小学三年级英语 Unit 6 The Green World Around Us Lesson 3 Plants and Me 教学设计

小学三年级英语Unit6TheGreenWorldAroundUsLesson3:PlantsandMe教学设计

  第一部分：教学背景深度分析

  本节课隶属于小学中段“人与自然”主题语境下的英语学习单元。学生经过三年级上学期的英语启蒙，已初步建立英语学习兴趣，积累了约150个核心词汇及简单句型结构，具备基本的课堂指令听辨能力与模仿跟读习惯。然而，其语言运用能力尚处于“碎片化”向“简单整合”过渡阶段，思维模式以具体形象思维为主，对周围世界充满探究欲望。本单元前两课时已围绕植物名称（如tree,flower,grass）、颜色（green,red,yellow）及基础描述性词汇（big,small,tall）展开学习，学生能够指认图片并说出简单词组。本课时的教学定位在于实现从“识记植物词汇”到“初步描述植物特征及其与个人生活的简单联系”的认知与语言能力跨越。这要求教学设计不仅要巩固旧知，更需创设真实、有趣、富有思维梯度的任务链，引导学生将语言知识转化为初步的交际能力，并在过程中渗透生命教育、观察能力与审美情趣的培养。教材提供的“素材”相对基础，作为资深教师与专家，需对其进行深度挖掘、多维拓展与跨学科整合，以符合当前核心素养导向下的课程改革理念。

  从学科核心素养视角剖析，本课需着力发展以下维度：在语言能力上，重点训练学生运用“Thisisa...Ithas...Itis...Icansee...inthe...”等句型结构进行连贯3-4句的简单描述；在学习能力上，通过小组合作完成探究任务，培养学生利用图画、实物等非文本资源辅助理解与表达的策略；在思维品质上，设计观察、比较、分类等低阶思维活动，并初步引导发现植物与人类生活的关联（如提供食物、美化环境），激发探究兴趣；在文化意识上，感悟植物对生命与环境的重要性，培养热爱自然、保护绿色的朴素情感。基于以上分析，本课的教学需超越简单的跟读与模仿，走向在主题意义探究引领下的整合性学习。

  第二部分：教学目标精准设定

  基于教学背景分析，设定以下三维教学目标。教学目标表述力求具体、可观测、可评估，避免使用“了解”、“理解”等模糊词汇。

  一、语言知识与技能目标

  1.学生能够正确听、说、认读本课核心词汇：leaf（leaves）,root,stem,grow,need,sun,water。能够理解并初步运用功能句型：“Thisplanthas(green)leavesand(long)roots.”“Itneedssunandwatertogrow.”“Ilikethisplantbecauseitis(beautiful).”

  2.学生能够在图片、实物或视频的提示下，听懂关于植物基本部位及其生长需求的简短描述（约5-6句），并能做出正确反应（如指认、选择、简单复述关键词）。

  3.学生能够结合所学，就自己熟悉或喜爱的一种植物（如教室盆栽、校园树木），进行3-4句连贯的口头描述，做到发音基本清晰、语调达意。

  4.学生能够在教师提供的语言框架辅助下，绘制简单的“我的植物朋友”卡片，并书写1-2句介绍性语句，如“Thisismyplantfriend.Ithas...”。

