小学五年级道德与法治《共筑我们的公共生活》教学设计

小学五年级道德与法治《共筑我们的公共生活》教学设计一、教学基本信息【基础】课题名称：共筑我们的公共生活【基础】学科领域：小学道德与法治【基础】适用年级：五年级【基础】课时安排：共三课时（本设计为单元整体教学框架，涵盖完整三课时）【基础】教材版本：统编版《道德与法治》五年级上册第二单元第一课二、教材分析与定位【重要】教材编写思路：本课是第二单元“公共生活靠大家”的开篇之作，起着承上启下的关键作用。在低中年段学生初步认识规则、了解集体生活的基础上，本课将学生的视野从学校、家庭拓展至更为广阔的社会公共空间。教材通过“认识公共生活”和“维护公共利益”两个主要部分，引导学生从感性认识走向理性思考，从自我中心走向关注他人，从被动遵守走向主动维护，为学生后续学习“建立良好的公共秩序”和“我参与我奉献”奠定认知基础和情感认同。教材编排注重生活逻辑与知识逻辑的统一，通过大量的生活场景插图、案例辨析、活动园地等栏目，为学生搭建了从认知到践行的桥梁38。【重要】课程内容定位：本课属于“我的国家”及“我们共同的世界”板块中的基础内容，核心在于培育学生的公共参与意识和社会责任感。它不仅是对学生已有生活经验的梳理与提升，更是对学生未来成为合格社会公民的启蒙教育。课程内容紧密围绕《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“道德教育”与“法治教育”的相关要求，特别是针对第三学段提出的“能够自觉遵守公共秩序，注意公共安全，做讲文明、有教养的人”以及“初步理解权利行使规则，树立依法维权意识、树立有权利就有义务的观念”等目标，将宏观的社会要求转化为具体的、可操作的学习任务8。【热点】时代背景链接：在当前社会治理现代化的大背景下，提升公民公共素养、构建和谐社会成为时代强音。特别是在经历了重大公共卫生事件之后，人们对公共空间、公共规则、公共责任有了更为深刻的切身体验。本课教学应敏锐捕捉这一时代脉搏，引导学生将疫情期间保持社交距离、公共场所佩戴口罩、配合健康监测等经历，提升为对公共生活的理性认知和自觉行为，使教学内容具有鲜明的时代性和现实意义2。三、学情深度剖析【重要】认知起点：五年级学生年龄多在1011岁，正处于从他律向自律过渡的关键期。他们已经积累了丰富的公共生活经验，如逛公园、乘坐公共交通、去超市购物、在图书馆阅读等，对“公共场所”有直观的感知。但这种感知往往是零散的、具体的，缺乏对“公共性”这一抽象概念的提炼与理解。他们能说出很多公共场所的名字，却难以概括出公共生活的本质特征，如公开性、社会性、共享性等。特别是对于网络虚拟空间是否属于公共生活，学生普遍存在认知模糊甚至误区8。【重要】行为表现：在日常生活中，大部分学生能够遵守基本的公共规则，但其行为动机多源于“怕被惩罚”或“老师/家长要求”，而非内心对规则的认同和对他人权利的尊重。当无人监督或个人利益与公共规则发生冲突时，部分学生容易出现“自我中心”的倾向，如在公共交通工具上大声喧哗、抢占公共设施、乱扔垃圾等。这说明他们的公共意识尚未内化为稳定的行为习惯，换位思考和共情能力有待提升3。【难点】潜在困惑：学生最大的认知难点在于如何正确处理“个人权利”与“公共利益”的关系。他们会疑惑：“我买了电影票，为什么不能在电影院里大声说话？”“公共座椅没人坐，我躺一会儿为什么不行？”