人教版小学英语三年级上册Unit3 Amazing Animals第一课时对话与调查教案

人教版小学英语三年级上册Unit3AmazingAnimals第一课时对话与调查教案

一、设计理念与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们秉持“学用结合、课内外结合、学科间融合”的现代外语教学理念，将语言学习置于“人与动物”这一真实、有趣且有意义的主题语境之中。教学设计遵循“感知—理解—操练—运用—迁移”的语言习得规律，强调在真实或模拟真实的交际场景中，引导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步掌握语言知识和技能，形成积极的情感态度和有效的学习策略。

本课以“大单元整体教学”思想为指导，将本课时定位为单元学习的“启动器”与“兴趣激发点”。我们不仅关注本课时的知识目标，更着眼于其为后续课时（如动物外形描述、能力描述等）所铺设的认知与情感基石。教学过程强调“教-学-评”一体化，将形成性评价有机嵌入各个环节，通过教师评价、生生互评、学生自评等多维方式，及时诊断学情，调控教学，激励学生。同时，我们积极践行跨学科学习（STEAM）理念，在英语学习中有机融入自然科学（动物特征）、美术（动物形象绘制）等元素，拓宽学生视野，培养综合人文与科学素养。课堂活动设计充分考虑小学三年级学生（约8-9岁）的身心特点和认知规律，以形象思维为主，好奇好动，乐于模仿和表现，因此，本课以游戏、歌曲、角色扮演、调查采访等多元化、活动化的方式展开，营造轻松、愉悦、高参与度的语言学习氛围，激发并保持学生的学习兴趣和动机。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册Unit3“AmazingAnimals”。本单元的核心话题是动物，旨在让学生学会识别常见动物、描述动物基本特征及简单能力。作为本单元的第一课时，A部分Let’stalkDoasurvey承担着引入单元话题、呈现核心交际用语的重任。对话部分通过Sarah和弟弟在动物园的场景，自然呈现了询问远处动物身份及其基本特征的句型：“What’sthat?”“It’sa…It’s…(tall/short/fat/thin等)”。Doasurvey部分则通过调查同学喜欢的动物及原因，将核心句型在真实交际中初步运用。本课时内容承上启下，既复现了已学的动物词汇（如dog,cat,bear等），又为后续学习动物部位、更细致地描述动物外貌和能力奠定了基础。教材编排体现了从理解性输入到控制性输出，再到开放性交际的渐进过程。

（二）学情分析

本节课的授课对象是小学三年级上学期的学生。经过前两个单元的学习，他们已经积累了一些简单的问候语、颜色词和文具词汇，具备初步的课堂英语指令听辨能力和简单的跟读模仿能力。他们对英语学习充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演。在语言基础上，学生可能已通过课外途径接触过一些常见动物的英文名称（如cat,dog,panda），但系统性学习不足；对于形容词tall,short,fat,thin可能已有概念，但用英语表达尚不熟练；询问“那是什么”及其回答的句型是全新的知识点。在认知和心理层面，该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，喜欢生动、有趣、直观的学习材料。他们乐于表达，但可能因词汇量有限或害怕出错而产生焦虑。因此，教学需提供大量视觉支持（图片、实物、肢体语言），设计节奏明快、形式多变的活动，并营造宽松、鼓励的课堂环境，降低学生的情感过滤，让他们敢于开口、乐于尝试。

（三）教学目标

基于以上分析，结合核心素养要求，确定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够在动物园的情景中，听懂、会说、认读核心句型：“What’sthat?”“It’sa(bear).”“It’s(fat).”。

（2）学生能够理解并在教师指导下初步运用形容词tall,short,fat,thin来描述动物的明显特征。

（3）学生能够理解对话大意，并能够用正确的语音、语调朗读和角色扮演对话。

（4）学生能够在调查活动中，用“What’syourfavouriteanimal?”“Ilike…It’s…”进行简单的交流。

2.学习能力目标：

（1）学生能够通过观察图片、倾听对话、模仿跟读等方式获取信息，理解新语言。

（2）学生能够在小组调查活动中，初步学习如何用英语进行简单的信息收集与交流。

（3）学生能够在教师引导下，尝试运用联想（如肢体动作模仿动物）等策略帮助记忆和理解。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过对比不同动物的图片，观察并概括出其显著特征（如高、矮、胖、瘦），发展观察与比较能力。