  二、学习策略与思维发展目标

  1.通过“植物观察站”小组活动，培养学生有顺序地观察（从上到下：叶、茎、根）、有依据地比较（大小、形状、颜色）的初步科学探究方法。

  2.引导学生运用思维导图（如气泡图）或图形组织器，梳理某一植物的特征信息，初步建立信息归类与整合的意识。

  3.在“为植物设计名片”的任务中，鼓励学生结合美术学科知识进行创意设计，体现跨学科融合学习能力。

  4.通过“植物成长猜想”环节，培养学生基于已有知识（植物需要阳光和水）进行简单预测与推理的逻辑思维能力。

  三、情感态度与文化意识目标

  1.激发学生对植物世界的好奇心与探索欲，体验通过英语学习认识自然、描述自然的乐趣。

  2.引导学生建立植物是生命、需要被关爱呵护的意识，形成初步的生态责任感。

  3.在分享“我的植物朋友”过程中，学会欣赏和表达对自然之美的感受，促进同伴间的积极交流与欣赏。

  第三部分：教学重难点与突破策略

  一、教学重点

  1.核心词汇（leaf,root,stem,grow,need）及功能句型的音、形、义掌握与在情境中的初步运用。

  2.能够整合运用新旧语言知识，对植物进行多维度的简单描述。

  二、教学难点

  1.名词单复数（leaf-leaves）的概念理解与在描述中的准确运用。三年级学生语法意识薄弱，需通过大量可理解性输入和重复性输出自然习得。

  2.句型“Itneeds...togrow.”中“need”作为动词的用法，以及“togrow”不定式表目的的初步感知。这超出了学生当前的语法学习范围，需作为整体结构进行记忆和套用。

  3.从模仿性描述过渡到基于个人观察的个性化、创造性描述。学生容易陷入机械重复，需要搭建足够的语言和思维支架。

  三、突破策略

  针对难点一，采用“实物对比法”：呈现一片叶子（aleaf）和一簇叶子（leaves），辅以夸张的口型与手势强调复数词尾“-s”的发音，并通过“快速指认”游戏高频复现，强化记忆。

  针对难点二，采用“情景演示法”与“歌谣巩固法”：利用简笔画或动画动态演示植物在阳光、水的滋养下“长大（grow）”的过程，将“Itneedssunandwatertogrow.”作为一句有魔力的话语进行吟唱。创编节奏明快的chant：“Sun,sun,itneedsthesun.Water,water,itneedswater.Grow,grow,itgrowsup!”。

  针对难点三，采用“信息差任务”与“分层输出框架”：提供不同种类、形态各异的植物图片或实物，确保每个小组观察对象不同，产生描述的需求。提供从“填空式”到“提示词式”再到“开放式”的不同难度语言框架，允许学生根据自身水平选择并尝试拓展。

  第四部分：教学准备与资源整合

  一、教师准备

  1.多媒体课件：包含高清植物局部特写图片（叶、茎、根）、植物生长过程缩时动画、互动游戏模块、本课核心句型的音频范读与节奏chant。

  2.实物教具：多种盆栽植物（如绿萝、多肉、常春藤），突出根、茎、叶的差异；可触摸的叶子标本（不同形状、大小）、一段带有气根的植物茎干。

  3.学习材料：“植物观察记录单”（图文并茂，含关键词提示）；“我的植物朋友”空白创意卡片；不同难度的“句子银行”贴纸（供学生选用）。

  4.环境布置：将教室一角布置为“我们的绿色角落”，陈列学生带来的小型植物，并悬挂相关单词卡片。

  二、学生准备

  1.预习作业：请学生带一种自己喜欢的的小型植物或一张植物照片来学校，并尝试用中文或已知英语单词向家人介绍它。

  2.工具：彩色笔、胶棒。

  第五部分：教学过程深度实施（三课时连排，共计120分钟）

  第一课时：探索发现——初识植物之秘（40分钟）

  环节一：主题情境导入，激发探究兴趣（预计8分钟）

  活动设计：教师播放一段无声的微观纪录片片段，展示一颗种子破土而出，缓缓舒展嫩叶，茎秆逐渐拔高的神奇过程。视频结束后，教师用神秘而兴奋的语气提问：“What’sthisamazingvideoabout?”学生可能用中文回答“植物生长”。教师立即肯定，并出示课题图片，用清晰缓慢的语速说：“Yes!It’sallaboutplants.Plantsareamazing!Theyareallaroundus.Today,wearegoingtobelittleplantexplorers.Let’sstartourjourneytodiscoverthesecretsofplants!”随后，教师佩戴上事先准备好的“探险家”帽子或徽章，并邀请学生们一同“戴上”（做手势），瞬间将学生带入探索情境。