这些困惑的背后，是对公共空间行为准则的深层逻辑——即公共生活需要“为他人着想”的理念尚未建立。此外，对于“网上购物、朋友圈互动是否属于公共生活”这类涉及虚拟空间的问题，学生往往只看到其私人操作的表面，难以洞察其公开、交互的公共属性8。【基础】兴趣与需求：五年级学生思维活跃，参与意识强，对社会现象充满好奇。他们不喜欢枯燥的说教，而偏爱情境模拟、角色扮演、辩论赛、社会调查等体验式、探究式的学习方式。他们渴望被当作“小大人”，希望自己的想法和意见得到尊重和采纳。因此，教学设计应充分赋予学生话语权和参与权，引导他们在真实的思辨和实践中建构认知，满足其社会性发展的需求35。四、教学目标设计（核心素养导向）【基础】政治认同：了解我国在公共设施建设、公共服务提供方面的巨大成就，感受社会主义制度的优越性，认同和谐有序的公共生活是国家繁荣、社会进步的体现，初步形成对国家和社会的认同感与归属感4。【重要】道德修养：理解公共生活的基本准则，懂得爱护公共设施、遵守公共秩序、尊重他人权利是个人良好品德的具体表现。能够在公共生活中做到文明有礼、换位思考、乐于助人，培育友善、负责、诚信的道德品质7。【非常重要】法治观念：初步了解公共生活中权利与义务的统一关系。认识到在公共场所享有便利的同时，必须遵守相应的法律法规和社会公德。知道扰乱公共秩序、破坏公共设施等行为不仅要受到道德谴责，还可能承担法律责任，从小树立规则意识和法治观念8。【核心】责任意识：能将公共生活的认知内化为自觉行动，主动维护公共环境，积极参与力所能及的社区服务和公益活动。在面对公共生活中的不文明现象时，能有理有据地进行劝阻或采取正确的方式应对，培养作为社会小主人的责任感和担当精神19。【基础】健全人格：在公共生活情境模拟和合作探究中，学会与他人沟通协作，学会倾听、表达和反思。能够悦纳他人，调控自己的情绪和行为，在面对公共生活中的矛盾冲突时，保持理性平和的心态，培育积极乐观、包容豁达的健全人格3。五、教学重难点【重点】公共生活的多样性及基本行为准则：引导学生从自己的生活经验出发，全面认识公共生活的丰富多样，包括实体公共空间和虚拟公共空间。清晰界定公共空间与私人空间的界限，掌握在公共生活中应当遵守的基本行为规范，如文明用语、遵守秩序、爱护公物、尊重他人等35。【难点】理解公共生活的“公共性”内核，实现从“自我视角”向“公共视角”的转换：帮助学生深刻理解公共生活的本质——即这是一个由不特定多数人共享的空间，每个人的行为都会对他人产生影响。引导学生在具体情境中能够“推己及人”，设身处地地为他人着想，真正认同“心中有他人”的公共生活准则，并能将这种认知转化为自觉的道德行为，而非仅仅停留在对规则的表面遵守上3。六、教学准备教师准备：制作多媒体课件（包含公共空间图片、不文明行为短视频、辩论赛背景音乐、虚拟社区动画等）；准备教学道具（公共场所分类卡片、辩论赛正反方标识牌、“公共行为”情境卡、公共标志图片、研学任务卡等）；设计课前调查问卷（了解学生常去的公共场所及观察到的现象）；联系社区或相关场馆（如有可能，为课外实践做准备）35。学生准备：完成课前调查问卷；利用周末时间观察并记录一个自己熟悉的公共场所（如超市、公园、图书馆）中人们的行为；准备一张自己最喜欢的公共场所照片；搜集12个公共标志并了解其含义9。七、教学过程（第一课时：认识我们的公共生活）【导入新课】生活剧场，激活经验（约3分钟）教师活动：上课伊始，教师在课件上出示一张本地区最繁华的商业街或地标性公园的实景照片。