小学二年级道德与法治上册《家乡物产养育我》首课时教案

小学二年级道德与法治上册《家乡物产养育我》首课时教案

一、设计理念

本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的育人目标，紧扣“国情教育”与“生活德育”两条主线。设计秉持“儿童立场、生活逻辑、实践导向”三大原则，将抽象的“家乡”概念转化为儿童可感、可触、可思的具体经验，引导学生在真实的生活情境中建构对家乡物产的认知，体悟物产与人的生命联结，初步萌发对家乡的认同感与归属感。

设计注重跨学科视域融合，有机整合劳动教育、地理认知、生活语文、艺术审美等元素，构建“五育并举”的综合性学习体验。教学过程强调从“知识传授”向“素养培育”转型，通过项目式学习、情境探究、合作对话等多元方式，激发学生高阶思维与情感共鸣，实现道德认知、道德情感与道德行为的协同发展，力求展现当前小学低段德育课程改革的最高实践水准。

二、教材分析与单元定位

本课隶属于统编版《道德与法治》二年级上册第三单元“我们生活的地方”。本单元旨在引导学生从熟悉的生活场域出发，逐步认识社区、家乡，理解个人与生活环境的共生关系，培育爱家乡、爱祖国的朴素情感。《家乡物产养育我》是本单元的核心课之一，承载着将学生对家乡的感性印象，升华至理性认知与情感认同的关键作用。

本课时（第一课时）的核心定位是“感知与联结”。重点不在于罗列物产名称，而在于引导学生通过多感官参与、多路径探究，发现家乡物产的丰富性、独特性，并初步思考“物产”与“我”及“我们”生活之间的内在联系，理解“养育”一词所蕴含的生命滋养与文化传承深意，为第二课时深入探究物产背后的故事、人与人的劳动联结奠定坚实的情感与认知基础。

教材内容以图片、儿歌、活动框为主，留白充分，这为教师的创造性实施提供了广阔空间。本设计将充分挖掘并拓展教材内涵，将静态图文转化为动态、沉浸、思辨的学习历程。

三、学情分析

二年级学生处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，其学习活动具有以下显著特征：

1.经验层面：学生对“家乡物产”有零散的、基于味觉、视觉的直观感受（如爱吃的水果、常吃的粮食、见过的特产），但认知较为表面化、碎片化，普遍缺乏系统性梳理，更少深入思考物产的来源、制作过程及其与自身生活的深度关联。

2.情感层面：学生对家乡有天然的亲近感，但这种情感多是朦胧的、依附于家庭和熟悉环境的。需要通过具体载体（物产）的触动，将模糊的乡土情感转化为清晰、可表达的认同。

3.能力层面：具备初步的观察、表达和简单合作能力，喜欢游戏、动手操作和故事倾听。但信息搜集、归纳分析、深度对话的能力有待引导和提升。

4.认知挑战：理解“养育”这一拟人化、富有情感色彩的抽象概念是难点。学生容易将“养育”等同于“吃、用”，难以领会其中蕴含的自然资源馈赠、人类智慧结晶、辛勤劳动付出与生命延续的多重意涵。

基于此，本设计将搭建“从具体到抽象”、“从个体到共同”、“从感知到理解”的阶梯，创设安全、有趣、富有挑战性的学习氛围，支持学生完成意义的自主建构。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.能通过调查、交流，说出家乡2-3种代表性物产的名称、简单特征及其与日常生活的联系。

2.初步理解“物产”的概念，知道物产包括农产品、手工业品、特色食品等。

3.学习使用简单的思维导图或图表分类整理信息。

（二）过程与方法

1.在“家乡物产博览会”的模拟情境中，通过观察、触摸、品尝、讲述等多感官参与的方式，探究家乡物产的特点。

2.通过观看微视频、参与“物产从哪里来”的探究活动，初步了解物产的形成与自然环境、人们劳动的关系。

3.在小组合作与全班对话中，练习清晰表达自己的发现与感受，并倾听同伴的见解。

（三）情感、态度与价值观

1.在感知家乡物产丰富美好的过程中，激发对家乡的自豪与喜爱之情。

2.通过理解物产对生活的滋养，初步体会感恩自然、感恩劳动者的积极情感。

3.萌发进一步了解和探究家乡的兴趣与愿望。

五、教学重难点

教学重点：引导学生多感官、多角度地感知家乡物产的丰富与特色，建立物产与个人生活的直观联系。

教学难点：初步领会“养育”的深层含义，即物产不仅满足物质需求，更承载着自然恩赐与文化传承，是家乡对“我”生命成长的滋养。

六、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含家乡风土人情短片、物产形成过程动画（如“一粒米的故事”、“一块瓷的诞生”）、背景音乐等。