  设计意图：利用极具视觉冲击力的视频瞬间抓住学生注意力，创设神秘而有趣的探索主题情境。教师的角色转换和仪式感设计，能有效激发三年级学生的参与热情，为全课奠定积极的情感基调。

  环节二：新知分层呈现，聚焦核心词汇（预计20分钟）

  活动设计：

  1.整体感知，任务驱动：教师出示一盆茂盛的绿萝，说：“Look,hereisourfirstplantfriend.Let’ssayhellotoit!Hello,plant!Asexplorers,weneedtoknowaboutit.Whatpartsdoesaplanthave?”引导学生用已有知识猜测（可能会有学生说出leaf，教师即时强化）。

  2.词汇解构，多感官输入：

  叶（Leaf/Leaves）：教师轻轻触摸绿萝的叶子，说：“Look,thisisaleaf.It’sgreenandsoft.”然后指向许多叶子：“Wow,somanyleaves!Theyaregreenleaves.”通过触摸、近观，强调单复数。分发不同形状的叶子标本给学生小组传看，教师说：“Touchtheleaf.Isitsmooth?Thisleafisbig.Thatleafissmall.”引导学生跟读、触摸、描述。

  茎（Stem）：教师指着叶子的下方：“Theleafgrowsonthestem.Thestemisliketheplant’sbody.It’slongandstraight.”展示一段气根明显的茎干，让学生观察并触摸其硬度。

  根（Root）：教师小心地从一个小花盆中取出一株带有泥土的幼苗（或使用清晰图片），指着泥土下的部分：“What’sinthesoil?Shh…it’sthesecretpart–theroots.Rootsdrinkwaterfortheplant.”用动作模仿根吸收水分。

  3.游戏固词，趣味操练：

  “快拍快说”：将leaf,stem,root的单词卡与大幅图片贴在黑板上。教师说单词，两名学生比赛用手或苍蝇拍拍打对应图片，并大声跟读。随后升级为教师指实物部位，学生说单词。

  “听指令，做动作”：教师说：“Showmetheleaves!Touchthestem!Pointtotheroots!”学生做出相应动作。此活动融合TPR教学法，符合低龄学生好动天性。

  设计意图：将词汇学习置于真实的植物观察中，融视觉、触觉、动觉于一体，符合具体形象思维特点。从整体到局部，从可见到“秘密”，遵循认知规律。游戏设计节奏明快，有效维持注意力，并在紧张愉快的氛围中实现高频重复。

  环节三：初步描述整合，输入核心句型（预计12分钟）

  活动设计：

  1.句型初现：教师回到绿萝前，一边抚摸一边用完整句子描述：“Lookatthisplant.Ithasmanygreenleaves.Ithasalongstem.Ithasmanyrootsinthesoil.”配合手势，强调“Ithas...”结构。慢速重复2-3遍，鼓励学生模仿口型。

  2.机械性操练：利用课件，呈现不同植物（如仙人掌、向日葵）的卡通图片，图片上标出箭头指向不同部位。教师引导学生进行全班→小组→个人的逐层操练：“Thiscactushas...Thissunflowerhas...”。

  3.意义性初步运用：教师展示三张差异明显的植物图片（如松树、荷花、三叶草）。将学生分成三大组，每组“认领”一种植物进行内部讨论，尝试用“Ithas...”描述。然后每组派代表展示，其他组同学聆听并猜是哪种植物。

  设计意图：从模仿跟读到有意义的初步表达，搭建阶梯。小组活动降低了个人输出的焦虑，培养了合作意识。“猜一猜”游戏赋予了语言交际的真实目的，使学生注意力从单纯造句转向有效沟通。

  第二课时：实验探究——感悟生命之需（40分钟）

  环节一：复习关联，温故知新（预计5分钟）

  活动设计：开展“植物部位蹲”游戏。请6-8名学生上台，每人佩戴一张植物部位单词卡（Leaf,Leaves,Stem,Root等）。教师发出指令，如：“Allleaves,squat!”佩戴leaf和leaves的学生需蹲下并复述单词。游戏速度逐渐加快。此活动活跃气氛，高效复习上节课核心词汇。