亲切地提问：“同学们，这张照片里的地方大家熟悉吗？周末或节假日，你们是不是经常和家人朋友去那里？老师想问问，你去那里的时候，通常会遇到哪些人？你在那里都做些什么？”学生活动：学生自由发言，分享自己去这些场所的经历和见闻。教师活动：根据学生的回答，顺势引导：“是啊，无论是商业街、公园，还是我们每天上学的路、读书的学校，这些地方都不仅仅是属于我们个人的空间。当许多人在这些场所里活动、交往、生活时，就构成了我们今天的课题——‘我们的公共生活’。”（板书课题：认识公共生活）【设计意图：从学生最熟悉的生活场景切入，用富有感染力的本地图片唤醒学生的生活记忆，瞬间拉近课堂与生活的距离，为整节课奠定生活化、情感化的基调。】【探究活动一】公共空间大搜寻——无处不在的公共空间（约10分钟）【基础】教师活动：承接导入，教师进一步启发：“除了老师刚才提到的商业街和公园，我们的身边还有哪些地方属于公共空间呢？现在，我们来玩一个‘公共空间大搜寻’的游戏。请大家在纸上快速写下你能想到的公共空间，看谁想得又多又快！”（计时1分钟）学生活动：学生快速思考并书写，课堂气氛活跃。教师活动：时间到，邀请几位学生分享他们写下的内容。学生可能会说出：学校、图书馆、博物馆、电影院、医院、公交车、地铁、飞机场、体育馆、菜市场、游乐场……教师将这些答案快速分类板书或在课件上分类呈现，如：交通类、文化类、购物类、休闲娱乐类、医疗教育类等。教师活动：引导学生观察和归纳：“同学们真了不起，找到了这么多地方！大家仔细观察，这些地方有什么共同的特点吗？”学生活动：在教师引导下，学生尝试概括，如“大家都可以去的地方”“有很多不认识的人”“是公开的，不是私密的”等。【重要】教师活动：教师顺势进行精准归纳和提升，清晰讲解核心概念：“同学们总结得非常好！这些我们都能进出的、为大家共同使用的空间，就是‘公共空间’。它与我们自己的卧室、家里的客厅这些‘私人空间’最大的不同，就在于它的‘公开性’和‘共享性’。在这里，我们会遇到形形色色的陌生人，我们需要学会如何与他人相处，这就是公共生活。”（板书：公开共享陌生人）【设计意图：通过游戏化竞赛的方式，激活学生已有经验，实现“应列尽罗”，让学生直观感受公共空间的丰富多样。在分类和归纳中，引导学生自主建构“公共空间”的概念，并清晰辨析其与私人空间的本质区别，突破本课重点之一。】【探究活动二】行为对对碰——公共空间与私人空间（约10分钟）【重要】教师活动：创设对比情境：“既然公共空间和私人空间这么不一样，那我们在其中的行为是不是也应该有所不同呢？我们来玩一个‘行为对对碰’的游戏。”教师出示事先准备好的情境卡片，随机抽取请两位同学进行即兴表演对比。例如：情境一：在自己家里的客厅，你可以怎么做？（学生表演：大声唱歌、穿着睡衣走来走去、躺在沙发上看电视……）情境二：在音乐厅或图书馆这样的公共空间，你应该怎么做？（学生表演：安静地坐着、轻声耳语、走路轻手轻脚……）学生活动：两位学生进行夸张而形象的对比表演，其他学生观看并发出笑声，在对比中产生直观感受。教师活动：表演结束后，组织全班讨论：“为什么同样是人，在不同的地方，行为方式要有这么大的不同呢？如果把这套行为搞混了，在家里像在图书馆一样安静，或者在图书馆像在家里一样随意，会发生什么？”【难点】学生活动：小组讨论后发言，教师引导学生认识到：公共空间因为有“他人”的存在，我们的行为就不能只考虑自己的舒服，还必须考虑是否影响到别人。