2.实物教具：创设“家乡物产展示台”，尽可能收集具有代表性的家乡物产实物或高质量模型、图片。如：本地特色粮食（小包装）、水果、手工艺品（草编、剪纸）、特色调味品、矿产标本等。准备“感官探究卡”（视、触、闻、尝（安全前提下）、听）。

3.学习工具：“我的物产发现卡”(图文记录卡)、小组合作任务单、班级物产大地图（空白海报）。

4.课前与部分家长沟通，了解学生家庭可能提供的物产线索或小故事。

学生准备：

1.课前小调查：在家长协助下，完成“我家里的家乡味/家乡物”小调查。可以是一件物品、一张照片、一个包装袋，或一个关于某样食物、用品的故事。

2.准备1-2句对自己所带“物产”的介绍词。

七、课时安排

第一课时（本教案）：感知物产丰饶，初悟“养育”之情。

八、教学过程

（一）情境导入，唤醒感知——叩响“家乡宝盒”（预计用时：8分钟）

1.谜语启趣，揭示主题

师：（播放轻柔的、带有家乡地域特色的背景音乐）同学们，上课前，老师先请大家猜个谜语：“不辞辛劳土里藏，春种秋收谷满仓。穿在身上暖洋洋，端上桌来扑鼻香。不是爸妈不是师，天天陪我快成长。”猜猜看，它是什么？

（学生自由猜测，教师引导指向“家乡的物产”）

师：真聪明！它就是来自我们家乡大地的各种宝贝——物产。今天，我们就一起来打开“家乡的宝盒”，看看里面藏着哪些养育我们的宝贝。（板书课题：家乡物产养育我，并用简笔画勾勒一个宝盒形状框住课题）

2.视听初感，情感铺垫

师：（播放一段3分钟的精美短片，动态展示家乡的自然风光、田野、果园、工坊、集市等场景，镜头聚焦于金黄的麦浪、红艳的果实、精巧的工艺品、热闹的交易场面，背景音可以是地方戏曲或民歌片段）看完短片，你心里有什么感觉？你好像看到了什么，闻到了什么味道？

生：我感到很漂亮/很开心……我看到了好多水果/好多人在干活……我好像闻到了稻香/果香……

师：是啊，我们的家乡就是这样一片富饶、温暖的土地，产出许许多多美好的东西。它们就像一位默默无闻的亲人，一直在陪伴我们、养育我们。

【设计意图】：通过谜语制造悬念，激发低年级学生的好奇心。视听短片营造沉浸式氛围，快速将学生带入“家乡”语境，调动情绪，为后续探究做好情感铺垫。板书设计增强趣味性和视觉吸引力。

（二）探究活动，初识物产——举办“班级物产博览会”（预计用时：20分钟）

1.明确任务，组建“探究小队”

师：现在，我们的教室要变成一个“班级物产博览会”！老师这里有一个“展示台”，同学们也带来了自己的“宝贝”。我们要像小小研究员一样，去发现、去探究。我们先分成几个“探究小队”，每队领取一张“感官探究卡”和“发现记录卡”。

（教师根据课前调查情况，将学生合理分组，确保每组都有不同种类的物产线索。）

2.多感官循环探究

第一轮：视觉与触觉大发现

各小队依次到教师“物产展示台”和组内成员分享的物品前，运用眼睛看、小手轻轻触摸（确保安全），完成探究卡上的任务：

1.“我发现了一件像________（形状/颜色）的宝贝，它的名字可能叫________。”