（2）学生能够在调查后对数据进行简单汇总（如“Threepeoplelikedogs.”），萌发初步的数据意识。

4.文化意识与情感态度目标：

（1）学生能够感受到动物的多样性和独特性，激发对动物的喜爱之情和好奇心。

（2）学生能够初步了解动物是人类的朋友，树立爱护动物、善待生命的意识。

（3）学生能够在小组活动中乐于与同伴合作，积极运用英语进行交流。

（四）教学重难点

教学重点：在情境中理解并运用核心句型“What’sthat?”“It’sa…”进行问答，并初步使用tall,short,fat,thin描述动物特征。

教学难点：1.“What’sthat?”中“that”的发音及与已学“this”的区别。2.形容词与名词的简单搭配使用（如“afatpanda”）。3.在相对真实的调查活动中，综合运用所学进行流畅的短对话。

（五）教学准备

教师准备：1.多媒体课件（内含动物园场景动画、动物图片及叫声、对话视频、单词卡片、活动指令与评价图示）。2.动物毛绒玩具或头饰（bear,panda,monkey,giraffe等）。3.单词卡片（动物名词及形容词）。4.调查表格（每人一份）。5.奖励贴纸（动物形状）。

学生准备：1.英语课本。2.彩色笔。3.提前简单观察一种自己喜欢的动物。

三、教学过程实施

（一）热身启动与情境导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

本环节旨在激活学生已有知识储备，营造英语学习氛围，并通过创设整体情境，自然引出本课主题。

活动一：歌曲律动，唤醒旧知

教师播放轻松活泼的英文歌曲《Hello!HowAreYou?》或自编的动物问候歌，带领学生边唱边做简单的律动。随后，教师利用课件快速闪现前单元学过的颜色和文具图片，进行“QuickEyes”快速抢答游戏，如“Whatcolourisit?”“What’sthis?”，帮助学生迅速进入英语思维状态，并复现“What’sthis?”句型，为学习新句型“What’sthat?”做铺垫。

活动二：谜语激趣，初涉主题

教师用神秘的语气说：“Today,wearegoingtoaveryinterestingplace.Therearemanyfriendsthere.Theycan’tspeak,buttheyarelovely.Guess,whereisit?”引导学生猜测“动物园”。课件呈现“WelcometotheZoo!”的动态大门图片，并伴有各种动物的混合叫声，瞬间将学生带入动物园的情境。教师接着说：“Look!Somanyanimals!Let’sseewhotheyare.”此时，不直接出示动物全貌，而是出示动物的局部特征（如长长的脖子、黑白的身体、胖胖的肚子），让学生用中文或已知英语猜动物，从而自然引出giraffe,panda,bear等词汇，并对它们的显著特征形成初步印象。

（二）新知呈现与意义理解(PresentationComprehension)(约15分钟)

本环节旨在通过多模态输入，在完整、真实的情境中呈现和理解新语言，强调音、义、形的结合。

活动一：情景对话，整体感知

教师播放本课Let’stalk部分的动画视频（无声版），引导学生观察：Wherearethey?(Zoo)Whoarethey?(Sarahandherbrother)Whataretheylookingat?(Animals)。然后播放有声视频，让学生第一遍静听，尝试抓住主要信息。第二遍播放前提出问题：“Whatanimalsdotheysee?WhatdoesSarahsayaboutthebear?”学生带着问题观看。观看后，引导学生回答：“Theyseeabear.Sarahsays:It’sfat.”教师板书核心句型：“What’sthat?”“It’sabear.”“It’sfat.”并用箭头标示问答关系。

