初中英语七年级上册《Family Life》第二课时听说整合教学设计

初中英语七年级上册《FamilyLife》第二课时听说整合教学设计一、基本信息与设计理念（一）教学基本信息【学科】初中英语【学段/年级】七年级【课题】Unit6FamilyLife(Period2ListeningSpeaking:FamilyDuties)【课时安排】第二课时（共六课时）【授课时长】45分钟【课件容量】14张PPT（与之配套）【教材版本】牛津上海版（试用本）·六年级第一学期（适应七年级起始阶段）（二）设计理念与指导思想本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以“单元整体教学”为基石，以“英语学习活动观”为路径，以“教学评一体化”为保障。本设计将单元大主题“Relationships”聚焦于子主题“FamilyDuties”，在上一课时对“FamilyLife”进行阅读输入与初步感知的基础上，本课时着力于通过听力输入，引导学生内化语言，并在真实语境中实现口语输出。设计过程中，深度融入“学习理解—应用实践—迁移创新”三层活动框架，旨在通过多模态语篇（听力对话、微视频）的输入，激活学生高阶思维，引导学生在探究“Whatmakesafamily?”这一单元大问题的过程中，生成“loveresponsibility”的深层主题意义【非常重要】。同时，借鉴跨学科视野，将心理学中的“家庭系统理论”与社会学中的“劳动教育”有机融入语言教学，使学生不仅学会用英语表达家务劳动，更能深刻理解分担家务背后所蕴含的家庭责任与情感纽带。二、学情分析与教材衔接（一）学情分析【授课对象】七年级学生1.已知领域（Known）：1.2.语言基础：学生在第一课时已通过阅读语篇，初步接触了关于家庭生活的词汇（如parents,cleantheroom,washthedishes）及一般现在时的基本表达。同时，小学阶段已掌握简单的家庭成员称谓和日常活动短语。2.3.生活经验：学生对“家庭生活”有丰富的感性认识，但对于如何用英语系统、礼貌地谈论家庭责任尚缺乏条理性【基础】。3.4.心理特征：七年级学生正处于青春期初期，开始追求独立，渴望参与家庭决策，但又往往缺乏主动承担责任的意识。他们好表现，对贴近生活的话题有浓厚兴趣，但注意力集中时间有限，需设计多层次、多感官参与的活动。5.未知领域（Unknown）：please...?to...何礼貌地提出请求（Couldyouplease...?to...愿（I‘dliketo...）以及如何用频度副词（always,sometimes,never）描述家务分担的频率尚不熟悉。听力材料中连读、弱读等语音现象是听辨难点【难点】。2.7.文化意识：不了解不同文化背景下家庭责任分担的异同，缺乏对“家庭责任”这一概念的深度跨文化思考。3.8.思维深度：停留在描述“做了什么”的表层，尚未能上升到“为什么做”以及“这如何定义家庭”的深层思辨层面。9.潜在困难（Difficulties）：1.10.听力障碍：在真实语流的听力材料中捕捉具体信息（谁做什么，频率如何）存在困难。2.11.表达障碍：在口语输出时，容易陷入单词堆砌，缺乏句型的完整性和语流的连贯性。3.12.情感升华：难以将具体家务劳动与抽象的“家庭责任感”建立逻辑关联。（二）教材衔接与课时定位本单元共六课时，本课为第二课时，承上启下：1.Period1(Reading)：输入语篇，感知家庭生活的多元样态，学习基础词汇。2.Period2(ListeningSpeaking)【本课时】：聚焦听力策略，内化目标句型（礼貌请求与责任表达），进行半控制性口语输出，初步探讨责任。3.Period3(Grammar)：系统学习一般现在时及频度副词的用法。4.Period4(ReadingMore)：拓展阅读，深化对家庭成员间相互支持的理解。5.Period5(Writing)：仿写一封关于家庭生活的邮件，实现书面输出。6.Period6(Project)：制作“MyIdealFamilyLife”海报，综合运用。三、教学目标设定基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下。学完本课后，学生能够：1.语言能力【重要】：1.2.听懂关于家庭日常事务（chores）的简短对话，提取并记录关键信息（如人物、活动、频率）。