2.“摸上去，我感觉它________（光滑/粗糙/坚硬/柔软…）。”

教师巡视指导，鼓励学生用丰富的词语描述，并提示关注物产的细节（如纹理、光泽）。

第二轮：嗅觉与听觉（故事）探秘

在安全前提下，引导学生对某些食物类物产闻一闻气味。更重要的是，邀请物品的“小主人”或教师作为“讲解员”，讲述关于某件物产的“一句话故事”或小知识。

1.“这是我奶奶做的霉干菜，闻起来有特别的香味，烧肉可好吃了！”

2.“这是爸爸从瓷都带来的小茶杯，轻轻敲一下，会发出清脆的声音。”

（教师同步用简洁的语言，将学生提到的物产名称或图片贴到“班级物产大地图”上，地图按“吃的”、“穿的”、“用的”、“欣赏的”等图标区域划分。）

3.信息梳理与分享

探究结束后，各小队回到座位，合作完成“发现记录卡”，用图画和简单文字记录下本组最感兴趣的2-3种物产。

师：哪个小队愿意来做第一批“博览会发言人”，分享你们的发现？

（生分享，师点评并引导归类：“哦，你发现的是我们家乡‘吃的’宝贝！”“这是一个‘用的’宝贝，体现了巧手智慧！”通过互动，自然渗透物产的分类概念。）

【设计意图】：将课堂转化为博览会情境，极大增强了活动的趣味性与真实性。多感官参与符合低年级儿童认知规律，能形成深刻、立体的感知印象。“探究卡”与“记录卡”提供了学习支架，引导观察与思考走向深入。动态生成的“物产大地图”将零散发现系统化、可视化，初步构建对家乡物产丰富性的整体认知。

（三）深度对话，理解“养育”——讲述“一粒米的故事”（预计用时：12分钟）

1.聚焦追问，引发思考

师：（指着“物产大地图”上“吃的”区域）同学们发现了这么多好吃的物产，它们最终都变成了我们餐桌上的美食。老师有个问题：当我们香喷喷地吃着米饭时，你有没有想过，这一粒粒米，是从哪里来的？它怎样来到我们的碗里？

（学生可能回答：田里种的、农民伯伯种的、超市买的…）

2.微课深入，揭示过程

师：让我们一起看一个故事短片——《一粒米的旅程》。

（播放约4分钟的动画微课，生动展现：种子选育→春耕插秧→夏日田间管理（施肥、除虫）→秋收收割→脱粒晾晒→加工去壳→运输售卖→妈妈购买烹调→成为碗中米饭的全过程。重点突出自然条件（阳光、水土）的作用和农民、工人、运输者、家人等多个环节的劳动付出。）

3.分层对话，领悟“养育”

师：看完这个故事，你现在觉得，这一碗米饭，仅仅是一碗米饭吗？

生：它有很多人劳动。/它需要很长时间才能长出来。/它离不开太阳和雨水。

师：（总结提升）是啊，这一粒米，凝结着阳光雨露的滋养，凝结着泥土的孕育，更凝结着从种到收、从收到加工、从市场到厨房许多人的辛勤汗水与智慧。（板书关键词：阳光泥土汗水智慧）

师：那么，当我们吃下这碗饭，我们吸收的只是米饭的营养吗？

生：我们还在吸收太阳的能量。/我们在享受别人的劳动。

师：说得太好了！家乡的物产，就像一位伟大的“养育者”。它们把大自然的能量和家乡人的爱与劳动，一起化作了我们身体成长的营养，化作了我们生活的便利与美好。（在课题“养育”二字下画上波浪线，并画出从“物产”指向“我”的爱心箭头）这就是“家乡物产养育我”的意思。它养育了我们的身体，也温暖了我们的生活。

【设计意图】：此环节是突破教学难点的关键。以一个最常见、最普通的物产“米”为典型例子，通过生动直观的微课，将时空压缩，全景式展现物产从自然到餐桌的完整链条。通过由浅入深的追问，引导学生思维从“物”的表象，深入到“自然与劳动”的本质，再升华到“生命滋养”的情感与价值层面，从而深刻理解“养育”一词承载的物理性与精神性双重内涵。板书设计动态生成概念图，清晰呈现核心逻辑。