活动二：词句分解，聚焦难点

1.句型“What’sthat?”：教师手持一个动物玩具（如狗），先放在近处问：“What’sthis?”学生回答后，教师将玩具慢慢放远，同时用肢体语言（手指远处，眯眼望）示意距离变化，然后问：“What’sthat?”引导学生感知“this”与“that”在距离上的区别。通过教师夸张的口型示范和领读，重点练习“that”的发音。进行“TouchingGame”：教师将动物卡片贴在教室前后不同位置，教师或学生指近处的问“What’sthis?”，指远处的问“What’sthat?”，其他学生抢答。

2.形容词学习（tall,short,fat,thin）：

（1）对比呈现：课件同时出示长颈鹿和熊猫的图片。教师指着长颈鹿：“Lookatthegiraffe.It’stall.”配合伸直手臂、踮起脚尖的动作。指着熊猫：“Lookatthepanda.It’s…?”引导学生说出“short”或“fat”。教师肯定“fat”，并做出圆滚滚的肚子动作。用同样方法，对比猴子（thin）和熊（fat），或大象（fat）和火烈鸟（thin）。

（2）词形结合：出示单词卡片，将形容词与对应的动物图片配对。带领学生用升降调、大小声等方式朗读单词。

（3）句型整合：教师利用课件，呈现不同动物，引导学生用完整句子描述：“It’sagiraffe.It’stall.”“It’samonkey.It’sthin.”

活动三：回归对话，跟读模仿

再次播放对话录音，让学生打开课本，手指文字进行“耳听、眼看、手指、口默读”。随后进行分句跟读、集体跟读、分角色跟读（先全班分两组，再同桌两人分角色）。教师巡回指导，特别关注“What’sthat?”的语调（升调）以及“fat”的元音发音。最后，请几组学生戴上头饰，到讲台前进行对话表演，鼓励他们加入自己的表情和动作。

（三）巩固操练与技能内化(PracticeInternalization)(约12分钟)

本环节旨在通过多层次、趣味性的操练活动，帮助学生从理解过渡到熟练，内化语言结构和发音。

活动一：机械操练——魔法动物园

教师操作课件，创设“魔法动物园”情境：动物们会突然出现、消失或变换位置。动物出现在远处时，教师问：“What’sthat?”学生集体回答。动物出现在近处时，问：“What’sthis?”随后，由学生来担任“魔法师”，操作课件或指图提问，其他学生回答。此活动巩固句型结构。

活动二：意义操练——动物模仿秀

教师准备形容词卡片（tall,short,fat,thin）。请一位学生上台抽取一张卡片，并根据卡片上的词表演相应的动物（如表演fat，可以模仿熊猫走路；表演tall，可以伸长脖子像长颈鹿），但不能说出动物名称。台下学生用“Isita…?”猜测。猜对后，教师引导全体学生用目标句型描述：“It’sa…It’s…”此活动将词汇与动作、猜测游戏结合，加深对词义的理解和记忆。

活动三：综合操练——小小解说员

课件展示一幅包含多种动物的动物园全景图。教师示范：“Now,I’matourguide.Lookthere!What’sthat?It’sanelephant.It’sbigandfat.”然后邀请几名学生扮演“小小解说员”，指着图中的动物（尤其是远处的）进行介绍。其他学生可以充当游客提问：“What’sthat?”解说员回答并描述。此活动模拟真实交际，初步训练学生连贯表达的能力。

（四）语用拓展与调查实践(ProductionSurvey)(约10分钟)

本环节是本课的高潮，旨在创设接近真实的交际任务，引导学生在新的语境中综合运用所学语言，实现从语言学习到语言使用的跨越。

活动一：任务布置与示范

教师说：“Weseemanyamazinganimals.Everyonehasafavouriteanimal.Let’sdoasurveytofindoutwhatanimalsyourfriendslikeandwhy.”教师向每位学生发放调查表。调查表设计如下：

MyFriends‘FavouriteAnimalsSurvey

|Friend‘sName|FavouriteAnimal|Why?(It‘s…)|

|:------------|:--------------|:-----------|

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教师在投影上展示自己的调查表，并邀请一位英语较好的学生配合示范。

T:Hello,[Student’sName].What’syourfavouriteanimal?

S:Ilikedogs.

