小学三年级英语上册 Unit 4 How Do We Have Fun 第一课时 词汇与表达初探 教学设计

小学三年级英语上册Unit4HowDoWeHaveFun?第一课时词汇与表达初探教学设计

  一、教学依据与理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学三年级学生的认知发展水平与语言学习规律。核心教学理念遵循英语学习活动观，旨在通过创设真实、有意义的语言情境，引导学生在体验、参与、探究与合作中，逐步构建对“娱乐活动”主题的语言认知与表达能力。设计强调单元整体教学视角，将本课时定位为单元语言知识输入的起始与兴趣激发的关键环节，注重语言知识与生活经验的深度融合。同时，跨学科视野融入课堂，通过整合音乐、体育、美术等元素，促进学生多元智能发展，培养其用英语进行简单交流、描述生活的基本素养，为后续课时的语言运用与拓展奠定坚实基础。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇：playfootball,flyakite,rideabike,swim,sing,dance。学生能够理解并在教师创设的语境中运用核心句型“I/Wecan...”、“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,I/wecan.”、“No,I/wecan't.”进行关于娱乐活动的简单询问与回答。学生能够模仿本课对话的语音语调，进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  学生通过参与TPR（全身反应法）活动、小组游戏和情境任务，发展听指令做动作、看图识词、同伴合作等学习策略。培养学生初步运用自然拼读法尝试拼读新词的能力，如图片与单词的关联记忆。

  （三）思维品质目标

  通过分类、比较不同娱乐活动（如室内/室外、个人/集体），培养学生初步的归纳与分类思维。在“为朋友选择合适活动”的任务中，激发学生的同理心与简单的分析推理能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  引导学生认识到健康、多样的娱乐活动对生活的积极意义。在小组活动中体验合作与分享的乐趣，培养乐于尝试、积极表达的自信心。初步了解中外儿童常见娱乐活动的异同，培养开放心态。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  核心动词词组playfootball,flyakite,rideabike,swim,sing,dance的准确发音、语义理解与认读。在模拟情境中，运用“I/Wecan...”、“Canyou...?”句型进行有关个人能力的简单交流。

  （二）教学难点

  动词词组中动词与名词的搭配固定性（如play与football，fly与akite）的理解与正确使用。句型“Canyou...?”在真实交际中的自然运用，特别是“you”在指代单数和复数时的理解与回应。对“fun”这一抽象概念的具体化、个性化理解与表达。

  四、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期的学生。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础，能够听懂并执行简单的课堂指令，会唱一些英文歌曲，能进行最基本的日常问候。此阶段学生活泼好动，注意力集中时间有限，形象思维占主导，对游戏、歌曲、动作、色彩鲜艳的图片和实物有强烈的兴趣。然而，他们的抽象思维能力刚刚起步，词汇量有限，语言组织能力较弱，且个体差异开始显现。部分学生可能敢于模仿和表达，部分学生则较为羞涩。因此，教学设计需以高趣味性、强互动性的活动为主线，提供大量视听输入和身体动作参与的机会，降低认知负荷，鼓励全员参与，并通过分层任务照顾不同水平的学生。

  五、教学资源与媒体准备

  多媒体课件（内含高清主题图片、动画视频、互动游戏、单词卡片展示、音频材料）。实物或高仿真模型：足球、风筝、自行车模型。核心词汇与句型大卡片（可粘贴于黑板）。学生分组活动材料：活动选择任务卡、角色扮演头饰或姓名卡。奖励机制道具（如“快乐之星”贴纸）。音频播放设备及本课歌曲、chant伴奏。

  六、教学过程实施

  （一）热身启动与情境导入（约8分钟）

  教师首先以热情洋溢的问候“Hello,boysandgirls!Areyouhappytoday?”开启课堂，并配合肢体语言和丰富的表情。接着，师生共同演唱一首已学的、节奏明快的动作歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”，教师带领学生边唱边做“clapyourhands”,“stampyourfeet”,“say‘Hooray!’”等动作。此环节旨在迅速拉近师生距离，营造轻松愉悦的英语氛围，激活学生的身体与情绪，同时复习与“快乐情绪”和“身体动作”相关的表达，为新课主题“havefun”做隐性铺垫。

