小学数学一年级上册《跷跷板》比较轻重教学设计

小学数学一年级上册《跷跷板》比较轻重教学设计​​【教材分析】本节课选自北师大版小学数学一年级上册第二单元“比较”中的第3课时，属于“数与代数”领域中“量的比较”的起始内容。在此之前，学生已经学习了比较大小、多少、高矮、长短，为本节课学习比较轻重奠定了方法和经验基础。教材以“跷跷板”这一儿童喜闻乐见的游戏情境引入，通过小动物们玩跷跷板的画面，直观呈现了“轻重”的比较关系。教材内容层层递进：首先通过观察情境图，直接感知谁轻谁重；其次，通过“掂一掂”“称一称”等实践活动，引导学生从生活经验过渡到科学的比较方法；最后，通过“想一想”“练一练”等活动，帮助学生建立轻重的相对性和传递性的初步概念。本节课不仅是对前面所学比较方法的延伸，更是后续学习度量、质量单位以及解决实际问题的重要基石，【核心概念】在于帮助学生建立清晰的量感，发展初步的推理能力和观察能力。​​【学情分析】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有明显的具体形象性。他们在日常生活中已经积累了丰富的关于“轻重”的感性经验，比如知道大个儿的西瓜比苹果重，爸爸妈妈比自己重等。但是，这种经验往往是模糊的、非正式的，学生可能无法准确地用语言描述比较的过程和结果，也容易受到物体大小、材质等视觉因素的干扰（例如，认为大的物体一定重，棉花一定比铁轻）。此外，学生对比较的相对性（如小兔比小鸡重，但比小猴轻）和传递性（如根据小兔比小鸡重，小猴比小兔重，推理出小猴最重）的理解还处于萌芽阶段，【难点】所在。因此，本节课的教学设计必须立足于学生的生活经验和认知起点，通过大量直观的、动手操作的实践活动，引导他们从“看”到“掂”再到“称”，逐步掌握科学的比较方法，并能在具体情境中清晰地表达比较的结果，发展逻辑思维能力。​​【教学目标】​​1.【基础】知识与技能：通过观察、掂量、称量等实践活动，使学生初步理解“轻”“重”的含义，掌握比较物体轻重的基本方法，能正确使用“轻”“重”“最轻”“最重”等词语描述比较的结果。​​2.【重要】过程与方法：经历“观察猜测—动手验证—合作交流”的探究过程，体验解决问题策略的多样性。培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑推理能力（如轻重的相对性和传递性）。​​3.【非常重要】情感态度与价值观：在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。通过小组合作，培养学生认真倾听、善于思考、敢于表达的良好学习习惯，体会合作探究的乐趣。​​【教学重点】掌握比较物体轻重的多种方法（看一看、掂一掂、称一称），并能用准确的语言描述比较结果。​​【教学难点】理解物体轻重的相对性，初步感知轻重的传递性，并能进行简单的推理。​​【教学准备】​​教师准备：多媒体课件（包含清晰的跷跷板情境图、各种比较轻重的动画）、实物天平（或简易自制天平）、托盘、生活中常见的比较物品（如大皮球和小皮球、苹果和梨、装满书的书包和空书包、海绵和积木块等）、小组活动记录表（可设计为图画形式，便于学生记录）。​​学生准备：每组一个学习包（内含需要比较的物体，如：1个苹果、1个梨、1个橘子；1本薄练习本和1本厚字典；1个气球和1个钥匙扣）、简易天平板（可用衣架和纸盘自制，增强趣味性）。​​【教学过程】​​一、创设情境，引入新课（约5分钟）​​（一）动画激趣，初步感知​​教师利用多媒体课件播放一段生动的动画：森林里的大树下有一个翘翘板。小动物们纷纷跑来玩。首先是小鸡和小鸭坐了上去，翘翘板一晃，小鸭的那一头沉了下去，小鸡的那一头翘了起来。画面定格。​​教师提问：【基础】同学们，你们玩过翘翘板吗？仔细看，现在谁的一端沉下去了？谁的一端翘起来了？这说明坐在两边的谁更重一些，谁更轻一些呢？​​学生观察并回答：小鸭沉下去，说明小鸭重；小鸡翘起来，说明小鸡轻。​​教师根据学生回答，在黑板上板贴图片或板书：小鸡（轻）小鸭（重）。