“为他人着想”是公共生活最重要的法则。（板书：心中有他人）教师活动：深度追问：“那么，是不是在公共空间就一定不能大声说话，不能躺下休息呢？”再次出示图片或情境：热闹的庙会、足球比赛现场，人声鼎沸；公园的草坪上，有人铺着垫子躺着晒太阳。引导学生辨析：“这两种情况又怎么解释？”【难点突破】学生活动：思辨、讨论，认识到公共空间的行为准则不是僵化的，而是因场所的功能和氛围而变化的。在需要安静的场所（如图书馆），保持安静是规则；在允许释放激情的场所（如球场），欢呼是规则的一部分；在公园特定区域，适度休息是允许的。关键在于“看场合，守规矩”，以不影响该场所的主要功能和大多数人的感受为准。教师点评提升，强化规则的情境性和相对性。【设计意图：通过生动有趣的角色扮演和层层递进的思辨讨论，让学生在强烈对比中深刻感悟公共空间的特殊性。针对“个人自由”与“公共规则”这一难点，设计深度辨析环节，引导学生理解公共规则背后的“尊重他人”与“场合意识”，实现从感性认识到理性思考的飞跃。】【探究活动三】新视界——虚拟空间也是公共生活（约7分钟）【热点】教师活动：展示一组学生熟悉的画面：班级微信群的聊天记录、某款网络游戏的公屏对话、一条朋友圈下的点赞和评论。提问：“同学们，这些场景发生在哪里？屏幕前的这个空间，是公共空间还是私人空间？”学生活动：学生出现不同看法，有的认为是私人的（因为是用自己手机看的），有的认为是公开的（因为很多人能看到）。教师活动：组织小型辩论或自由讨论。引导学生关注“信息的可见范围”和“互动的主体是谁”。在讨论中达成共识：尽管网络是虚拟的，但当信息能够被不特定的多数人获取和互动时，它就具备了公共空间的“公开性”和“社会性”特征。因此，网络上的发言、游戏里的行为，同样是公共生活的一部分，同样需要遵守规则、文明有礼。（板书：虚拟空间同样守规则）【设计意图：直面学生认知冲突，将教学从实体空间拓展至虚拟空间，体现教学的前瞻性和时代性。通过辨析，澄清学生的模糊认识，引导其认识到网络言行同样需要承担公共责任，这是本课重要的认知拓展和难点攻克。】【课堂总结与延伸】（约5分钟）教师活动：带领学生回顾本节课的三个探究活动，总结收获：“今天我们认识了丰富多彩的公共生活，知道了公共空间与私人空间的不同，明白了在公共场合要‘看场合，守规矩’，更懂得了网络世界也不是法外之地。公共生活是一面镜子，照出我们的文明素养。”布置实践作业：【非常重要】作业内容：“请同学们课后以小组为单位，选择学校附近的一个公共空间（如公交站台、社区健身区、小型超市等），进行为期20分钟的观察。记录下你看到的‘文明瞬间’和‘不和谐音符’，并试着分析这些行为对公共生活的影响。下节课我们来分享各自的‘微观察报告’。”【设计意图：用简洁有力的语言总结全课，强化核心认知。布置具有可操作性、探究性的实践作业，引导学生走出教室，用课堂所学去观察、分析真实的社会生活，实现从课内向课外的有效延伸，为下一课时“维护公共利益”埋下伏笔，践行“思政小课堂”与“社会大课堂”的融合1。】八、教学过程（第二课时：公共生活守规则）（本课时重点在于深化对公共秩序重要性的认识，并学习维护秩序的具体方法）【反馈导入】分享我的“微观察报告”（约8分钟）学生活动：各小组代表上台，分享他们课后对公共场所的观察报告。可以用口头描述、展示照片或简单统计图等形式。分享内容聚焦于发现的文明行为和不文明现象。