盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）七年级上册 提高防护能力 教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）七年级上册提高防护能力教学设计一、教学内容与学情分析（一）教材地位与核心要义本课是盲校义务教育实验教科书《道德与法治》（低视力版）七年级上册第四单元“生命的思考”第九课“守护生命安全”的第二框内容。在上一框“增强安全意识”的基础上，本框题聚焦于实践层面，旨在引导学生将内在的安全意识转化为外在的、具体可行的生存技能与防护能力。【重要】这不仅是对生命认知的深化，更是落实“生命至上”理念的关键落脚点。教材内容以视障学生的生活经验为起点，通过情景创设、技能点拨和方法指导，帮助学生系统掌握在日常生活及特殊环境中预防伤害、自救自护的知识与能力，为构建平安人生奠定坚实基础。（二）学情分析七年级的低视力学生正处于身心快速发展的时期，他们对外界充满好奇，独立活动的需求和范围日益扩大。然而，由于视觉通道获取信息的局限，他们在感知环境风险、预判危险、学习模仿安全动作等方面存在客观困难。【难点】部分学生可能因为家庭过度保护而缺乏应对危险的实践经验，或因为对自身能力认知不足而在危险面前不知所措。因此，教学设计需充分考虑学生的视觉特点（如使用大字版教材、高对比度教具），采用多感官协同的教学策略（听觉、触觉、残余视觉），创设真实可感的情境，引导学生在体验中学习，在操作中掌握，真正提升其应对突发状况的心理素质和实操能力。二、教学目标设计（一）情感、态度与价值观目标1.体悟生命的宝贵与脆弱，进一步强化“生命至上”的观念，从内心深处珍爱自己和他人的生命。2.培养面对突发危险时的沉着、冷静、勇敢、机智的心理品质。3.树立安全防范意识，认同提高防护能力是对生命负责任的重要表现，【核心素养】增强对自己生命健康的责任感和担当意识。（二）能力目标1.学会识别和评估日常生活环境中潜在的安全隐患，提高对危险的预判能力。2.掌握在常见突发事件（如火灾、地震、交通事故、意外伤害）中的正确应对方法和自救互救技能。【高频考点】3.能够根据自身条件和环境特点，灵活运用所学的防护知识解决实际问题，提升自我保护的综合能力。（三）知识目标1.了解生活中可能面临的各类伤害事故及其危害。2.知晓并熟记火灾、地震、交通意外、用电用气安全、户外活动安全等方面的基本防护知识和应急电话（如119、120、110）。【基础】3.掌握几种基本的急救方法，如简单的止血包扎、呼吸道异物阻塞排除（海姆立克急救法）的操作要领。三、教学重难点（一）教学重点：掌握应对不同险情的正确方法和具体步骤，如火灾逃生、防踩踏、简单急救等实操技能。这是学生安身立命的根本，必须人人掌握，烂熟于心。【非常重要】（二）教学难点：引导学生在模拟演练中将知识内化为下意识的反应，克服恐惧心理，实现从“知道”到“做到”的转化；同时，针对低视力学生特点，教会他们如何利用听觉、触觉、嗅觉等非视觉信息判断环境、规避风险。【难点】四、教学方法与准备（一）教法学法采用“情境体验法”、“任务驱动法”、“合作探究法”与“多感官教学法”相结合的方式。通过创设逼真的生活困境，以任务为驱动，引导学生在小组合作中，调动听觉、触觉、本体觉等多种感官去感知、判断、决策和演练，使学生在“做中学”，在实践中生成能力。（二）教学准备1.教师准备：制作高对比度、大号字体的PPT课件；准备盲文版或大字版的学习任务单；录制不同险情下的环境音效（如警报声、玻璃破碎声、喧哗声、漏气声等）；准备模拟演练所需道具，如湿毛巾、手电筒（触觉型）、小哨子、弹性绷带、三角巾、模拟电话等。2.学生准备：预习教材；回忆自己或身边人遭遇小意外的经历；穿着便于活动的服装。五、教学实施过程第一环节：情境导入，唤醒生命意识教室里，轻柔而略带紧张的背景音乐缓缓响起。教师用沉稳而富有感染力的声音，讲述一个精心改编的真实故事：“同学们，在一个宁静的周末，和我们年纪相仿的小宇。突然，他闻到了一股刺鼻的焦味，紧接着，客厅方向传来了‘噼啪’的声响。小宇摸索着走到客厅门口，透过他仅存的一点光感，看到窗帘上已经映出了跳动的红光。如果你是小宇，此刻你的第一反应是什么？你能保护好自己吗？”