初中七年级英语下册《故事启智·双翼齐飞》教学设计

初中七年级英语下册《故事启智·双翼齐飞》教学设计一、教材与学情分析（一）【核心】教材文本深度解读本课选自人教版（2024）七年级下册Unit8“OnceuponaTime”SectionA(1a1e)，是本单元的起始课时，也是整个故事叙述主题的“敲门砖”和“奠基石”。本课时的教学内容围绕“寓言与民间故事”展开，通过听力输入和口语输出，引导学生初步感知一般过去时的叙事功能，并探讨故事背后的深层寓意。从【What】层面来看，教材提供了两段核心听力对话。第一段对话是关于经典伊索寓言《狮子与老鼠》，通过讲述小老鼠如何通过承诺和行动拯救大狮子的故事，传递了“Kindnessisneverwasted”（善良从不被浪费）的普世价值1。第二段对话则是改编自中国成语故事《塞翁失马》，通过讲述老农夫失马、得马、其子摔伤、因此免于参军的曲折情节，传递了“Blessingindisguise”（因祸得福）或中国传统文化中“祸兮福之所倚”的辩证思想3。这两则故事一中一西，相得益彰，不仅在语言上为学生提供了丰富的过去时态（如caught,promised,bitthrough,lost,joined,broke）的输入材料，更在文化意识上构建了对比与融合的绝佳平台。从【Why】层面分析，教材选取这两则故事，绝非仅仅为了教授语言点。其深层意图在于通过故事这一载体，激发学生的想象力和同理心，引导他们思考人性的善恶与生活的智慧。单元核心问题“Whydowetellstories”贯穿始终，旨在让学生明白，讲故事不仅是娱乐，更是文化传承、价值观传递和自我表达的重要方式3。从【How】层面审视，教材编排遵循了“主题导入—情景激活—听力建模—语言内化—口语输出”的认知逻辑。1a环节通过图片匹配激活学生已有的故事图式；1b和1c通过排序和选词填空等听力任务，引导学生获取细节信息；1d的听后回答则指向深度理解与观点表达；1e的结对活动复述故事，旨在实现语言的初步综合运用。（二）【重要】学情精准画像本课的教学对象为七年级学生。经过上半学期的学习，他们已具备一定的语言基础，如一般现在时的基本用法和一些基础的词汇储备。然而，进入七年级下册，他们在知识体系、思维方式和学习习惯上呈现出鲜明的过渡性特征。在知识储备上，学生对英语故事有天然的好奇心，但对用英语完整、连贯地讲述一个事件还感到陌生和困难。他们刚刚接触一般过去时，对动词不规则变化的掌握尚不牢固，在实际口语表达中极易与一般现在时混淆1。例如，在描述过去发生的事件时，可能会说出“Thelioncatchthemouse”这样的句子。在认知心理层面，七年级学生形象思维依然活跃，对图片、视频、角色扮演等感性材料反应积极，好奇心强，想象力丰富。这为本课的故事教学提供了良好的心理基础。但同时，他们的逻辑思维和批判性思维正在形成之中，对于故事寓意的理解往往停留在表面，难以自主挖掘其深层内涵，更缺乏对中西文化故事进行对比分析的能力1。例如，他们能理解“老鼠救狮子”是好人有好报，但很难将其上升到对不同文化中“善恶观”的探讨。在个体差异层面，班级内学生英语水平呈现明显的分层现象。基础薄弱的学生可能只能听懂零星的单词，难以跟上听力语速；中等水平的学生能抓住故事主线，但无法准确回答why的问题；而学有余力的学生则渴望有更多的机会进行创造性输出，如改编故事、表演故事等。因此，教学设计必须体现分层意识，兼顾不同层次学生的需求。二、教学目标设计基于对课程标准的践行、教材内容的解构以及学情的精准把握，我确立了本课时旨在培养学生核心素养的教学目标。学生经过本节课的学习，将能够：（一）语言能力目标通过听力活动，能够获取并梳理《狮子与老鼠》和《塞翁失马》两则故事的人物、起因、经过和结果等关键信息，理解故事大意。能够模仿听力录音的语音、语调，并运用核心词汇（如onceuponatime,bite,net,promise,wise）及一般过去时态，初步复述故事情节，表达自己对故事的喜好及简单理由。（二）文化意识目标能够通过对比两则分别来自西方和中国的寓言故事，感知不同文化背景下人们对善良、得失等价值观的共通性与差异性表达，拓宽国际视野，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。