河南大学版（2025）六年级下册第六课古诗“我”来读教案设计

河南大学版（2025）六年级下册第六课古诗“我”来读教案设计主备人备课成员教材分析河南大学版（2025）六年级下册第六课古诗“我”来读教案设计，本课内容选自《古诗三百首》，以“我”为主题，通过学习古诗，引导学生体会诗人对“我”的理解和表达，提高学生的古诗词阅读能力和审美情趣。教学内容与课本紧密相连，符合六年级学生的认知水平和学习需求。核心素养目标1.提升学生古典诗词的鉴赏能力，培养学生对古诗的审美感知。

2.培养学生的文化理解，增强对中华优秀传统文化的认同感。

3.锻炼学生的语言表达，提高学生的文学素养和人文素养。学情分析六年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够理解简单的古诗意境。在知识层面，他们对古诗的韵律、平仄有初步的认识，但理解诗意和把握诗人情感的能力还有待提高。能力方面，学生的自主阅读能力和合作学习能力较强，但独立分析诗句、概括诗意的能力尚需加强。

在素质方面，学生对传统文化的兴趣日益浓厚，但部分学生对于古诗的学习存在畏难情绪，需要教师耐心引导。行为习惯上，学生课堂参与度高，但个别学生容易分心，需要教师关注并适时调整教学策略。

本课程学习对学生的古诗鉴赏能力和文化素养的提升具有重要意义。考虑到学生的层次差异，教师需根据学生的实际水平，设计分层教学活动，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。同时，通过激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为学生进一步探索中华优秀传统文化奠定基础。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有河南大学版六年级下册第六课《古诗“我”来读》的教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如古诗插画、诗人画像，以及相关视频资料，以增强学生对古诗内容的理解。

3.教学课件：制作包含古诗原文、注释、作者简介及解析的教学课件。

4.教室布置：布置安静舒适的阅读环境，并设置小组讨论区，便于学生合作学习。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古诗的背景音乐，引导学生进入古典文化的氛围。

2.提出问题：引导学生思考古诗中的“我”是如何体现的，激发学生的好奇心。

3.学生自由发言：邀请学生分享自己了解的古诗中的“我”的例子。

（二）讲授新课（20分钟）

1.介绍诗人：介绍本节课所选古诗的作者，简要介绍其生平和创作背景。

2.预习导入：让学生阅读古诗，提出预习问题，引导学生思考。

3.逐句讲解：讲解古诗的每句诗句，分析诗句中的“我”是如何体现的。

4.翻译诗句：翻译古诗，帮助学生理解诗句的意思。

5.诗歌赏析：分析古诗的意境、修辞手法和表达技巧。

（三）巩固练习（15分钟）

1.课堂练习：分发练习题，让学生根据所学知识完成练习。

2.小组讨论：将学生分成小组，讨论古诗中的“我”是如何体现的，并分享讨论成果。

3.学生展示：邀请小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

（四）课堂提问（5分钟）

1.随机提问：教师随机提问学生，检查学生对古诗的理解程度。

2.学生提问：鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师解答。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：教师提出与古诗相关的问题，引导学生深入思考。

2.学生回答：学生积极参与，回答教师提出的问题。

3.教师点评：教师对学生的回答进行点评，肯定优点，指出不足。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.诗歌创作：鼓励学生尝试创作一首以“我”为主题的古诗。

2.诗歌朗诵：邀请学生朗诵自己创作的古诗，分享创作心得。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点。

2.作业布置：布置课后作业，要求学生完成相关练习，巩固所学知识。

教学过程设计总用时：45分钟。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够准确理解古诗中“我”的内涵和表达方式，掌握古诗的基本知识和阅读技巧。学生能够识别并解释古诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及理解诗句的平仄和韵律。

2.能力提升：学生在课堂练习和小组讨论中，提升了自主学习和合作学习的能力。通过解答问题和参与讨论，学生的逻辑思维和分析能力得到锻炼。

3.审美素养：学生在欣赏和理解古诗的过程中，培养了审美情趣。学生对古典文化的认同感和自豪感增强，对中华优秀传统文化的理解和尊重加深。

4.语言表达：学生在课堂上积极参与，通过朗读、翻译和创作古诗，提高了自己的语言表达能力。学生在写作中能够运用古诗中的词汇和句式，丰富自己的语言表达。

5.情感共鸣：学生在学习古诗的过程中，能够体会到诗人的情感和心境。学生对古诗中的情感共鸣能力增强，能够更好地理解和感受文学作品中的情感。

6.文化传承：学生通过学习古诗，了解了诗人的生平和创作背景，对中华优秀传统文化有了更深入的认识。学生意识到传承和弘扬传统文化的重要性，增强了文化自信。

7.自主学习：学生在课后能够自主查找资料，拓展学习内容，如阅读更多关于诗人的作品，了解更多的古诗知识。学生的自主学习能力和探究精神得到提升。

8.价值观塑造：学生在学习古诗的过程中，受到了诗人高尚情操和积极人生态度的熏陶。学生的价值观得到塑造，对真善美的追求更加明确。典型例题讲解1.例题：请翻译下列古诗中的“我”：

李白《将进酒》

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

答案：第一句中的“我”指代诗人自己，表达诗人对黄河奔腾不息、一去不复返的景象的感慨；第二句中的“我”同样指代诗人，表达诗人对时光流逝、青春易逝的感叹。

2.例题：分析下列古诗中“我”的情感表达：

杜甫《春望》

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

答案：本诗中“我”的情感表达为忧国忧民。诗人通过“国破山河在，城春草木深”表达了对国家破败的悲痛；通过“感时花溅泪，恨别鸟惊心”表达了对亲人离散、国难当头的哀伤。

3.例题：解释下列古诗中“我”的修辞手法：

白居易《赋得古原草送别》

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

答案：本诗中“我”的修辞手法为拟人。诗人将草木赋予人的情感，通过“一岁一枯荣”和“春风吹又生”形象地描绘了草木的生命周期。

4.例题：分析下列古诗中“我”的意境：

王之涣《登鹳雀楼》

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

答案：本诗中“我”的意境为高远壮阔。诗人通过描绘自然景观，表达了自己胸怀壮志、志向高远的情感。

5.例题：解释下列古诗中“我”的象征意义：

王昌龄《出塞》

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

答案：本诗中“我”的象征意义为英雄豪杰。诗人通过“龙城飞将”象征英勇的战士，表达了对边疆和平的期盼和对英雄的崇敬。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检验学生对古诗内容的理解和记忆，观察学生的反应速度和准确性。

-观察：注意学生在课堂上的参与度、专注力和合作精神，以及是否能够运用所学知识进行思考和表达。

-测试：设计小测验或随堂练习，评估学生对古诗知识点的掌握程度，以及分析诗句的能力。

2.作业评价：

-批改：对学生的课后作业进行细致批改，包括翻译、解释诗句、创作古诗等。

-点评：在批改作业的同时，给予学生具体的反馈，指出优点和需要改进的地方。

-反馈：通过作业反馈，及时了解学生的学习效果，鼓励学生在接下来的学习中继续努力。

3.学期评价：

-综合评价