教师活动：对各小组的观察进行点评和鼓励，将学生报告中的不文明现象（如插队、大声喧哗、乱扔垃圾、抢占资源等）作为本课时的核心教学素材，提炼后呈现在黑板上或课件中。提问：“这些行为为什么不受欢迎？它们给公共生活带来了什么？”由此导入新课：公共生活守规则9。【探究活动一】规则体验官——没有规矩，不成方圆（约12分钟）【基础】教师活动：播放一段精心剪辑的视频。视频内容可以包括：早高峰井然有序排队上车的地铁站VS因一窝蜂拥挤导致上车缓慢甚至发生口角的混乱站台；图书馆内安静阅读的氛围VS有人大声打电话引起众人反感的场景。通过强烈对比引发学生思考。学生活动：观看视频，自由发表观后感。教师活动：组织一个微型体验活动——“瓶口逃生”游戏。准备一个窄口瓶，里面放入几个用线拴着的小球（代表乘客），请几位学生每人牵一根线，模拟公交车突发险情时，所有人一起往外逃的场景。第一次不强调秩序，学生们争先恐后拉线，结果小球全部卡在瓶口；第二次引导大家讲秩序，一个接一个地拉线，结果所有小球快速、顺利地“逃生”5。学生活动：参与游戏，观察结果，畅谈感悟。教师活动：引导学生联系现实生活：“同学们，这个游戏告诉我们什么道理？在我们的真实生活中，秩序到底有多重要？”【重要】学生活动：结合游戏体验和自身经历，深入讨论秩序的意义。归纳出：秩序是效率的保障，是安全的底线，是文明的体现。（板书：秩序→保安全、提效率、促文明）【设计意图：通过直观的视频对比和高度仿真的体验式游戏，将“秩序重要性”这一抽象道理变得可感可知，让学生在实践中深刻领悟“没有规矩，不成方圆”的真谛，触动内心，达成情感认同5。】【探究活动二】秩序设计师——公共生活秩序单（约12分钟）【重要】教师活动：创设情境：“同学们，既然秩序如此重要，那我们能否为自己熟悉的公共生活场景设计一份‘公共生活秩序单’，让我们的生活更美好呢？”将学生分成若干小组，每组从以下场景中抽取一个：公交车站/地铁、电影院、图书馆、社区健身角、网络游戏聊天室、班级微信群。学生活动：小组合作探究，结合本课所学和自身经验，为抽到的场景列出至少五条具体的、合理的公共行为规则。例如，为“公交车站”设计的规则可能包括：排队候车，先下后上；主动给老弱病残孕让座；不在车厢内饮食；不将头手伸出窗外；等。教师活动：巡视各小组，参与讨论，引导学生思考规则的合理性及可操作性。提醒规则要具体，而不是空洞的口号。【高频考点】学生活动：各小组派代表上台，展示并讲解自己设计的“秩序单”。其他小组可以进行补充或提出不同意见。教师活动：对各小组的成果给予高度肯定，并引导全班同学评选出“最人性化规则”“最有创意规则”“最实用规则”等。最后，教师进行总结提升：“这些优秀的规则，不仅约束了我们的行为，更重要的是保护了每个人的权利，让我们能够更舒适、更安全地共享公共空间。”（板书：约束行为保护权利）【设计意图：将学习从“认知”推向“应用”和“创造”。“设计秩序单”的任务驱动，让学生成为规则的制定者而非被动的遵守者，在创作过程中深化对规则内涵的理解，培养创新思维和实践能力，充分体现学生主体地位。】【探究活动三】明辨是非——规则是否限制了自由？（约8分钟）【难点】教师活动：出示一个极具思辨性的问题，引发讨论：“同学们，规则告诉我们要排队，不能大声说话，不能这样不能那样，它是不是限制了我们的自由？如果没有规则，想干什么就干什么，那该多‘自由’啊！你们怎么看？”学生活动：学生自动分成正反两方，展开小型辩论。正方观点：规则限制了自由，让人不自在。