（三）思维品质目标能够通过分析和讨论故事中角色的行为和故事的结局，推断并概括出故事的寓意（如“勿以善小而不为”、“祸福相依”）。能够在小组讨论中，初步运用比较与分析的技能，对故事人物的行为提出自己的看法，培养辩证思维能力。（四）学习能力目标能够通过预测、抓关键词、记录核心信息等听力策略，提升听力理解的效果。能够在结对和小组活动中，积极与他人合作，共同完成故事复述和观点分享的学习任务，并在互评中反思和改进自己的学习。三、教学重难点（一）【重点】语言与信息的双线并行引导学生理解并掌握核心词汇和一般过去时的表达（特别是caught,bit,lost,broke等不规则变化），并通过有效的听力策略，准确获取两则故事的细节信息，完成相应的听力任务。（二）【难点】深层理解与迁移创新引导学生超越故事表层信息的理解，深入探讨故事背后的深刻寓意，并能结合自身生活经验，用英语清晰地表达自己的观点（如“Whatcanwelearnfromthestory?”“Whydoyouthinkthefarmerwaswise?”）。这需要学生具备一定的语言组织能力和批判性思维能力。四、教学策略与方法为实现教学目标，突破重难点，本课时将采用以下教学策略：（一）【热点】英语学习活动观整节课的设计将严格践行“英语学习活动观”，将学习活动分为三个层次：学习理解类（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类（描述与阐释、分析与判断）、迁移创新类（推理与论证、批判与评价）。学生在主题意义的引领下，通过一系列相互关联、层层递进的语言活动，实现从知识到能力、从能力到素养的转化3。（二）【重要】情境体验式教学创设“校园英语故事节·班级故事分享会”这一大情境，将学生从被动的语言学习者转变为主动的故事分享者和评论者。通过引入沉浸式学习理念，让学生“身临其境”地走进故事，与角色共情，从而激发表达欲，使语言学习在真实的情感体验中自然发生4。（三）【基础】任务型教学法围绕“理解故事分析寓意分享故事”的核心任务，设计一系列环环相扣的子任务（如：听力侦探、寓意分析师、最佳故事讲述者评选等）。学生在完成任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现目标语言的习得和内化。（四）教学评一体化将评价贯穿于教学全过程。通过观察学生课堂参与度、检查听力任务完成情况、倾听小组讨论和复述表现，教师进行即时反馈和针对性指导。同时，引入学生自评和互评机制，如在“最佳故事讲述者”评选环节，让学生根据既定标准进行互评，促进其元认知能力的发展2。五、教学实施过程（一）【学习理解】环节一：情境唤醒与主题导入(5分钟)上课伊始，多媒体大屏幕上将展示本单元标题页的图片——一群学生在舞台上表演戏剧的生动场景。教师并不急于讲授，而是用轻柔而神秘的语气问道：“Goodmorning,class!Lookatthispicture.Whataretheydoing?Howdoyouthinktheyfeel?”引导学生观察图片并自由回答，营造一种轻松愉悦的课堂氛围。当学生答出“Theyareactingoutastory.”时，教师顺势引出单元主题：“Exactly!Theyaretellingastory.Today,wearegoingtostepintothemagicalworldofstories.Andwearegoingtohaveourown‘ClassStoryFestival’.”随后，教师播放一段约30秒的短视频，内容是学生们耳熟能详的中外经典故事混剪（如《西游记》、《白雪公主》等），快速激活学生关于“故事”的既有图式。视频播放完毕，教师抛出本课的核心驱动问题：“Storiesareeverywhere.Butwhydowetellstories?Whyaretheysoimportant?”此问题不要求学生立刻回答，而是作为一个“钩子”，激发学生的好奇心和求知欲，带着这个深层思考进入后面的学习。（二）【学习理解】环节二：激活图式与听力准备(8分钟)此环节旨在为后续的听力输入扫清部分词汇和文化障碍，并完成教材1a部分。