please...?usually.../I...please...?usually.../I...usually.../SometimesI...”描述自己承担的家务。3.4.掌握“dothedishes,foldtheclothes,takeouttherubbish”等拓展性家务短语的读音及用法。5.文化意识：1.6.通过对比听力材料中中外家庭的家务分担方式，理解“家庭责任”在不同文化中的共性——爱与担当，初步树立“家庭共同体”意识【热点】。7.思维品质【高频考点】：1.8.通过听力信息的梳理与归纳，训练逻辑思维（如根据上下文推测人物关系及任务归属）。2.9.通过探讨“Whyshouldwesharehousework?”，从表层信息走向深层归因，培养批判性思维。10.学习能力：1.11.运用听力预测、关键词捕捉、速记符号等策略提升听力理解效率。2.12.能够在小组合作中主动参与、乐于分享，通过自评与互评监控学习过程。四、教学重难点剖析（一）教学重点【重要】1.核心词汇：掌握家务类短语的准确表达，特别是短语动词的搭配，如：foldtheclothes,sweepthefloor,takeouttherubbish,setthetable。2.功能句型：理解和运用“Couldyouplease...?”(请求)和“Ihaveto.../Iusually...”(责任)句型。3.听力技能：训练学生捕捉对话中关于“WhoWhatHowoften”的细节信息。（二）教学难点【难点】1.听力微技能：应对听力材料中的连读（如“takeoutthe”连读）和同义转述（听力中说“Mymumasksmeto...”，要求学生理解为“Ihaveto...”）。2.语用功能：在真实语境中区分“Couldyou...?”（请求对方帮忙）与“CouldI...?”（请求许可自己做某事）的语用功能，避免混淆。3.情感内化：引导学生超越语言形式，在口语产出中自然流露出对家庭责任的理解，实现语言与情感的融合。五、教学实施过程（核心环节详案）（一）课前热身与导入(5分钟)——激活图示，聚焦话题1.PPT1:封面页展示温馨的家庭生活剪影，呈现课题：Unit6FamilyLife(Period2:Sharing,Caring)2.教学活动：1.3.欣赏与回顾(Activity1:Let‘senjoyreview)：1.2.4.教师活动：播放一段15秒的无声微视频，内容是上一课时阅读语篇中主人公家庭的日常片段（妈妈做饭，爸爸修玩具，孩子喂宠物）。定格画面，提问：“Whatweretheydoing?Whatmakesafamilyaccordingtolastlesson?”2.3.5.学生活动：观看视频，回忆并调用已知词汇（cookdinner,repairtoys,feedthepet）回答。预期回答：“Afamilyispeoplewholoveeachother.”或“Familymembersdothingstogether.”3.4.6.设计意图：【基础】利用多模态资源快速激活短时记忆，将学生带入单元语境，自然引出本课主题“Familyisaboutdoingthingstogether”。5.7.头脑风暴(Activity2:Brainstorming)：1.6.8.教师活动：在PPT上展示一个中心词“Housework”，周围环绕着问号。提问：“Whathouseworkdoyouknow?Andwhatdoyoudoathome?”引导学生自由发言，教师将学生提及的词块随机板贴在黑板一侧（如：cleantheroom,washclothes...）。2.7.9.学生活动：积极回忆并说出已知的家务表达，可能使用中英混杂或简单词汇。3.8.10.设计意图：充分暴露学生的已有知识储备，诊断其词汇缺口，为后续输入做好铺垫。同时，通过板贴词块，为学生提供可视化的语言支架【重要】。（二）听力输入与策略构建(15分钟)——输入驱动，获取新知1.PPT25:听力前、中、后三阶活动2.环节一：听前准备(Prelistening)——预测内容，铺垫语言(3分钟)1.3.PPT2:预测与匹配1.2.4.情境创设：呈现本课听力主角——来自英国的14岁男孩Tom和他的妹妹Amy的卡通形象。