T:(在表格中记录动物名称)Why?(为什么？)/What’sitlike?(它什么样？)

S:It’scute.(如果学生用中文，教师帮助说出“It’scute.”并补充“Youcanalsosay‘It’sthin.’or‘It’sshort.’”)

T:(记录原因)Thankyou!

教师强调记录时可画简图或写单词。

活动二：小组调查与收集

学生离开座位，在教室规定区域内自由走动，用“What’syourfavouriteanimal?”“Ilike…”“It’s…”的句式采访至少3位同学，并完成调查表。教师巡视全场，提供语言支持，鼓励学生使用所学形容词，并维持活动秩序。对于能力较强的学生，鼓励他们问“Why?”并尝试记录更多样的原因。

活动三：数据汇报与分享

调查结束后，学生返回座位。教师邀请几位学生上台做“小报告员”。

报告模式：Hello.Iaskedthreefriends.[Name1]likespandas.It’sfatandcute.[Name2]likesmonkeys.Theyarethinandfunny.[Name3]likesgiraffes.Theyaretall.Thankyou.

教师引导学生对报告员给予掌声鼓励，并简单点评其语言运用情况。此环节不仅锻炼了学生的口语汇报能力，也初步渗透了数据整理与分析的意识。

（五）总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

本环节旨在梳理本课所学，进行情感升华，并通过分层作业将学习延伸到课外。

活动一：歌曲总结，梳理知识

师生共同观看或演唱一首整合了本课重点句型的改编歌曲（旋律简单，如《两只老虎》调）：“What’sthat?What’sthat?It’sabear.It’sabear.It’sfat,fat,fat.It’sfat,fat,fat.”在欢快的歌声中回顾核心内容。

活动二：情感升华，德育渗透

教师展示几张动物与人类和谐相处的温馨图片，并总结：“Animalsareourfriends.Theyareamazing.Theyaredifferent:tall,short,fat,thin…Everyanimalisuniqueandlovely.Weshouldlovethemandprotectthem.”引导学生说出“Loveanimals!”。

活动三：分层作业，自主选择

教师布置以下分层作业，学生可根据自身情况选择至少一项完成：

1.基础作业：听读课本第24-25页对话至少5遍，并模仿录音语音语调。

2.拓展作业：完成你的“MyFavouriteAnimal”海报。画一画你最喜欢的动物，并在旁边用英语写上句子，如：Ilikedogs.It’scuteandshort.

3.挑战作业：用今天学的句子“What’sthat?”“It’sa…It’s…”向你的家人介绍你的动物玩具或绘本上的动物。

教师明确作业要求，并告知下节课会展示和分享海报。

四、板书设计

板书采用图文并茂的思维导图形式，在课堂进程中逐步生成，最终形成如下布局：

（黑板中央上方）Unit3AmazingAnimals

（左侧区域，贴有动物园大门图片）Atthezoo

（中央主区域）

What’sthat?(↗)（旁边附一个指向远处的手指简笔画）

It’sabear/panda/monkey/giraffe.（对应单词旁贴动物卡片或简笔画）

It’sfat/thin/tall/short.（对应单词旁用符号表示：fat画圆圈，thin画细线，tall画长条，short画短条）

（右侧区域，作为生成区，可贴学生优秀调查表或写的句子）

（下方）Weloveanimals!(画一颗爱心)

五、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，终结性评价为辅的方式，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听、提问，观察学生在各个活动中的参与度、注意力、合作意识以及语言尝试情况。使用简单的记录符号（如√，☆）或便签及时记录典型表现。

2.口头即时评价：教师运用丰富的评价语对学生的表现给予具体、积极的反馈，如：“Goodpronunciation!”“Niceacting!”“Youaskedagoodquestion!”同时结合小组竞赛机制，将全班分为“TeamGiraffe”和“TeamPanda”，根据课堂表现（如回答问题、活动参与）为两队贴动物贴纸，激发集体荣誉感。

3.任务成果评价：

（1）对话角色扮演：从语音语调、流利度、表情动作三个方面进行师生共同评价。

（2）调查表与汇报：评价调查表记录的完整性（至少3位朋友）、汇报时的声音洪亮度、句子完整度。设立“最佳调查员”、“最