并引导学生完整地说一说：“小鸡轻，小鸭重。”​​（二）揭示课题，明确目标​​教师引导：看来，翘翘板真是一个帮助我们比较轻重的好帮手。今天这节课，我们就一起来学习“比较轻重”。（板书课题：比较轻重）我们要像小法官一样，用各种办法来判断哪个物体轻，哪个物体重。​​二、操作体验，探究新知（约20分钟）​​【非常重要】本环节是整节课的核心，通过层层递进的活动，让学生从直观感知走向科学验证，并逐步抽象出比较的方法和道理。​​（一）活动一：看一看，猜一猜（观察比较）​​1.教师继续播放动画：小鸭正玩得高兴，小猴也跳上了翘翘板，坐在了小鸡的位置上（小鸡下来）。现在变成了小猴和小鸭在玩。画面显示小猴那一端沉了下去，小鸭那一端翘了起来。​​2.【难点】教师提问：现在，谁轻谁重？和刚才的结果比一比，你发现了什么？（引导学生发现比较的对象变了，结果也可能变）​​学生观察并回答：小猴重，小鸭轻。刚才小鸭比小鸡重，现在小鸭比小猴轻。​​教师引导总结：【重要】看来，说一个物体是轻还是重，要看它和谁比。这就是轻重的“相对性”。小鸭和小鸡比是重的，但和小猴比就成了轻的。所以我们一定要说清楚“谁比谁轻”或“谁比谁重”。​​3.【基础】巩固练习：教师出示课件上的两组图片（西瓜和苹果，铅笔和橡皮擦），引导学生看图直接比较，并用“（）比（）重，（）比（）轻”的句式进行描述。​​（二）活动二：掂一掂，比一比（体验比较）​​1.制造认知冲突，引出掂量。教师拿出一个大的演草本和一个小的硬壳字典。提问：请同学们猜一猜，是大的演草本重，还是小的字典重？很多学生会根据视觉经验回答“大的演草本重”。​​2.教师示范掂量。教师将演草本和字典分别放在左右手中，向上轻轻抛一抛或掂一掂，感受它们的重量。然后告诉学生：用手掂一掂是比轻重的好方法。通过掂量，我们发现，虽然字典小，但它很沉；演草本大，但它很轻。所以，字典比演草本重。​​3.【重要】学生小组活动。学生以四人小组为单位，从学习包中任选两个物体（如苹果和梨、气球和钥匙扣），先猜一猜谁轻谁重，然后每个人都亲自动手“掂一掂”，验证自己的猜测，并在小组内交流：“我掂了掂（）和（），发现（）比（）重。”​​4.小组汇报，全班交流。请几个小组分享他们的比较结果和掂量的感受。教师适时引导：用手掂量的时候，要尽量让两个物体同时开始感受，可以多掂几次，这样结果更准确。​​（三）活动三：称一称，验一验（工具比较）​​1.深入探究，引发工具需求。教师拿出一个苹果和一个梨（二者重量非常接近，肉眼观察和用手掂量都很难准确判断）。提问：这两个东西，有的同学说苹果重，有的同学说梨重，用手掂量也感觉差不多。怎么办？有什么更准确的办法吗？​​2.学生思考并讨论，可能会想到用秤称一称。​​3.【核心概念】教师出示天平（或简易天平），介绍：这是一个天平，它就像一座小小的翘翘板。当我们把两个物体分别放在两边的小盘子里，这边下沉，就说明这边的物体重；那边翘起，就说明那边的物体轻。如果两边一样平，就说明两个物体一样重。​​4.教师演示称量过程。将苹果和梨分别放在天平两端，引导学生仔细观察天平的倾斜方向，并大声说出结果。例如：苹果这边下沉，说明苹果重，梨轻；或者说苹果比梨重。​​5.【基础】学生再次小组活动。各小组用天平验证刚才掂量过的一些难以分辨的物体，或者用天平比较学习包里的另外两个物体。教师巡视指导，帮助学生正确使用天平，并规范表达。​​6.【非常重要】总结比较方法。教师引导学生回顾：我们刚才用了哪些方法来比较轻重？学生回答后，教师板书：看一看（观察）、掂一掂（体验）、称一称（工具）。并小结：在生活中，当我们一眼就能看出轻重时，可以用观察法；当观察不准时，可以用手掂一掂；当需要非常精确的结果时，就要用天平或秤来称一称了。​​三、巩固练习，内化新知（约8分钟）​​（一）【基础】基础练习：教科书“练一练”第1题。​​呈现教科书上的情境图：几个天平，天平两端放着不同的物体（如：一本书和两个练习本，一个铅笔盒和一个卷笔刀等）。学生独立观察，在书本上完成谁重谁轻的填空或圈画。