教师展示教材1a中的四幅图片，但顺序打乱，并遮盖住故事名称。教师提问：“Herearesomepicturesfromfourfamousstories.Whatcanyouseeineachpicture?Canyouguesswhatstoriestheyare?”学生分组讨论，尝试用中文或简单的英文说出故事名，如《叶公好龙》、《渔夫和金鱼的故事》、《狮子与老鼠》、《塞翁失马》。教师鼓励学生分享他们对这些故事的已知信息，并在这个过程中，自然地教授或复现关键词汇。例如，在讨论《狮子与老鼠》的图片时，教师指着狮子和老鼠问：“What’sthis?”学生回答后，教师板书“lion”和“mouse”，并补充“Look,thelionisholdingthemouseinitshand.Thelioncaughtthemouse.”引出核心动词“caught”。同样地，在讨论《塞翁失马》的图片时，通过“Theoldmanlosthishorse.”引出“lost”。完成讨论后，教师引导学生完成1a的匹配任务，将图片与英文故事名正确连线。这一过程将新词汇（如net,hunter,wise）在具体的语境中呈现，为听力理解搭建了坚实的“脚手架”。（三）【学习理解】环节三：听力输入与信息解码(12分钟)本环节是本课时的核心，将集中处理1b,1c,1d的听力任务，帮助学生从语篇中获取细节信息。第一遍听（主旨把握）：教师播放第一段对话（《狮子与老鼠》），提出问题：“ListentotheconversationbetweenChenJieandPeter.Whichstoryaretheytalkingabout?”这是一个简单的主旨问题，学生可以轻松答出。第二遍听（细节排序）：教师再次播放第一段对话，并布置1b的任务：“Nowlistenagainandputthesentencesinthecorrectorder.”在播放前，教师指导学生快速浏览1b的五个句子，圈出关键词（如caught,promised,bitthrough,lethimgo），并预测故事发展的逻辑顺序。这有助于培养学生“听前预测”的学习策略。播放结束后，核对答案，并邀请学生尝试用自己的话解释排序的理由。第三遍听（深度理解）：教师提问：“Thelionlaughedatthemouse.Why?Canyoufindtheanswerfromtheconversation?”引导学生捕捉关键句“Youaresosmall.”从而理解狮子发笑的原因。接着，教师播放第二段对话（《塞翁失马》），同样进行分层听力处理。首先，完成1c的选词填空任务，检查学生对关键动词过去式的辨析。然后，针对1d中未完成的问题，特别是最后一个高思维含量的问题：“Wasthefarmerwise?Whyorwhynot?”这是本课的一个【难点】。教师不急于让学生回答，而是让他们带着问题再次听对话，并小组讨论。在听的过程中，引导学生关注农夫面对“失马”、“得马”、“子伤”等一系列事件时始终如一的态度——说“Maybe”。这是理解农夫智慧的关键。（四）【应用实践】环节四：语言内化与寓意探究(10分钟)在学生充分理解故事内容后，课堂重心转向语言的内化和寓意的挖掘。首先，进行语言聚焦。教师从听力原文中抽出典型句子，如“Oncealioncaughtamouse.”“Themousepromisedtohelpthelion.”“Longago,afarmerlosthishorse.”引导学生观察句中动词的变化，并总结一般过去时在讲述故事时的用法，强调不规则动词的过去式需要特别记忆。教师带领学生朗读这些句子，模仿录音的语音语调，尤其是故事讲述时的抑扬顿挫，为后续的口语输出做准备。其次，进行寓意探究。教师将学生分成小组，讨论两个核心问题：“Whatcanwelearnfromthestoryofthelionandthemouse?”和“Whatcanwelearnfromthestoryofthefarmer?”这个问题直指故事的核心价值。