三年级英语上册 Unit1 Making Friends B Let's talk 教学设计

三年级英语上册Unit1MakingFriendsBLet'stalk教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值追求

本课属于小学英语三年级上册第一单元“MakingFriends”的B部分对话教学，是单元核心语言知识向实际交际能力转化的关键环节。在课程改革持续深化的背景下，本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以“人与社会”中“同伴交往”为主题语境，旨在通过真实、完整、富有层次的语言学习活动，引导学生从学习理解、应用实践最终走向迁移创新。本设计超越了单纯的语言知识传授，致力于在对话学习中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人的价值。作为单元的重要组成部分，本课时不仅承载着巩固核心句型“Areyou...?/Yes,Iam./No,I’mnot.”的任务，更承担着引导学生将礼貌交往从口头表达内化为自觉行为、从课堂情境迁移至真实生活的使命。

（二）设计理念与教学策略

本教学设计严格遵循“英语学习活动观”，将学习过程系统性地设计为三个相互关联、层层递进的层面：基于语篇的学习理解、深入语篇的应用实践、超越语篇的迁移创新。教学过程中，教师将扮演“设计者、组织者、引导者和助推者”的角色，通过创设真实、连贯的“结交新朋友”大情境，以任务型教学路径为主线，融合多模态语篇资源，激活学生已有经验，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

具体教学策略包括：

1.情境贯穿策略：以一个完整的故事线串联整个课堂，从“教师需要帮助”引入，到“认识新朋友Mike和WuBinbin”，再到“帮助更多同学互相认识”，使学习在模拟真实的任务驱动下自然发生。

2.问题驱动策略：以一系列环环相扣、螺旋上升的问题链引导学生深度思考。从事实性提问（Whataretheydoing?），到分析性提问（Howdotheygreetpolitely?），再到评价与创造性提问（Whyisitimportanttosayhellowithasmile?/Howcanwemakefriendsinourreallife?），不断激发学生的高阶思维。

3.教学评一体化策略：将评价嵌入教学全过程。通过教师的即时性评价、学生间的互评（如“最佳礼貌奖”、“最佳表演奖”）、以及指向学习目标达成的终结性评价（Lookandmatch），形成对学生学习表现的全方位、全过程关注，确保教学目标的达成。

4.跨学科融合策略：有机融合道德与法治学科中关于“友好相处”的内容，引导学生理解礼貌用语背后的尊重与善意，并结合体育（开学日交朋友）等场景，拓宽语言应用的广度，促进学生综合素养的提升。

二、教材与学情分析

（一）教材内容分析

本课时教学内容为PEP三年级上册Unit1B部分Let'stalk和Lookandmatch。Let'stalk部分呈现了Mike在学校走廊里遇到新同学WuBinbin，主动上前询问并互相认识的对话场景。核心语言为：“AreyouWuBinbin?/Yes,Iam./Hello,WuBinbin.IamMike./Goodbye!/Bye!”这是继A部分学习基本问候语（Hello!/Hi!/I'm...）之后，学生首次接触一般疑问句及其肯定回答，是语言形式上的一个重要拓展。对话内容短小精悍，但蕴含了丰富的礼貌交往元素：主动询问、自我介绍、道别。Lookandmatch是一个巩固性活动，旨在通过图文匹配，检测学生对问候、自我介绍、道别等不同交际功能的图像和语言的理解，强化语言与情境的对应关系。

【重要】本课时在单元中起到承上启下的作用。它承上，将A部分的自我介绍应用于真实交际中；启下，为后面C部分故事教学中更复杂的社交情境做铺垫。教材编排意图明确，即让学生在真实的语境中感知、理解、操练并初步运用目标语言进行初步的人际交往。

（二）学生情况分析

1.知识储备：学生均为刚刚升入三年级的小学生。在A部分的学习中，他们已经掌握了“Hello!/Hi!/I'm.../Goodbye!”等最基本的问候和告别用语，对英语学习有了一定的感性认识和初步的兴趣。但对于完整、准确地询问他人姓名并介绍自己，尚处于朦胧状态。

2.心理特点：三年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力佳，喜欢游戏、角色扮演等生动有趣的学习活动。他们乐于表现自己，渴望得到老师的肯定和同伴的认可。但同时，他们的注意力集中时间较短，需要教师设计多样化的活动来维持其学习热情。