教师介绍：“Today,wemeetTomandAmy.Whatdotheydotohelpathome?Let‘spredict.”2.3.5.词汇音义匹配：PPT展示四幅新的家务图片（foldclothes,setthetable,takeouttherubbish,sweepthefloor）和对应的英文短语（打乱顺序）。教师引导学生通过看图，将图片与短语连线，并跟读标准发音，特别强调“takeouttherubbish”中“out”与“the”的连读。3.4.6.预测练习：提问“WhatchoresdoyouthinkTomdoes?AndwhataboutAmy?”鼓励学生用“MaybeTom...”或“IguessAmy...”进行预测。1.5.7.设计意图：【基础】通过图片创设清晰语境，解决生词障碍，降低听力焦虑。预测活动能激活学生的背景知识，使其带着目的去听，提升听力专注度。8.环节二：听中理解(Whilelistening)——策略渗透，获取信息(7分钟)1.9.PPT34:泛听与精听任务链1.2.10.第一遍听：泛听主旨(GlobalListening)(PPT3)：1.2.3.11.任务设置：播放完整对话（约1分钟），提问：“Whataretheymainlytalkingabout?Isitabouthomework,weekendplans,orhousework?”只需学生选出主旨大意。2.3.4.12.学生活动：带着极简任务听第一遍，整体感知对话话题。3.4.5.13.设计意图：培养学生把握主旨的听力微技能，避免一开始就陷入细节的焦虑。5.6.14.第二遍听：精听细节(DetailedListening)(PPT4)：1.6.7.15.任务设置：发放听力任务单（LearningSheet）。任务为“ListenandTick”：在表格中，分别针对Tom和Amy，列出6项家务（含2项干扰项），让学生在听到的家务后打钩。同时，增加一个难度梯度：“Listenagainandmatch”：将人物与对应的责任表述连线（如：Tom—hastotakeouttherubbisheveryday）。2.7.8.16.播放听力：播放第二遍，在关键信息处（如“Tom,couldyoupleasetakeouttherubbish?”）可短暂停顿，提示学生注意。3.8.9.17.学生活动：运用速记技巧（如首字母缩写：TOR=takeoutrubbish），边听边记录关键信息。同桌之间可小声核对答案。4.9.10.18.设计意图：【高频考点】通过“听选—听配”的递进式任务，引导学生分层获取信息，训练捕捉具体信息（what）和对应关系（who）的能力，突破听力难点。11.19.PPT5:听力文本分析与跟读1.12.20.文本呈现与校对：呈现听力文本的节选，用不同颜色高亮显示目标句型（礼貌请求：Couldyouplease...?以及责任表述：Ihaveto.../Iusually...）。全班一起校对答案，从文本中找出依据。2.13.21.语音模仿(Shadowing)：聚焦高亮句子的语音语调。教师播放原音，引导学生关注“Couldyouplease...”的委婉上升调，以及列举家务时的并列语调。学生跟读模仿，体会说话者的语气。3.14.22.文化点拨：提问“IntheUK,doyouthinkit’smonforchildrentodochoreslikethis?WhataboutinChina?”引发简短讨论，点出家务劳动是全球青少年共同的责任。1.15.23.设计意图：【重要】将听力文本作为语言学习的范本，从内容理解转向语言形式与语用功能的关注。跟读模仿是内化语言的重要途径，能有效改善学生的语音面貌。24.环节三：听后输出(Postlistening)——内化语言，初步应用(5分钟)1.25.PPT6:角色扮演(Roleplay)1.2.26.情境迁移：PPT呈现一个新的情境——中国家庭“李明”一家，周末早晨准备大扫除。给出部分对话框架：1.2.3.27.Mum:LiMing,_________________?(请求帮忙打扫客厅)2.3.4.28.LiMing:Sure,Mum.AndIcanalso______________.(主动提出额外帮忙)3.4.5.29.Dad:Couldyoupleasehelpme______________?