。播放文章录音，学生跟读，注意模仿故事叙述的节奏和情感变化。

Step3:语言内化与故事复述(约10分钟)

学生根据上一步梳理的脉络图，两人一组，尝试用自己的话复述文章中的家庭故事。鼓励使用新学的动词短语和连接词。教师提供语言支持框，包含关键短语和句型。

Step4:创造性输出与协作(约13分钟)

项目任务启动：“我们的家庭情景剧”。教师说明最终项目“家庭故事册”中需要包含一个家庭故事脚本。本环节，小组（4-5人）开始为此做准备。每组选定一个主题（如：ASurpriseParty,OurCampingAdventure,LearningSomethingTogether），共同构思故事大纲（时间、地点、人物、事件经过）。教师分发“情景剧脚本策划单”，指导学生分配角色、设计主要对话和动作。此环节侧重创意构思和框架搭建，具体台词写作可留作课后细化。

第四课时：展示家庭瑰宝

Step1:单元整合复习(约10分钟)

采用游戏化方式进行复习。例如：“词汇接力赛”（一个学生说出一个家庭成员词，下一个学生需说出与其相关的另一个词）、“语法判断站”（教师出示句子，学生快速判断this/that或所有格使用是否正确）、“一分钟快说”（学生随机抽取一张家庭活动图片，用尽可能多的句子描述）。

Step2:展示技巧微讲座(约8分钟)

教师简要讲解并示范展示技巧：站姿、眼神交流、音量语速、使用手势指示故事册内容。重点教学展示开头和结尾的常用语，以及如何过渡到不同部分（如“Now,letmetellyouaboutmyfather.”“Movingontoourfamilytradition...”）。提供语言模板供学生参考。

Step3:项目成果打磨与演练(约15分钟)

各小组利用此时间，整合前三课时的成果（家庭树、成员肖像、家庭故事脚本），在教师提供的统一模板或自主设计下，完成“MyFamilyStorybook”的最终制作（可以是纸质册子，也可以是简单的几页PPT）。制作完成后，在小组内进行展示演练。每位成员负责介绍一部分。教师巡视，充当顾问，提供语言和展示技巧上的个别化指导。

Step4:成果展示与多元评价(约17分钟)

邀请2-3个小组进行全班展示。每个小组展示后，留出2-3分钟用于评价。评价采用师生共评方式：教师根据预先公布的内容、语言、展示效果三个维度的评价量表进行点评；其他学生根据“两个星星一个愿望”（Twostarsandawish:指出两个优点，提出一个改进建议）的方法进行同伴互评，将意见写在评价卡上交给展示小组。未展示的小组将在下节课或课后时间进行展示。所有小组的故事册将在班级墙报或网络学习平台上进行展览。

六、分层作业设计与评价方案

作业设计：

基础巩固层（必做）：1.完成同步练习册中本单元关于词汇、基础语法的练习。2.朗读本单元重点课文和句型，录音提交。

能力拓展层（选做A）：1.观看一部家庭主题的英文短片（如皮克斯动画《包宝宝》），用3-5句英文写下观