之后集体订正，要求学生用完整的语言描述比较结果，并说明理由（看天平的哪边下沉）。​​（二）【难点】拓展练习：轻重的传递性（教科书“练一练”第2题改编）。​​1.课件出示情境：一个天平左边放着一个红萝卜，右边放着一个白萝卜，天平显示红萝卜重，白萝卜轻。另一个天平，左边放着白萝卜，右边放着一个胡萝卜，天平显示白萝卜重，胡萝卜轻。​​2.教师提问：【难点】同学们，根据这两次称量的结果，你能推理出红萝卜、白萝卜和胡萝卜这三个中，谁最重，谁最轻吗？为什么？​​3.小组合作讨论。引导学生用语言描述推理过程：因为红萝卜比白萝卜重，白萝卜又比胡萝卜重，所以红萝卜最重，胡萝卜最轻。教师可以借助手势或画图（如红萝卜>白萝卜>胡萝卜）来帮助学生理解这种传递关系。​​4.教师小结：像这样，根据A比B重，B比C重，就能推理出A比C重，这是一种非常重要的推理方法。​​四、实践应用，拓展延伸（约5分钟）​​（一）【热点】生活中的数学。​​教师出示几组生活中容易混淆轻重的图片或实物：​​1.一团大大的棉花和一个小小的铁块。提问：谁轻谁重？引导学生明确：不能只看大小，要看实际重量。看起来很大的棉花可能很轻，小小的铁块可能很重。​​2.一个装满书的书包和一个只放了文具盒的空书包。提问：哪个重？为什么？引导学生联系生活，理解物体数量、材质不同，重量也不同。​​3.【重要】一个乒乓球和一个网球。让学生先猜测，再请一位同学用掂一掂或天平称一称的方法验证。强调眼见不一定为实，动手验证是科学的探究态度。​​（二）全课总结，畅谈收获。​​教师提问：同学们，这节课我们和小动物们一起玩了跷跷板，你们学会了什么新本领？​​引导学生从知识（学会了比较轻重的方法）、方法（看、掂、称）、感受（数学很有趣，和生活中很多事有关）等方面进行总结。​​教师总结：生活中有许多东西需要我们比一比轻重。希望同学们课后能做个有心人，用今天学到的方法，去比较一下身边的物体，比如你的橡皮和铅笔，妈妈的手机和爸爸的钥匙，并把你的发现分享给老师和同学们。​​五、布置课后小任务（约2分钟）​​【重要】实践性作业：​​1.回家后，和爸爸妈妈一起，用“掂一掂”或“称一称”的方法，比较三样你感兴趣的物品的轻重，并按照从轻到重的顺序给它们排排队。​​2.尝试用画画的方式，把你比较的过程和结果记录下来（例如，画两个天平，标出谁轻谁重），下节课我们一起来开个“小小汇报会”。​​【板书设计】​​比较轻重​​方法：​​1.看一看（观察）​​2.掂一掂（体验）​​3.称一称（工具：天平）​​​​结果：​​（）比（）重​​（）比（）轻​​​​【重要结论】：​​轻重是相对的：和不同物体比，结果可能不同。​​轻重可以传递：A比B重，B比C重，那么A比C重。​​【教学反思】（预设）​​本节课的设计紧扣一年级学生的认知特点，以“跷跷板”这一生活原型贯穿始终，成功地将抽象的“轻重”概念转化为学生可感可触的具体经验。教学过程中，我特别注重了以下几个层面：​​1.【非常重要】活动化、层次化的探究过程。从“看一看”的初步感知，到“掂一掂”的亲身体验，再到“称一称”的精确验证，三个活动环环相扣，层层递进。这不仅让学生掌握了比较轻重的多种方法，更重要的是让他们经历了“发现问题—提出猜想—动手验证—得出结论”的科学探究过程，培养了严谨的科学态度。尤其是在“掂一掂”环节后引入天平，自然地引发了学生对精确比较工具的需求，使学习成为内在需要。​​2.【重要】语言表达与逻辑思维的融合。在每一次比较活动后，我都要求学生用规范的数学语言“（）比（）重/轻”来完整表述。这不仅巩固了知识，更锻炼了学生的口头表达能力和思维的条理性。在处理“轻重的相对性”和“传递性”这两个难点时，我没有直接灌输概念，而是通过具体的情境变化和递进式提问，引导学生自己观察、讨论、推理，最终用自己的语言揭示其中的道理。这比机械的记忆要深刻得多。​​3.跨学科视野与生活实际的链接。本节课的素材选取不仅局限于数学，还涉及了体育（球类）、生活用品（文具、书包）等，体现了课程的综合性。