(请求帮忙搬东西)4.5.6.30.LiMing:Noproblem.Afterthat,I_______________(描述自己的常规任务).6.7.31.结对活动：学生两人一组（一人扮演李明，一人交替扮演父母），根据框架和黑板/PPT上的词汇库，创编并表演对话。7.8.32.展示与评价：邀请12组学生展示。其他学生根据评价量表（语音语调、句型正确、内容完整）进行星级评价。1.9.33.设计意图：【重要】这是从“学习理解”到“应用实践”的关键过渡。在支架的帮助下，学生将刚学到的目标句型应用于与中国家庭相似的情境中，实现了语言知识的初步内化和迁移。评价量表的引入，初步落实了“教学评一体化”。（三）深度探究与观点表达(15分钟)——拓展视野，迁移创新1.PPT710:拓展听力与主题升华2.环节一：多模态输入——微视频“DifferentFamilies,SameLove”(PPT78)(7分钟)1.3.PPT7:观看前1.2.4.教师引导：“TomandLiMingsharehousework.Butwhatdoes‘sharinghousework’reallymean?Let‘swatchashortvideo.”视频内容为世界各地不同家庭做家务的混剪（如日本孩子整理玄关、美国家庭修剪草坪、非洲少女取水等），配以轻柔音乐和关键词字幕（help,responsibility,love）。3.5.PPT8:观看后——思维可视化1.4.6.问题链驱动：1.2.5.7.Q1(事实性问题):Whatdidyouseeinthevideo?2.3.6.8.Q2(分析性问题):Arethechoresthesame?Aretheydifferent?3.4.7.9.Q3(评价/创造性问题):Whydotheyalldothese?Whatcanwelearnfromthevideo?此问题为开放性问题，旨在引导学生从“做什么”上升到“为什么做”。5.8.10.小组讨论(ThinkPairShare)：1.6.9.11.学生先独立思考30秒。2.7.10.12.然后两人一组交换意见。3.8.11.13.最后全班分享。9.12.14.生成板书：教师在黑板核心区域，将学生提到的关键词（如：love,responsibility,help,care,team,fair）围绕主题“FamilyLife”形成一个思维导图。尤其要引导学生说出“Weareateam.”“It‘snotjusthelping,it’sourjobtoo.”等高阶观点。1.13.15.设计意图：【非常重要】这是本课的点睛之笔，也是思维品质培养的核心环节。通过跨文化、跨地域的视频素材，打破教材局限，让学生在对比中看到差异，更在差异中找到共性——家务是爱的表达，是责任的体现。此环节成功将语言学习引向了学科育人的高度。16.环节二：创新迁移——制作“MyFamilyHelpWanted”海报(PPT910)(8分钟)1.17.PPT9:任务呈现1.2.18.情境创设：教师展示一张自己制作的“家庭互助”海报（或PPT模板），上面用图文并茂的形式，写着自己为家人做的事，以及希望家人帮忙做的事。例如：“Ialwayscookdeliciousmealsformyfamily.Couldyoupleasealwayssay‘Yummy’?:)”2.3.19.任务布置：“Nowit‘syourturn.Makeasimple‘MyFamilyHelpWanted’poster.Ontheleft:ThingsIusuallydoformyfamily(Ialways...).Ontheright:ThingsIhopemyfamilycanhelpmewith(Couldyouplease...?).”此任务结合了描述责任（Ialways...）与礼貌请求（Couldyou...?），是对本课核心内容的综合与创造性运用。4.20.PPT10:展示与交流(GalleryWalk)1.5.21.学生创作：学生使用教师提供的A4纸模板（或自己画），独立完成海报创作。鼓励配图，使表达更生动。2.6.22.画廊漫步：完成的学生将海报贴在教室四周墙上。全班起立，自由走动，阅读他人的海报，并可以用便利贴给喜欢或感动的海报留言（一句话评价或鼓励）。3.7.23.