  设计意图：以动态游戏方式开启第二课时，迅速唤醒旧知，建立新旧知识联系，并为探究植物生长需求做铺垫。

  环节二：问题驱动，探究生长需求（预计20分钟）

  活动设计：

  1.创设认知冲突：教师展示两盆同种植物的对比图片：一盆茂盛，一盆枯萎。用悲伤的语气指着枯萎的植物：“Oh,poorplant!What’swrongwithit?Whyisitsosadanddry?”引导学生观察、思考并表达（可用中文）。学生可能会说“没浇水”、“没晒太阳”。

  2.新知呈现与验证：教师肯定学生的想法：“Greatideas!Maybeithasnowater.Maybeithasnosun.”播放一段科学动画，展示植物通过根吸收水分，通过叶子在阳光下制造养分的简单过程。动画结束后，教师总结并板书核心句：“Plantsneedwater.Plantsneedsun.Theyneedsunandwatertogrow.”配合生动的表情和“长大”的手势讲解“grow”。

  3.实验观察与语言强化：教师呈现一个简单的课前准备好的“小实验”（可用延时摄影或分阶段图片展示）：两粒豆子，一粒放在湿润棉絮上并置于窗台（有光有水），一粒放在干燥棉絮上置于暗盒（无光无水）。展示不同阶段的结果。教师引导学生用英语描述观察到的差异：“Look,thisseedhaswaterandsun.Itgrows!Thisseedhasnowater,nosun.Itdoesn’tgrow.”

  4.歌谣巩固，强化语感：教学并带领学生拍手演唱环节三中创编的chant：“Sun,sun,itneedsthesun.Water,water,itneedswater.Grow,grow,itgrowsup!”可以加入动作，如双臂张开模拟太阳，手波浪形模拟水流，身体向上伸展模拟生长。

  设计意图：通过对比鲜明的图片创设真实问题情境，激发学生探究欲望。动画解释将抽象的科学知识形象化。微型“实验”的引入，体现了STEM教育理念，培养了学生的观察力和初步的科学思维。朗朗上口的歌谣将核心句型节奏化，利于记忆，降低了语法理解的难度。

  环节三：综合描述实践，制作植物名片（预计15分钟）

  活动设计：

  1.示范与支架提供：教师以教室里的“绿色角落”中一盆植物为例，进行综合描述示范：“Thisismyplantfriend.It’saspiderplant.Ithaslonggreenleavesandshortstems.Itneedswatereveryweek.Itlikesthesun.Itisbeautiful.Ilikeit.”同时，在黑板上呈现一个简单的思维导图或“描述清单”作为支架：Name?Whatdoesithave?(Leaves/Stem/Root-Color?Shape?)Whatdoesitneed?Doyoulikeit?Why?

  2.小组合作，观察记录：学生拿出自己带来的植物或植物照片，在小组内进行分享观察。使用教师分发的“植物观察记录单”，根据支架提示，用图画和关键词（可从中英文词库中勾选或抄写）记录自己植物的信息。

  3.制作“我的植物朋友”名片：学生领取空白创意卡片。一面画下自己的植物或贴上照片，并用彩色笔美化；另一面，根据记录单的信息，参考教师提供的“句子银行”贴纸（包含不同难度的句子开头和短语），书写1-2句介绍语。教师巡视，提供个性化指导。

  设计意图：从听到说，从说到写，实现语言技能的初步整合。思维导图支架和“句子银行”为学生提供了必要的支持，保障了不同层次学生都能完成任务，体验成功。制作名片的活动融合了美术创作，满足了学生的表现欲，作品也具有留存和展示价值。