  歌曲结束后，教师利用课件呈现一张公园或校园操场的全景图，图中包含不同孩子在进行各种活动的剪影。教师用神秘的语气提问：“Lookatthispicture.It’sasunnyday.Whereisit?Whatarethechildrendoing?”引导学生用已学词汇或中文进行自由猜测，如“run”,“play”,“jump”等。教师对学生的任何猜测都给予积极反馈“Goodguess!Maybe.”然后点击图片，使其中一个剪影（如踢足球）变亮并清晰化，教师用夸张的口型和清晰的发音说：“Oh,look!Theyareplayingfootball.Playingfootballisfun!”同时出示单词卡“playfootball”，并做出踢球的动作。以此方式，教师并不急于揭示所有新词，而是通过情境画面和第一个范例，自然引出本课主题“Howdowehavefun?”，并在黑板上贴出单元主题句，初步建立“活动”与“乐趣”的关联。

  （二）主题词汇呈现与初步感知（约15分钟）

  教师宣布：“Today,let‘sdiscovermorefunthingstodo!”进入词汇系统学习阶段。针对每个目标词汇，采用“情境呈现-实物/动作演示-语音输入-模仿跟读”四步法。

  例如，教学“flyakite”：课件播放风筝在空中飞翔的短视频，伴随风声和欢快的音乐。教师出示实物风筝，模仿放风筝的奔跑和拉线动作，说：“Wow,akite!Icanflyakite.Flyakite.”强调“fly”的发音，并引导学生观察口型。接着，播放该词组的标准音频2-3遍，学生静听。然后教师带领学生从慢到快跟读“flyakite”，并鼓励学生边读边做出放风筝的模拟动作。采用相同方式，依次呈现“rideabike”（教师推着自行车模型，做骑车状）、“swim”（播放游泳比赛片段，教师做划水动作）、“sing”（教师清唱一句熟悉的儿歌，如“TwinkleTwinkleLittleStar”）、“dance”（播放一小段节奏感强的音乐，教师随之摆动）。

  每个词汇教学后，立即将其对应的图片卡和单词卡贴在黑板上，形成视觉词汇墙。全部呈现完毕后，教师带领学生用手指着黑板上的卡片，进行整体认读，速度由慢到快。然后，教师进行快速反应游戏：教师说单词，学生快速指向相应图片并跟读；教师做动作，学生大声说出单词。此环节强调音、形、义、动的即时结合，充分利用学生的多感官通道，加深第一印象。同时，教师有意识地将“sing”和“dance”放在一起，引导学生发现它们常相伴出现，为后续的思维拓展埋下伏笔。

  （三）核心句型融入与交互操练（约12分钟）

  词汇初步巩固后，教师自然过渡到句型学习。教师指着黑板上的“playfootball”图片，面带笑容地说：“Icanplayfootball.Canyouplayfootball?”并用期待的眼神看向学生。可能有的学生点头或用中文回答。教师立刻用英语自问自答：“Yes,Ican./No,Ican‘t.”并将句型卡“Ican...”、“Canyou...?”、“Yes,Ican.”、“No,Ican’t.”贴在词汇墙旁边，构成基本的对话框架。

  教师进行示范性对话：邀请一位能力较强的学生上台，教师问：“Canyouplayfootball?”引导该生用“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”回答。无论回答如何，教师都给予鼓励，并请该生选择另一个活动问教师：“Canyou...?”教师进行回答。此示范向学生展示了完整的问答回合。