3.认知水平：学生的形象思维占主导，对具体、直观的事物理解较快。他们已经开始萌发初步的社交意识，渴望结交新朋友，但缺乏得体的社交方法和经验。

4.潜在困难：

【难点】对于“Areyou...?”这一问句的正确发音和语调，尤其是连读和升调的掌握，是学生可能遇到的语音困难。

【难点】理解“Areyou...?”这一问句的功能和回答方式，并将其与已知的“I'm...”进行区分和联系，对初学者来说存在认知难度。

【基础】在真实情境中，根据对方的身份（认识或不认识）选择合适的交流策略，并自然地将课堂所学迁移到课外，是学生需要跨越的鸿沟。

三、教学目标设计

基于上述分析，本课时制定以下教学目标，旨在全面培养学生的英语学科核心素养：

1.语言能力目标：

【核心素养关键点】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Areyou...?/Yes,Iam./No,I’mnot.”能够在情境中理解并准确运用“Hello!/Goodbye!”等礼貌用语。

学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读和表演对话。

学生能够完成Lookandmatch的匹配练习，理解不同交际功能对应的典型场景。

2.文化意识目标：

【重要】学生能够了解在英语国家中，初次见面时主动询问和自我介绍是常见的礼貌行为，体会礼貌交往背后的尊重与友善。

学生能够初步形成主动与他人交往的意识，乐于结交新朋友，并在交往中保持微笑和礼貌。

3.思维品质目标：

学生能够通过观察图片、观看视频，获取关键信息，提升观察与推断能力。

学生能够通过对核心句型的对比和归纳，发现语言规律（如问与答的对应关系）。

学生能够在角色扮演和创编新对话的过程中，发展想象力与创造性思维。

4.学习能力目标：

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，培养合作学习能力。

学生能够初步运用倾听、模仿、角色扮演等学习策略来学习英语。

【高频考点】学生能够在教师引导下，积极参与课堂评价，初步形成自我反思和相互学习的意识。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

1.理解并掌握核心句型“Areyou...?”及其肯定回答“Yes,Iam.”和否定回答“No,I’mnot.”的语意和语用功能。

2.能够在情境中听懂、会说、认读单词“are,you,yes,am,no,not”，并能在句子中正确运用。

3.能够用正确的语音、语调朗读并表演Let'stalk的对话。

4.能够准确完成Lookandmatch的图文匹配任务。

（二）教学难点

1.核心句型的语音难点：准确发出“Areyou”的连读，以及一般疑问句“Areyou...?”的升调。

2.核心句型的语用难点：能够在真实的、非模拟的交际情境中，主动、得体地运用“Areyou...?”去询问陌生人身份，并根据实际情况做出恰当回应。

3.思维转换难点：帮助学生理解“询问”与“自我介绍”是互相认识这一社交行为的两个不同侧面，并能根据对话发展灵活切换。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含教材人物Mike,WuBinbin,Sarah,ChenJie等的头饰或人物卡片；一些学生不认识的、来自其他班级或高年级的学生照片或视频；制作精美的“友谊勋章”贴纸；教学单词和句型的词卡；小音箱。

2.学生准备：英语课本；自己制作的名牌（Namecard）。

六、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）——激活旧知，创设情境

1.歌曲热身，营造氛围：

上课铃响，教师面带微笑，用亲切活泼的语气向学生问候：“Goodmorning,boysandgirls.Let'sbeginourclasswithahappysong,OK?”随即播放并带领学生一起演唱A部分的歌曲“Hello!”，配合简单的拍手、挥手动作。这首歌曲旋律欢快，歌词包含了“Hello,hello,hello,howareyou?”和“I'mfine,I'mfine,Ihopethatyouare,too.”通过歌曲，迅速将学生带入英语学习的氛围，同时激活他们对已学问候语的记忆。

2.自由交谈，自然衔接：

歌曲结束，教师与学生进行简短的自由交谈。教师走到几位学生面前，微笑着挥手说：“Hello!/Hi!I'mMs.Zhang.What'syourname?”引导学生用“I'm...”进行回答。教师可追问：“Nicetomeetyou.”并引导学生回答“Nicetomeetyou,too.”（若学生不会，教师可自然带出，不强求掌握）。这个环节旨在搭建一个师生互动的真实平台，让学生在真实的交流中回顾和运用已知信息。

3.创设悬念，引出任务：

教师面露一丝为难之色，对学生们说：“Boysandgirls,Ihaveanewfriend.He'saboy.He'salsoastudent.He'sinourschool.ButIcan'tfindhimnow.Canyouhelpmefindhim?”以此激发学生的好奇心。教师接着说：“He'swaitingformeneartheclassroom.ButIdon'tknowwhichoneishim.Ineedtoasksomeboys.IfIasktherightboy,Icanfindmyfriend.”此时，教师拿出几张准备好的、学生不认识的其他班级学生的照片（或图片），指着其中一张说：“Look,thisisaboy.Ishemyfriend?Idon'tknow.Ineedtoask.HowcanIaskpolitely?Today,let'slearnhowtoaskandfindnewfriends.”教师顺势板书本课的核心句型“Areyou...?”并在旁边画上一个问号和一个笑脸，导入新课。这一设计将学习任务与一个真实的问题情境绑定，使学生感受到学习的必要性，为后续的对话学习做好了积极的心理准备。