反方观点：规则保护了自由，没有规则就没有真正的自由。教师活动：作为主持人，引导辩论深入。可以追问反方：“为什么说规则保护了自由？能举个例子吗？”引导学生从自身和他人的关系、短期和长远的角度进行思考。例如，如果交通没有“红灯停绿灯行”的规则，大家的“行车自由”都将丧失，寸步难行；如果图书馆没有“保持安静”的规则，所有人的“阅读自由”都将被破坏。【难点突破】教师活动：在学生充分辩论的基础上，教师进行精要总结，升华认识：“同学们，真正的自由不是为所欲为，而是能够做法律和规则允许范围内的事情。规则就像我们球场的边界线，没有边界，球就飞了，比赛也就无法进行；有了边界，大家才能在同一個场地上公平竞技，享受运动的乐趣。所以，规则不仅不限制自由，恰恰是自由的保障！”（板书：规则是自由的边界）【设计意图：围绕“规则与自由”这一经典哲学命题展开辩论，直击学生内心深处的困惑。通过观点碰撞和深度思辨，帮助学生建立起辩证的规则观，从更高层面认同规则、敬畏规则，实现价值观的升华。】【课堂总结与延伸】（约5分钟）教师活动：总结本节课的核心内容：“今天我们通过游戏、设计和辩论，深刻理解了公共秩序的意义。规则不是为了束缚我们，而是为了更好地保护我们每一个人的权利和自由。”展示一些常见的公共标志（如禁止吸烟、安全出口、保持安静等），快速提问其含义和出现场所。布置实践作业：【重要】作业内容：“1.请你为刚才设计的‘公共生活秩序单’配上生动的图画或标志，制作成一张精美的‘文明提示卡’，张贴在社区或校园的相应位置，为文明创建贡献自己的力量。2.预习下一课《维护公共利益》，思考除了遵守规则，我们还可以为公共生活做些什么？”5【设计意图：作业设计将课堂学习成果转化为实际行动，鼓励学生用所学服务社区，强化社会责任感。同时为下一课时做好铺垫，保持学习的连续性和系统性。】九、教学过程（第三课时：共同维护公共利益）（本课时重点在于从遵守规则上升到主动维护、积极参与）【情境导入】谁弄脏了我们的公共生活？（约5分钟）教师活动：展示一组对比鲜明的图片：一边是整洁美观的社区公园，一边是设施破损、垃圾遍地的同一公园。提问：“同学们，同样一个地方，为什么会有这么大的差别？是谁‘弄脏’了我们的公共生活？整洁的环境又靠谁维护？”学生活动：观察图片，思考并回答问题，引出“维护公共利益”的主题1。【探究活动一】身边的守护者——公共设施与公共利益（约10分钟）【基础】教师活动：引导学生关注公共设施。“除了环境卫生，我们的公共生活还依赖于许多‘无声的守护者’——公共设施。大家能说说，你身边有哪些公共设施？它们给我们的生活带来了哪些便利？”学生活动：列举身边的公共设施：路灯、垃圾桶、公交站牌、公共座椅、健身器材、邮筒、红绿灯……教师活动：播放一段对学校后勤师傅或社区保洁人员的采访视频（或由学生现场扮演采访）。视频中，工作人员讲述他们每天的工作，以及遇到的因有人不爱护公共设施、乱扔垃圾而增加的工作负担和无奈。【重要】学生活动：观看视频，交流感受，体会公共设施的维护凝聚了许多人的劳动和汗水，认识到爱护公物就是珍惜他人的劳动成果9。教师活动：引导学生思考公共利益的另一层含义——公共资源和公共服务。如清新的空气、干净的街道、安全的治安环境等。提问：“这些公共利益我们每个人都能享受到，那么我们应该怎样做，才能让它们持续存在、越来越好呢？”学生活动：讨论发言，认识到公共利益需要大家共同维护，每个人都有责任。