  接下来，进行多层次、趣味性的机械与意义操练。第一层：全班跟读句型。教师用不同的词汇替换，带领学生齐读问答，如“Canyouflyakite?Yes,Ican./No,Ican’t.”。第二层：TPR猜谜游戏。教师请一位学生背对大家，另一位学生根据教师展示的单词卡（如swim）做动作，全班齐问：“Canyouswim?”背对的学生根据猜测回答：“Yes,Ican./No,Ican‘t.”直到猜对。第三层：链式问答。以小组为单位，学生A问B“Canyou...?”，B回答后转身问C，依次进行。此环节要求学生在相对控制的框架内进行重复练习，但通过游戏化和同伴互动，降低了重复的枯燥性，并初步尝试将句型与个人实际建立联系。

  （四）整合应用与情境任务（约10分钟）

  在学生基本掌握词汇和句型后，设计一个整合性的情境任务——“周末活动计划小调查”。教师创设情境：“Theweekendiscoming!OurfriendsMike,AmyandSarahwanttohavefuntogether.Buttheywanttoknowwhateachothercando.”课件呈现Mike,Amy,Sarah的头像。

  教师将学生分成三人小组，每组领取一张调查表。表格纵向列出三个朋友的名字，横向列出本课六个活动的小图标。学生需要在小组内进行角色扮演，分别扮演Mike,Amy和Sarah。他们运用所学句型互相询问：“Canyou(playfootball)?”并根据同伴的回答，在表格相应位置画上笑脸（Yes）或哭脸（No）。

  任务开始前，教师与一名学生进行完整的范例演示。任务进行中，教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生尽量用英语完成交流，并观察记录学生的表现。任务结束后，邀请1-2个小组向全班汇报调查结果，如：“Mikecanplayfootballandsing.Amycanflyakiteanddance.Sarahcanswimandrideabike.”教师对汇报小组给予表扬，并引导学生思考：“Theycandodifferentthings.Whatcantheydotogether?”启发学生提出建议，如“Theycansinganddancetogether!”从而自然引出“wecan”的用法，教师适时板书“Wecan...”。

  此任务将本课的核心语言点置于一个接近真实的微情境中，促使学生为完成任务而进行有意义的沟通，实现了从语言练习到语言初步应用的跨越，同时培养了合作意识。

  （五）总结巩固与分层作业（约5分钟）

  课程接近尾声，教师带领学生回顾本课所学。首先，师生共同观看一个包含本课所有词汇和句型的简短动画总结，学生可以跟着动画一起说唱。然后，教师指着黑板上的词汇墙和句型框，引导学生一起进行梳理：“Today,welearnedhowtotalkaboutfunthings.Wecansay:playfootball,flyakite...”学生齐读词汇。“Wecanask:Canyou...?Andanswer:Yes,Ican./No,Ican‘t.”学生齐读句型。

  教师布置分层作业，以满足不同学生的学习需求：基础性作业：听读课本本单元PartA部分录音至少5遍，并模仿语音语调。用彩色笔画出你最喜欢的一项活动，并在旁边写上英文单词（如：drawapictureofswimmingandwrite‘swim’）。拓展性作业：用“Ican...”句子向家人介绍自己会做的3项娱乐活动，并尝试用“Canyou...?”询问家人。选择一首你喜欢的英文儿歌，尝试学会唱第一段，下节课可以表演。

  最后，教师根据课堂表现，颁发“快乐之星”贴纸给积极参与、合作良好或有进步的学生，并给予全体学生鼓励：“Everyonedidagreatjobtoday!Remember,havingfunwithEnglishisimportant.Seeyounexttime!”

  七、板书设计

  板书设计分为三个功能区，力求清晰、美观、富有逻辑性与互动性。

  左侧为“主题区”：上方张贴单元标题“Unit4HowDoWeHaveFun?”，下方是本节课的核心问句“Canyou...?”。

  中间为“词汇墙”：以图文并茂的形式，纵向排列本课六个核心动词词组卡片（图片在上，单词在下），如