分享反馈：邀请几位学生分享他们收到的“留言”，或者分享他们看到的最有趣/最感动的海报内容。1.8.24.设计意图：【难点突破】【热点】此环节是本课教学的最高潮，对应“迁移创新”类活动。它将语言输出从“对话”转向“书面+口语”的综合产出。任务设计贴近学生生活，既有对自我责任的梳理（自我认知），又有对家人的期待（沟通与请求），在真实的任务驱动下，学生实现了语言的创造性运用。GalleryWalk的形式，极大地扩大了课堂参与面，使评价不再是教师的特权，而成为生生之间温暖、积极的互动，将本课主题“Sharing,Caring”落到了实处【非常重要】。（四）课堂小结与作业布置(5分钟)——梳理归纳，延伸课外1.PPT1112:小结与作业2.环节一：课堂小结(Summary)(PPT11)(3分钟)1.3.知识梳理：教师引导学生回顾本课所学。“Whatnewchoresdidwelearntoday?Howdowemakeapoliterequest?Howdowetalkaboutourduties?”2.4.情感升华：指着板书中心的思维导图，教师进行总结陈述：“Todaywelearnedthatfamilylifeisnotjustaboutlivingunderthesameroof.It‘saboutsharingthework,caringforeachother,andtakingresponsibility.Everysmallchorewedoisanactoflove.Remember:Wedon’tjust‘help’ourfamily;weareapartofit.Solet‘sshare,andlet’scare.”3.5.齐读金句：PPT上呈现一句本课的价值引领句：“Inafamily,sharingiscaring,andresponsibilityisloveinaction.”全班齐读，加深印象。6.环节二：分层作业布置(Homework)(PPT12)(2分钟)1.7.【基础类作业】：完成听力任务单上的剩余练习，并用目标句型造3个关于家务的句子。（巩固基础，面向全体）2.8.【提升类作业】：回家后，用英语和父母沟通，了解他们最希望自己分担哪项家务。将沟通结果写成一段小短文（40词左右）。（应用实践，培养沟通能力）【重要】3.9.【拓展类作业】：观看一部关于家庭生活的英文短片（教师推荐如《PeppaPig》中关于做家务的某一集），记录下剧中人物使用的家务表达和请求句型。（跨学科视野，延伸学习）【热点】4.10.设计意图：分层作业尊重学生个体差异，既有语言知识的巩固，也有真实交际的尝试，还有通过媒体自主学习的延伸，将课堂学习有效拓展到课外生活中。六、板书设计（左侧区域：语言知识支架）（中部区域：主题意义生成）（右侧区域：学生生成/评价）———————————————————————————————————————————————————Unit6FamilyLife主题：Sharing,CaringToday‘sStarsPeriod2↙↓↘（贴学生作品或优秀LoveResponsibilityTeam表达示例）NewChores:↑↑↑1.foldtheclothes———————————————2.setthetable(板书中部为一个大的心形图)3.takeouttherubbish心形内部是学生讨论得出的关键词4.sweepthefloor如：help,fair,care,together心形下方是金句：KeySentences:Sharingiscaring.5.Requests:Couldyouplease...———————————————6.Duties:Ialways/usually...Ihaveto...七、教学评价设计本课时坚持“教学评一体化”原则，将评价嵌入教学全过程。1.课堂观察（即时评价）：1.2.在头脑风暴环节，观察学生词汇激活的广度与速度。2.3.在听力环节，通过学生答案的准确率，判断其听力策略的运用效果。3.4.在角色扮演和小组讨论中，观察学生的参与度与语言表达的流畅度。5.任务单评价（表现性评价）：1.6.听力任务单的完成情况，直接反映学生的听力理解水平。2.7.“MyFamilyHelpWanted”海报，从语言（句型丰富度、词汇准确度）、内容（真实性、创意性）、情感（能否体现关爱）三个维度进行综合评价