盲校初中语文九年级上册《范进中举》多维感官教学设计_第1页
盲校初中语文九年级上册《范进中举》多维感官教学设计_第2页
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盲校初中语文九年级上册《范进中举》多维感官教学设计一、教材与学情盲校化分析（一）教材定位与价值重构《范进中举》节选自清代吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》，是统编版初中语文教材与盲校义务教育实验教科书九年级上册第六单元的核心课文。该单元选编的均是明清白话小说的经典章节，旨在引导学生领略传统小说的魅力。对于视障学生而言，本文的教学价值体现在三个维度：其一，它是学生感知古代社会世情百态的窗口，通过范进中举前后际遇的巨变，折射出科举制度下读书人的生存状态与世俗社会的趋炎附势；其二，它是培养学生文学鉴赏能力的载体，文本运用了对比、夸张、细节描写等多种讽刺手法，人物形象呼之欲出；其三，它是发展盲生语言感知能力的素材，明清白话文既有文言的精炼，又保留了口语的生动，有助于丰富学生的语言积累。（二）视障学生学情精准画像九年级视障学生经过两年的初中语文学习，已具备一定的语言感受力和文本分析基础【重要】。他们普遍具有较强的听觉注意力和记忆力，擅长通过听读获取信息，且触觉敏锐，能通过摸读盲文进行精细阅读。然而，面对《范进中举》这类时代背景久远、社会生态复杂的文本，学生存在三重认知障碍：一是科举制度的运行机制及其对个体灵魂的扭曲作用，超出了他们的生活经验范畴；二是明清白话文中特有的词汇与表达习惯，对摸读理解和听觉理解构成双重挑战；三是人物复杂微妙的心理变化（如范进喜极而疯、胡屠户前倨后恭），仅凭文字符号难以建立立体的情感认知。因此，教学设计必须发挥盲生听觉代偿与触觉认知的优势，以多感官联动破解抽象概念的理解难题【非常重要】。二、教学目标分层设计（一）基础性目标（全员达成）1.通过听读与摸读相结合的方式，准确梳理小说情节脉络，能用简洁的语言复述范进中举前后经历的主要事件【基础】。2.结合具体语段，说出范进、胡屠户、张乡绅等人物的主要性格特征，初步感知对比手法在塑造人物中的作用。（二）核心素养目标（重点突破）3.通过品味人物语言、动作、神态描写的细节，深入剖析范进中举后“发疯”这一情节的深层意蕴，理解科举制度对读书人精神的戕害【难点】【高频考点】。4.通过对比范进中举前后胡屠户及众乡邻的态度变化，探究造成世态炎凉的社会根源，提升对社会环境的分析与批判能力。（三）拓展性目标（个性化发展）5.能迁移本文所学，与已学篇目《孔乙己》进行关联思考，尝试比较两个读书人形象的异同，初步形成对封建科举制度的系统性认识【热点】。三、教学重难点盲校化处理（一）教学重点1.聚焦范进发疯及胡屠户受赏等核心场景，引导学生通过细节触摸人物灵魂。2.品味对比、夸张等讽刺手法的表达效果，感受《儒林外史》“戚而能谐，婉而多讽”的艺术风格。（二）教学难点1.突破时

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