  第三课时：交流分享——表达绿色之爱（40分钟）

  环节一：名片展示会，我是植物代言人（预计20分钟）

  活动设计：

  1.组内预热：学生在小组内轮流展示自己的“植物朋友”名片，并练习用英语进行介绍。组员可以提问或补充。

  2.全班展示：举办“小小植物博览会”。请部分学生（自愿或小组推荐）走到台前，利用实物投影展示自己的名片，向全班介绍自己的植物朋友。教师引导学生使用介绍性语言：“Hello,everyone.Thisismyplantfriend...”。

  3.互动评价：听众学生需要认真聆听，并在介绍结束后，可以举手用英语发表一句简单的评论，如：“Ilikeit.It’snice.”或提出一个简单问题：“Whatcoloraretheleaves?”教师事先教授并板书这些互动用语。

  4.教师将学生作品张贴在“我们的绿色角落”或教室文化墙上，营造绿色班级文化。

  设计意图：创设真实的交际场景，将个人学习成果转化为公共展示与交流。这极大地提升了学生的成就感和口语表达动机。互动环节的设计，培养了学生倾听、欣赏他人的素养，将课堂变成一个积极的交流社区。

  环节二：主题拓展与责任升华（预计10分钟）

  活动设计：

  1.关联生活：教师提问：“Wehavesomanylovelyplantfriends.Wherecanweseeplantsinourlife?”引导学生说出公园、花园、路边、家里等。展示一组图片：果园的果树、菜园的蔬菜、公园的花坛、家庭阳台绿化。

  2.价值探讨：教师总结：“Plantsareeverywhere.Theygiveusfood(展示水果蔬菜图)，theygiveusbeautifulflowers,theymaketheairclean.Theyareimportant!”引导学生思考：“So,whatshouldwedoforourplantfriends?”学生可能回答“浇水”、“不摘花”、“多种树”。教师用简单英语归纳：“Yes!Weshouldwaterthem.Weshouldlovethem.Weshouldprotectthem.”

  3.承诺行动：师生共同发起一个“班级绿色小行动”，例如：认领照料教室的绿植，制作节水提示牌，或计划在春天一起播种一粒种子。教师带领学生朗读或跟读一句简单的绿色誓言：“Weloveplants.Wecareforplants.”

  设计意图：将学习内容从植物认知延伸到植物与人类生活的密切关系，深化主题意义。引导学生从知识学习走向情感认同，并最终落实到具体的、可行的负责任行动上，体现了学习的社会价值和育人功能。

  环节三：总结评价与延伸任务（预计10分钟）

  活动设计：

  1.知识回顾：教师利用课件，以思维导图形式快速回顾本单元三课时的核心内容：PlantParts(leaf,stem,root),Whatplantsneed(sun,water,togrow),Ourplantfriends。

  2.多元评价：教师引导学生回顾学习过程，进行简单的自我评价和小组互评。可以使用“笑脸贴纸”投票选出“最佳观察员”、“最美名片”、“最有爱心园丁”等。教师也对全班的学习表现给予积极、具体的口头评价。

  3.延伸性作业（二选一）：

  A.（实践类）在家中观察一种植物，坚持一周为它浇水，并用画画或拍照的方式记录它的变化，下周用中文或尝试用英语分享。

  B.（创作类）与家人一起，利用废旧材料（如塑料瓶、蛋壳）制作一个简易小花盆，并种下一颗豆子或蒜头，观察它的生长。

  设计意图：系统化梳理所学，帮助学生建构知识网络。多元化的评价方式关注过程与成果，激励全体学生。开放性、实践性的延伸作业将英语学习从课堂延伸到家庭和自然，持续激发探究兴趣，培养观察习惯和动手能力。

  第六部分：教学评价设计与反思

  一、教学评价设计

  本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

  1.过程性观察评价：教师通过学生在各个环节的参与度、专注度、合作表现、语言尝试的积极性等进行即时、正向的口头反馈和非言语激励（如点头、微笑、竖拇指）。重点观察学生在小组活动、游戏、展示环节中的实际语言运用情况。

  2.任务成果评价：对“植物观察记录单”和“我的植物朋友”名片进行评价