（板书：公共设施公共服务共同维护）【设计意图：将抽象的“公共利益”具象化为身边的设施和服务，通过他人视角了解维护之不易，激发学生对公共物品的珍惜之情和维护之责。】【探究活动二】权利与责任——小公民的大讨论（约12分钟）【热点】教师活动：创设两个源于生活的两难情境，引导学生思辨。情境一（权利边界）：小区里的公共长椅，李大爷习惯每天下午坐在上面晒太阳、听收音机。有一天，几个年轻人想在这里打牌，觉得李大爷的收音机声音吵到了他们，要求李大爷关掉收音机或者离开。李大爷觉得年轻人无理取闹，双方发生了争执。你认为谁更有道理？公共长椅应该给谁用？情境二（责任担当：劝阻不文明行为）：在公交车上，你看到一位叔叔把喝完的饮料瓶随手扔在了座位下面。你心里觉得这样做不对。这时，你会怎么做？是视而不见，还是上前劝阻？如果劝阻，你准备怎么说？学生活动：分小组选择情境进行角色扮演和讨论。模拟不同角色的立场和想法，尝试寻找解决问题的最佳途径。教师活动：深入小组，倾听学生的讨论，引导他们从多角度思考问题，特别是要学会换位思考，既要维护公共利益，也要讲究方式方法。【非常重要】学生活动：在全班进行情境模拟表演，展示讨论结果。教师引导全班评议：“哪种做法最能解决问题？既维护了规则，又不至于激化矛盾？”【难点】教师活动：在学生充分体验和讨论后，进行关键点拨：“在情境一中，公共长椅是共享资源，每个人都有平等使用的权利。但这并不意味着可以独占或影响他人。最好的方式是相互协商，比如年轻人换个地方打牌，或者李大爷适当调低音量。这就是在行使自己权利的同时，尊重他人的权利。在情境二中，面对不文明行为，我们有责任去维护。但劝阻不是指责，而是善意的提醒。我们可以面带微笑，礼貌地说：‘叔叔，车上有垃圾桶，扔在那里可能不太方便，我帮您递过去吧？’有理有据有节，才能达到最好的效果。”（板书：行使权利尊重他人善意劝阻讲究方法）【设计意图：通过两难情境的深度体验和模拟，让学生直面公共生活中的真实矛盾。在角色扮演和思辨中，引导学生学习如何在复杂情境中既维护公共利益，又能智慧地处理人际关系，将公共责任意识转化为具体可行的行为策略。】【探究活动三】小小志愿者——我为社区出份力（约8分钟）【高频考点】【非常重要】教师活动：展示社区或学校可以让学生参与的志愿服务项目，如：社区花园的垃圾分类宣传、图书馆小小管理员、清理楼道“牛皮癣”、慰问孤寡老人等。播放一些小学生参与志愿服务的感人视频或图片。学生活动：观看后交流感想，分享自己曾经参与过的公益活动经历。教师活动：发布“班级微公益”行动倡议：“作为社区的小主人，我们不能只做旁观者，更要成为积极的行动者！现在，请各小组发挥创意，设计一个我们力所能及的、可以为改善学校或社区公共生活出一份力的‘微公益’行动计划。”学生活动：小组热烈讨论，设计行动计划。计划需包含：活动主题（如“让楼道亮起来”——清洁楼道扶手、“图书小天使”——整理班级图书角、“垃圾分类宣讲员”等）、活动目标、具体步骤、所需物品、预期效果等。教师活动：请各小组简要介绍他们的“微公益”计划，并给予鼓励和支持。商定利用周末或班队课时间，将计划付诸实践。【设计意图：将本单元所学推至最高潮——行动。从认识到规则，到维护公益，最终落实到参与奉献。引导学生从课堂走向社会，从学习者成长为建设者，在真实的服务性学习中深化公共精神，培育核心素养19。】【课堂总结与升华】（约5分钟）教师活动：播放一首温馨的公益歌曲《让爱传出去》作为背景音乐，教师用富有感召