【热点】故事戛然而止，留出思考的空间。教师引导：“生命只有一次，面对突如其来的危险，仅有安全意识是不够的，我们必须具备将危险化解于无形的‘防护能力’。今天，我们就一起来学习《提高防护能力》，为自己和家人的生命安全加筑一道坚实的防线。”（板书课题：提高防护能力）（设计意图：用贴近低视力学生生活实际的听觉元素（焦味、声响）创设情境，引发共情，迅速将学生的注意力聚焦到“突发危险”这一主题上，激发其探究和学习的欲望。）第二环节：火眼金睛，排查身边隐患教师引导学生将视线从故事转向自己身边。“同学们，家，是我们最温暖的港湾，但也可能隐藏着我们看不见的危险。请大家闭上眼睛（或轻闭双眼），像过电影一样，用你的耳朵、鼻子和手去‘扫描’一下你熟悉的客厅、厨房、卧室。你‘听’到了什么异常的声音？‘闻’到了什么不该有的气味？‘摸’到了哪些摆放不当的东西？”小组讨论环节，学生们根据生活经验和预习，开始分享自己的“发现”。有的学生可能提到：“厨房的煤气灶开关，如果没关好，就会有漏气的危险。”有的会说：“家里的插座上插满了充电器，摸上去有时候会很烫。”还有的会分享：“楼道里堆满了纸箱和杂物，走路不方便，万一着火更是隐患。”【重要】教师适时进行归纳和提升，用大字版或盲文板展示居家安全“黑名单”：燃气泄漏、电线老化/过载、通道堵塞、易燃物靠近热源、药品/清洁剂随意摆放等。同时，特别强调低视力学生的“专属隐患”：“比如，我们用来探索前方的手杖，如果随意靠在门边，一旦倒下就可能绊倒自己和他人。所以，用完的手杖，要养成习惯，放在指定的、安全的地方。”教师进一步提问：“那么，除了居家，在校园里、在马路上，我们又该如何用我们独特的感知方式去发现危险呢？”引导学生将视角拓展到更广阔的生活空间。（设计意图：充分发挥低视力学生听觉、嗅觉、触觉敏锐的优势，引导他们用多感官的方式重新审视周围环境，主动识别和评估风险，将“防患于未然”的理念落到实处。）第三环节：模拟演练，锻造防护能力此环节是本课的核心，分为三个模块进行实战演练。【非常重要】模块一：火海逃生——冷静判断，科学避险教室内突然响起尖锐的火灾警报声，并伴随着嘈杂的呼喊声。教师立即高声指挥：“全体注意！现在教学楼发生火情！请大家保持冷静，按照我们刚才讨论的，迅速行动！”这并非真实的火灾，而是一次高度仿真的演练。学生们在警报声中，迅速做出反应。他们用手背贴近房门，感受门把手的温度（判断门外火势）；有人迅速取出随身携带的小手帕或衣物，摸索着寻找水源将其打湿，捂住口鼻；有人则蹲下身体，沿着墙根，按照平时熟悉的疏散路线，向安全出口标志指引的方向（可通过发声装置模拟）匍匐前进。整个过程中，教师不断用清晰、镇定的指令引导：“注意避开‘浓烟’区域！用触觉沿着墙壁走！互相帮助，不要推挤！”演练结束后，教师组织学生回到座位，进行复盘。邀请几位学生分享自己在“逃生”过程中的感受、判断和做法。教师结合学生的体验，系统讲解火灾逃生的核心要点：【高频考点】1.判：用手背试温判断门把手温度，不贸然开门。2.捂：用湿毛巾或湿衣物捂住口鼻，过滤有毒浓烟（强调多层折叠）。3.低：尽量降低身体重心，贴近地面爬行，因为贴近地面的空气相对清洁。4.沿：沿着墙壁走，既能保持方向，又能避免迷失。5.呼：到达安全位置后，利用哨子、敲击金属管道或手电筒（有光感者）发出求救信号，切勿盲目跳楼。教师再次强调：“对于低视力的我们，平时更要留心记住建筑物内的安全出口、楼梯位置，并记住从自己常去的地方到安全出口需要走多少步，拐几个弯。这是我们的‘活地图’。”模块二：紧急救护——临危不乱，守护生命警报声停歇，教师宣布进入紧急救护环节。“危险发生时，除了逃生，我们可能还会面临身边的同学或家人受伤的情况。这时，掌握一些基本的急救技能，就能在专业医护人员到达之前，为伤者争取宝贵的时间。”教师用摸具或学生志愿者（模拟伤员），分步演示并教授两种核心急救技能：【热点】1.指压止血法：针对小臂或手掌出血。教师一边操作，一边用清晰的语言描述动作要领：“首先，大声告诉伤者‘别怕，我来帮你’，稳定双方情绪。然后，迅速找到伤口，用干净的敷料或布块直接压在伤口上，用力压住。记住，是直接压迫，而不是胡乱捆扎。”教师引导学生轮流上前，通过触摸感受正确的按压位置和力度。2.