讨论过程中，教师巡视各小组，鼓励每个学生都发表看法，并可以用一些中文辅助表达，但鼓励他们尝试用英文关键词，如“smallcanhelpbig”,“don‘tlaughatothers”,“goodorbad?notsure”等。小组讨论后，各组派代表分享讨论成果。教师将学生的观点进行板书和总结，最终提炼出“Kindnessisneverwasted.”和“Goodorbad?It’shardtosay.”(或用中文“塞翁失马，焉知非福”点明出处)这两则故事的灵魂。通过这一环节，学生不仅锻炼了口语表达，更在思维碰撞中提升了对不同文化价值的理解和尊重。同时，教师引导学生关注这些故事跨越千年流传至今的原因，呼应课首的问题“Whydowetellstories”——因为我们通过这些故事传递智慧和价值观。（五）【迁移创新】环节五：口语输出与创新展示(10分钟)此环节是本课教学的高潮，对应教材1e部分，旨在实现知识的迁移创新。教师宣布“班级故事分享会”正式开始。任务要求：选择《狮子与老鼠》或《塞翁失马》中的一则故事，向你的同伴复述。但为了增加挑战性和趣味性，教师提供了三个不同层次的复述方式，供学生根据自己的能力选择：LevelA(基础性复述)：看着教材图片，用关键句提示，准确复述故事情节。LevelB(创造性复述)：假设你是故事中的一个人物（如小老鼠，或邻居），用第一人称的口吻来讲述这个故事。LevelC(批判性复述)：完整复述故事后，加上一句你自己的评论，说说你从这个故事中学到了什么，或者你更喜欢哪个故事，为什么。学生有3分钟的时间准备，然后在小组内进行讲述。教师巡视指导，特别关注基础薄弱的学生，鼓励他们选择LevelA勇敢开口。小组讲述结束后，每组推选一名“最佳故事讲述者”在全班进行展示。展示过程中，其他学生和教师共同使用一个简单的评价量表（内容包括：内容完整度、语言准确性、表达流畅性、语音语调）进行评价。教师利用多媒体计时器控制展示时间，确保每位展示者都有公平的机会。展示结束后，通过举手投票或在线投票工具，评选出本班的“金牌故事讲述人”2。这个活动不仅锻炼了学生的口语，更让他们在实践中体验了讲故事的成功与乐趣。（六）环节六：课堂总结与情感升华(3分钟)课程结束前，教师引导学生一起回顾本节课的收获。通过板书上的关键词，快速梳理两则故事的核心内容和语言点。然后，再次回到课首那个引人深思的问题：“So,class,afterlearningthesetwowonderfulstories,canyoutellmenow,whydowetellstories?”此时，学生已经有了丰富的体验，他们的回答会更加深刻。教师总结道：“Yes,wetellstoriestohavefun,tolearnlessons,tosharewisdom,andtorememberthepast.Storiesarelikeabridge,connectingustodifferentculturesanddifferenttimes.Hopeyoucanbegoodstoryreadersandevenbetterstorytellers.”教师最后以一句寄语作为结束，将英语学习从课堂延伸到学生的精神世界，实现学科育人的目的。六、作业设计作业设计旨在巩固课堂所学，并提供拓展学习的空间，体现分层和选做原则。（一）【基础类作业】（必做）听录音，模仿跟读1b和1c的听力原文，注意语音语调和故事讲述的节奏，并将录音上传至班级群。完成《学评》中本课时的基础训练题。（二）【拓展类作业】（选做）1.讲故事给家人听：用今天学到的一般过去时，将《狮子与老鼠》或《塞翁失马》的故事用英文讲给你的爸爸妈妈听，并问问他们从这个故事中学到了什么。2.我手绘我心：为你最喜欢的一个故事（可以是课本上的，也可以是自己读过的）绘制一张思维导图或连环画，包含故事的主要人物、情节和寓意，下节课与同学们分享。七、板书设计Unit8OnceuponaTimeSectionA(1a1e)StoriesofWisdomStory1:TheLionandtheMouse【关键词汇】lion,mouse,net,hunter【关键情节】caught>promised>bitthrough>letgo>saved【核心寓意】Kindnes