（四）联系实际，升华情感——我的“养育感恩帖”（预计用时：8分钟）

1.个性联结，唤醒体验

师：刚才我们懂了米饭的“养育之恩”。现在，请大家看着我们的“物产大地图”，或者摸摸你带来的小宝贝，想一想：这么多家乡物产中，哪一种物产对你自己的“养育”故事最多、最特别？是让你长得更高的牛奶？是冬天让你暖和的小棉袄？还是爷爷给你做的小木马玩具？和同桌小声说一说。

（学生分享，教师捕捉动人细节，如“我生病时妈妈用家乡蜂蜜给我冲水喝”、“爷爷用本地木头给我刻了印章”。）

2.情感表达，制作“感恩帖”

师：听到大家的故事，老师真感动。原来，家乡物产不仅是我们生活的帮手，更是陪伴我们成长、储存着家人关爱记忆的“小伙伴”。现在，让我们为养育我们的家乡物产，送上一张小小的“感恩帖”吧！

（教师在黑板上贴出几种不同形状的彩色卡片模板：苹果形、稻穗形、水滴形、心形等）

师：你可以选一种喜欢的形状，在上面画一画这样物产，或者写下、请老师帮你写下一句感谢的话。比如：“谢谢你，甜甜的西瓜，让我夏天很快乐！”或者“感谢温暖的羊毛衫，陪我度过寒冷的冬天。”

（学生制作，轻柔的背景音乐再次响起。教师巡视，帮助有困难的学生。）

3.仪式展示，情感共鸣

师：请做完的同学，轻轻走到我们的“物产大地图”前，将你的“感恩帖”贴到对应的物产旁边，或者贴在地图的空白处，组成一颗大大的“感恩之心”。

（学生依次粘贴。完成后，全体学生欣赏这幅由物产地图和无数感恩帖组成的作品。）

师：（深情地）看，这就是我们富饶的家乡，这就是我们被爱滋养的童年。家乡的物产不会说话，但它们用最实在的方式爱着我们、养育着我们。让我们用掌声，感谢我们伟大的家乡吧！

【设计意图】：此环节旨在促进学习内容与学生个人生命经验的深度联结，实现认知向情感的转化。从普通的“物”到“我的物”，赋予物产个性化的情感意义。“制作感恩帖”是将内化情感进行外化、艺术化表达的过程，符合儿童特点。集体张贴构成“感恩之心”的仪式，营造出强烈的情感场域，将课堂氛围推向高潮，有效升华了学生对家乡的感恩与热爱之情。

（五）总结延伸，实践导行（预计用时：2分钟）

师：同学们，今天的“家乡物产博览会”让我们大开眼界，也让我们心里充满了温暖和感激。我们发现，家乡的物产真丰富；我们更明白了，家乡的物产像妈妈一样养育着我们。

课后，老师给大家两个小任务，你可以选择其中一个完成：

1.“小小采访员”：回家后，采访家里的长辈（爷爷奶奶、爸爸妈妈），问问他们小时候记忆最深的一种家乡物产是什么？有什么关于它的有趣故事？

2.“感恩在行动”：今晚吃饭时，仔细观察餐桌上的食物，找出哪些可能是来自我们家乡的物产。和家人说一说它的“养育之恩”，并践行“光盘行动”，不浪费这些宝贵的物产。

下节课，我们将带着今天发现和感受到的这一切，继续探寻物产背后更多动人的故事和智慧。

【设计意图】：总结点明本课核心收获。布置的实践作业具有选择性、开放性和延展性，将课堂学习自然延伸到家庭与社会，实现“教学评”一体化。任务一指向文化传承与深度探究，为下节课铺垫；任务二指向日常生活中的道德实践，将感恩情感转化为具体行为，落实德育的实践性要求。

九、板书设计（生成式）

家乡物产养育我

[宝盒简笔画]

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│班级物产大地图（生成区）│

│吃的穿的用的欣赏的│

│(贴学生发现的物产图片/名)│

│❤│

│（贴满“感恩帖”的区域）│

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