海姆立克急救法（呼吸道异物阻塞）：教师用盲文版或大字版图示辅助讲解，并用模拟人进行演示。“当有人被食物噎住，无法呼吸、说不出话、面色青紫时，要立即站在他身后，双臂环抱其腰部。一手握拳，拳眼对准他肚脐以上、胸骨以下的腹部，另一手包住拳头，用力向里向上冲击。重复这个动作，直到异物排出。”教师让学生两人一组，在模拟人身上体验发力方向和动作要领，同时反复叮嘱：“这个动作非常关键，但切记不要在真人身上实验，只能在模拟人上练习！”【基础】模块三：防踩踏——自我保护，避免次生伤害教师播放一段拥挤人群的嘈杂音效，引导学生想象身处拥挤空间的感觉。“在大型活动中，人群拥挤也可能导致危险。如果我们不幸被人群挤倒，该如何保护自己？”教师边讲解边示范“人体麦克风”法和“侧卧蜷缩”法。“一旦感觉拥挤，要立即和周围的人一起有节奏地喊‘后退’‘停下’。如果不慎摔倒，要立刻双手抱头，双膝尽量前屈，护住胸腔和腹部，侧躺在地，形成一个大虾一样的形状，这样就能为我们的心肺留出宝贵的呼吸空间，最大限度地减少伤害。”学生们在垫子上练习这个姿势，教师逐一纠正。（设计意图：将核心知识与技能分解为三个模块，通过全真模拟、亲手操作、反复练习，使学生在惊心动魄的体验中，不仅记住了知识，更锻炼了心理素质和肌肉记忆，真正实现了能力的提升。这是对低视力学生进行生命教育最有效的方式。）第四环节：智慧辨析，深化应对策略模拟演练之后，学生情绪高涨，此时转入理性辨析阶段，有助于将感性经验升华为理性认知。教师呈现几个基于视障者视角的困境，引导学生进行思辨：情境一：人来人往的公交站等车，听到旁边两个陌生人激烈争吵，声音越来越大，似乎要动手。这时，你应该“勇敢”地上去劝架，还是应该快速离开，走到人多的安全地带？情境二：放学路上，一位阿姨焦急地向你问路，并说她的车就在前面不远处，希望你带她过去。你会毫不犹豫地答应，还是礼貌地告诉她可以找路口执勤的警察叔叔帮忙？情境三：在家闻到明显的煤气味，是立即开灯查看，还是先轻轻打开窗户，然后到室外打电话报修？学生们分成小组，对每一个情境进行热烈讨论。他们基于自己的生活经验和刚刚学到的知识，各抒己见。教师引导他们从保护自身安全的角度，权衡“勇敢”与“机智”的关系。最终，师生共同总结出应对危险的智慧原则：【重要】1.生命安全永远是第一位的，任何情况下都不以生命为代价去冒险。2.遇到突发危险，尤其是涉及陌生人时，保持警惕，不轻信、不盲从。3.见义勇为更要“见义智为”，在确保自身安全的前提下，选择最恰当的方式提供帮助，如拨打报警电话、呼喊成年人等。4.熟悉并正确使用求助电话：报警110、火警119、急救120、交通事故122。拨打时要清晰说明地点、事件和自身状况。（设计意图：通过两难情境的辨析，引导学生走出“非黑即白”的思维误区，学会在复杂的社会环境中，运用智慧和法律保护自己，将单纯的技能训练上升到生活智慧和法治意识的高度。）第五环节：总结升华，传递生命强音教师用充满力量的声音进行课堂总结：“同学们，今天我们共同经历了一场关于‘生命守护’的旅程。我们从排查隐患，到实战演练，再到智慧辨析，一步步走近了‘防护能力’的核心。我们学到了逃生的技巧、急救的方法、求助的智慧。但最重要的是，我们看到了自己在危难面前，可以拥有的那份沉着、冷静、勇敢和机智。【核心素养】这些能力，就像为我们的生命穿上了一件无形的铠甲。老师希望，你们不仅要把这些知识和技能牢牢记在心里，更要经常温习，甚至在家里和爸爸妈妈一起进行演练。因为，真正的防护能力，不是一次课堂就能完全赋予的，它需要在生活中不断锤炼，直到成为我们身体的一部分。愿我们每个人，都能成为自己生命的守护者，用智慧和勇气，奏响这仅有的一次生命的最强音！”最后，全班同学在教师的带领下，再次复习几个核心动作的要领，在坚定而温暖的气氛中结束本课。（设计意图：回扣教学目标，用富有感染力的语言升华主题，将个人技能与生命责任感紧密相连，激励学生在课后继续巩固练习，将课堂所学内化为终身受用的生存智慧。）六、板书设计提高防护能力一、慧眼识险：多感官排查隐患（听、闻、摸）二、临危不惧：1.火场逃生：判、捂、低、沿、呼2.紧急救护：指压止血、海姆立克3.防踩踏：侧卧蜷缩三、智勇双全：生命第一，见义智为（110、119、120）（设计特点：采用大字、高对比度色块书写，关键词突出，结构清晰，便于低视力学生