（二）呈现与操练（PresentationPractice）——聚焦语篇，内化语言

1.整体感知，理解大意：

教师播放Let'stalk的动画视频，并提出一个整体理解性问题：“Whoarethetwoboys?Whataretheydoing?”要求学生带着问题观看。

视频播放完毕后，引导学生回答：“TheyareMikeandWuBinbin./Theyaretalking./Theyaresayinghello.”教师对学生的回答给予肯定，并进一步追问：“Yes,theyaremakingfriends.MikewantstofindWuBinbin.Heasksaquestion.Whatdoesheask?”引出核心问句“AreyouWuBinbin?”。

2.细节深究，学习核心：

（1）聚焦问句“AreyouWuBinbin?”：

【基础】教师将动画定格在Mike开口说话的瞬间，指着Mike提问：“WhatdoesMikesay?”引导学生说出句子。然后播放该句音频，让学生仔细听两遍。教师拿出词卡“AreyouWuBinbin?”，带领学生逐个单词认读。特别注意“Areyou”的连读教学。教师可以运用手势，将两个单词卡片连在一起，示范发音，引导学生模仿。然后，教师将词卡上的句号改为问号，并用手势（手臂上抬）讲解和示范一般疑问句的升调。教师可以用红笔或特殊的标记突出问号，让学生直观感受。采用“爬坡式”练习，如：Are/Areyou/AreyouWuBinbin?逐渐升调，确保每个学生都能正确发音。

（2）聚焦答句“Yes,Iam.”：

教师继续提问：“IsWuBinbintherightboy?Whatdoeshesay?”引导学生说出“Yes,Iam.”。同样，播放音频，出示词卡“Yes,Iam.”。讲解“Iam”的连读，可以将其缩写为“I'm”写在旁边，帮助学生建立联系，但强调在完整回答时，更常用“Yes,Iam.”以显得更完整、正式。进行升降调模仿练习。

（3）聚焦道别：

教师播放对话的最后部分，提问：“Aftertheysayhello,theyneedtogotoclass.Whatdotheysay?”引导学生说出“Goodbye!”和“Bye!”。复习道别用语，并对比两种说法的异同。

3.跟读模仿，内化语言：

教师播放完整的对话录音，要求学生：

第一遍：手指指着句子，仔细听，仅做口型，不出声。培养倾听习惯。

第二遍：逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气。教师重点巡视，纠正学生的发音，特别是“Areyou”的连读和升调。

第三遍：分角色跟读，男生读Mike，女生读WuBinbin，教师读旁白，共同完成对话朗读。

4.角色扮演，巩固操练：

学生两人一组，戴上Mike和WuBinbin的头饰，练习表演对话。教师提出表演要求：“Smilewhenyoutalk.Bepolite.Useyourbodylanguage.”鼓励学生在表演中加入微笑、挥手等肢体动作。

几组学生上台展示，台下的学生和老师一起当评委。表演结束后，教师引导学生进行简单评价：“Didtheysmile?/Didtheyspeakclearly?/Let'sgivethemabighand!”并随机发放“礼貌之星”的小贴纸作为奖励。此环节将评价权交给学生，既培养了倾听习惯，又促进了相互学习。

5.句-图匹配，深化理解：

完成Lookandmatch部分。教师先引导学生观察书本上的三幅图，用提问引导观察：“LookatPicture1.Whatdoyousee?/Whataretheydoing?/Howdotheyfeel?”帮助学生理解每幅图的交际场景。

然后，请学生独立将句子与图片连线。完成后，同桌之间互相检查，并说说理由。教师随机抽取学生回答，并追问原因：“WhydoyoumatchSentence1withPicture2?/Whatdotheysay?”通过追问，引导学生将语言形式与交际功能建立联系，例如：第一句话是道别，对应挥手再见的图片；第二句话是自我介绍，对应两人初次见面握手的图片；第三句话是询问姓名，对应两人相遇准备互相认识的图片。

6.游戏拓展，活学活用：

设计“猜猜我是谁”的游戏。教师邀请一位学生上台，背对大家。教师从座位上随机指定一位站起来的同学说“Hello!”。台上的学生听到后，用句型“Areyou...?”来猜测。如：“AreyouZhangPeng?”被猜到的学生需要根据实际情况回答“Yes,Iam.”或“No,I'mnot.I'mLiMing.”如果猜对了，全班给予掌声鼓励；如果猜错了，台上的学生继续猜，直到猜对为止。这个游戏将核心句型置于一个充满趣味性和挑战性的情境中，极大地调动了学生的参与热情，实现了从机械操练向意义操练的过渡。

（三）拓展与创新（ExtensionInnovation）——迁移创造，真实交际

1.任务驱动，情境延伸：

教师再次回到课前导入的情境，对学生说：“Youdidagreatjob!Youcanuse‘Areyou...?’tofindafriend.Now,let'sreallyhelpMs.Zhang.Ihaveanewfriend.HisnameisTom.He'sfromClass2.He'swaitingformeattheschoolgate.ButI'mbusynow.Canyouhelpmefindhimandbringhimtoourclassroom?”教师将Tom的照片（或头饰）交给一个小组，请他们去校门口寻找。

教师接着面向全班：“Buttobepolite,youshouldfirstgreethim,thenask‘AreyouTom?’,andthenintroduceyourself.Whatwillyousay?”引导学生一起生成一个完整的对话框架：

A:Hello!/Hi!

B:Hello!

A:AreyouTom?

B:Yes,Iam.

A:Hello,Tom.I'm[Student'sName].

B:Hello,[Student'sName].Nicetomeetyou.

A:Nicetomeetyou,too.Ms.Zhangiswaitingforyou.Let'sgo.

B:OK!Thankyou.Goodbye!

A:Bye!

教师将这个对话框架板书在黑板上，为学生提供“脚手架”。

2.小组合作，创编对话：

【非常重要】将学生分成四人一组。教师为每个小组准备一个任务卡，卡上写着一位需要寻找的“新朋友”的名字和简单特征，例如：“FindAmy.Shehaslonghair./FindMike.Heisinabluejacket.”每组需要派两名“小使者”去其他小组或讲台前寻找“新朋友”。其他小组成员则扮演“被寻找的人”。

小使者离开自己小组后，开始“寻找”之旅。他们可以走到任意一个小组，礼貌地询问：“Hello!Areyou...?”如果找错人，对方回答：“No,I'mnot.I'm...”，小使者需要说：“Sorry.Goodbye!”继续寻找。如果找到正确的人，双方需根据黑板上的对话框架，完成一个完整、自然的对话，包括问候、询问、自我介绍、道别。此任务模拟了真实的社交场景，充满了不确定性，要求学生灵活运用所学语言进行即时交流。

3.成果展示，分享交流：

邀请几组“小使者”在全班面前展示他们的“寻友之旅”。教师和其他学生共同关注他们的语言运用是否得体、交流是否顺畅。

表演结束后，教师引导学生进行深度思考与评价：【热点】“Didtheyfindtheirfriendsuccessfully?/Weretheypolite?/Howdidtheyfeelwhentheyfoundtherightperson?/Whyisitgoodtosayhellowithasmile?”通过这些问题，引导学生反思礼貌交往的重要性，将语言学习与品格塑造有机结合。

教师总结：“Whenwemeetnewpeople,wecansay‘Hello’andask‘Areyou...?’.Whenwefindtherightperson,wecanintroduceourselves.Thisishowwemakefriends.Remembertobepolite,befriendly,andalwayssmile.Asmileisthebestwaytomakefriends.”教师将本课的主题升华到情感态度层面，实现了学科育人目标。

（四）小结与评价（SummaryEvaluation）——梳理总结，激励反思

1.师生共同回顾：

教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whatdidwelearntoday?”学生可能会说出新句子“Areyou...?”“Yes,Iam.”。教师可以进一步提问：“Whendoweusethissentence?/Howdowemakenewfriendspolitely?”引导学生总结出礼貌交往的几个关键步骤：微笑、问候、询问、自我介绍、道别。

2.自评与互评：

教师引导学生完成一个简单的课堂评价表。评价维度可以包括：

我能用正确的语音语调朗读对话。

我会用“Areyou...?”询问别人的名字。

我能在小组活动中积极帮助同学。

我在今天的课堂上很礼貌，经常微笑。

学生根据自己的表现，给自己画上相应的星星（1-3颗）。然后，同桌之间互相说一说对方今天表现好的地方，例如：“Youspokeveryloudly.”“Youhelpedme.”通过自评和互评，培养学生的元认知能力和欣赏他人的品质。

3.颁发奖励：

教师对本节课表现出色的小组和个人给予表扬，并颁发“友谊勋章”（小贴纸）。特别要肯定那些在拓展活动中能够主动、礼貌交流的学生，强调他们的行为是大家学习的榜样。

七、板书设计

（教室黑板中央呈现）

Unit1MakingFriends

BLet'stalk

Howtomakenewfriends?

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1.Greet:Hello!/Hi!

2.Ask:Areyou________?↗

(词卡：AreyouWuBinbin?)

3.Answer:

Yes,Iam.(Yes,Iam.)✔

No,I'mnot.I'm...(No,I’mnot.)✘

4.Introduce:Hello,____.I'm____.

5.Saygoodbye:Goodbye!/Bye!

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（左侧或右侧预留区域，用于粘贴学生的名片或画简笔画，作为学生生成性成果的展示区。）

八、教学评价与反思

（一）评价设计

本课时采用了过程性评价与终