初中一年级英语 Unit 6 Do you like bananas Section A (1a1c) 导学案

初中一年级英语Unit6Doyoulikebananas?SectionA(1a-1c)导学案

  一、顶层设计与核心理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。针对初中一年级学生的认知特点与生活经验，本课将以“食物偏好与健康饮食”为主题语境，超越传统单一的语言知识传授，构建一个真实、互动、探究式的学习场域。设计理念上，我们强调“用语言做事”（Learningbydoing），通过任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、情境教学法及跨学科项目式学习（InterdisciplinaryPBL）的初步渗透，引导学生在感知、体验、合作、探究中，自然习得并运用关于食物喜好的询问与表达功能句。我们特别注重对学生批判性思维与辩证看待饮食习惯的启蒙，将语言学习与健康生活观念的建立有机结合，体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为初中一年级上学期学生。经过近一个学期的学习，学生已积累了一定的英语词汇（如颜色、学习用品、家庭成员等）和基础句型（如一般疑问句及其肯定、否定回答），具备初步的课堂听说活动参与能力。心理层面上，该年龄段学生好奇心强，乐于表达自我，对与自身生活密切相关的话题（如食物）兴趣浓厚，但注意力持久性有限，需要多样化、高趣味性的活动维持学习动力。同时，学生开始形成初步的抽象逻辑思维，能够在教师引导下进行简单的归类、比较和原因探究。

  潜在挑战包括：1）部分学生对大量新词汇（尤其是不可数名词）的记忆可能存在畏难情绪；2）在真实情境中灵活运用“Doyoulike...?”及其回答进行连贯对话的能力尚需搭建支架；3）对中西方饮食文化的差异意识模糊。因此，教学设计需提供充足的视觉支持、分层任务、清晰的示范和安全的合作环境，以降低焦虑，提升信心。

  三、学习目标重构（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写以下核心词汇：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread。能够根据可数（复数形式）与不可数名词的基本概念对上述词汇进行初步分类。

  2.学生能够理解并熟练运用“Doyoulike...?”和“Doeshe/shelike...?”句式结构询问他人对食物的喜好，并能使用“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”做出肯定及否定回答。

  3.学生能够在1a-1c的听力材料中，捕捉关键食物名称及喜好态度信息，完成匹配与判断任务，并模仿标准语音语调进行对话。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够认识到食物词汇在不同文化中的共通性与差异性（如“hamburger”与“salad”的文化渊源），初步形成尊重多元饮食文化的开放态度。

  2.通过调查、统计班级食物喜好，学生能够发展初步的数据意识，并尝试用简单的英语描述统计结果（如“Fivestudentslikeapples.”）。

  3.引导学生思考食物偏好与健康的关系，鼓励他们对“只喜欢某种食物”的饮食习惯提出简单的质疑和建设性意见，萌芽批判性思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作学习，共同完成食物调查、海报制作等任务，提升沟通协作能力。

  2.学生能利用思维导图、分类图表等工具，对所学食物词汇进行有效归纳和记忆，形成个性化的学习策略。

  3.培养学生利用数字化学习资源（如教育App中的发音测评、互动游戏）进行课后巩固延伸的意识和能力。

  四、教学重难点透视

  教学重点：

  1.关于食物喜好的核心词汇与目标句型的音、形、义、用一体化掌握。

  2.在接近真实的交际情境中，准确、流利地进行关于食物喜好的问答对话。

  教学难点：

  1.可数名词复数形式（tomatoes,strawberries）在句型中的正确发音与使用，以及与不可数名词（milk,bread）用法的初步区分。

  2.第三人称单数“Doeshe/shelike...?”句式的主谓一致问题，学生容易与第一、二人称混淆。

  3.将零散的语言知识点（词汇、句型）整合运用到一段有意义的、拓展性的对话或描述中。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、动画情境、原声听力音频、互动练习、文化背景短视频片段。

  2.实物教具：准备水果、食物模型或打印的彩色大图卡，用于词汇呈现与课堂游戏。

  3.学习卡片：每组一套包含目标词汇和句型的单词卡与句型卡，供合作活动使用。

  4.数字工具：使用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分功能；推荐“口语100”或“英语趣配音”等App供学生课后进行发音模仿与对话练习。

  5.教室环境布置：将教室划分为“水果乐园”、“快餐驿站”、“健康膳食角”等主题区域，营造沉浸式氛围。

  六、教学实施过程详案(共2课时)

  第一课时：感知与建构——探索食物王国

  （一）主题情境导入：唤醒已知，激发内驱(预计时间：8分钟)

  教师活动：教师身着带有食物图案的围裙，播放一段节奏明快、画面丰富的全球美食混剪短视频（视频中穿插“Yummy!”“Ilikeit!”等声音），迅速吸引学生注意力。视频结束后，教师指向自己的围裙图案，用夸张的表情和语气说：“Wow!Somanydeliciousfoods!Look,Ihaveanapple,anorange...andabanana!Doyouknowthem?”自然地引出部分已学或可通过图片猜测的食物单词。

  学生活动：学生观看视频，被色彩和音乐感染，情绪高涨。跟随教师的指引和提问，大声说出他们认识的食物英文名称（如apple,orange,egg等），复习旧知。

  设计意图：通过多模态输入（视觉、听觉）创设全球化、生活化的美食情境，瞬间激活课堂。从学生已有知识出发，建立新旧联系，降低学习焦虑，同时无痕引出本课主题“food”。教师的角色扮演增强了情境的真实性和趣味性。

  （二）新知多维呈现：词句融合，音义先行(预计时间：15分钟)

  1.词汇立体输入：

   教师利用课件，以“闯关食物王国”为故事线，逐次呈现本课新词汇。每个词汇的呈现遵循“实物/高清图（视觉）→标准发音（听觉，点读三遍）→口型示范（视觉）→全体跟读、小组跟读、个人跟读（动觉、听觉）”的步骤。对于“strawberry”,“tomato”等发音较难词汇，采用“拆分-拼读”法（如：straw-berry）。在呈现“tomato”和“strawberry”时，同步展示其复数形式“tomatoes”和“strawberries”，通过动画演示“y”变“i”加“es”的过程，并进行对比朗读（单数vs复数）。对于“milk”,“bread”，强调其不可数属性，用容器图片（aglassofmilk,apieceofbread）辅助理解。

  2.句型情境植入：

   词汇呈现后，教师手持香蕉模型，做出喜爱的表情，说：“Ilikebananas.Theyareyellowandsweet.Ilikebananas.”然后转向一名学生，递过模型并问：“Doyoulikebananas?”引导鼓励学生尝试回答。无论学生回答“Yes”或“No”，教师都给予肯定，并完整示范回答句：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”板书核心句型：“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”用不同颜色标记“Do”与“do”的呼应。

   接着，教师指向一名学生（S1）和其喜欢的食物图片，再面向全班问另一位学生（S2）：“DoesS1like...?”并引导S2观察S1之前的表现或猜测，尝试用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”回答。板书第三人称句型，重点圈出“Does”和“does”，与第一人称形成对比。

  学生活动：学生如同探险家，跟随教师的“闯关”指引，集中注意力学习新词发音，积极模仿。在句型示范环节，学生观察教师的情景表演，理解句意和功能。在教师提问时，大胆尝试回答，初步感知句型的运用。

  设计意图：将词汇教学置于生动的情节中，避免枯燥罗列。遵循“音、义领先于形”的语言习得规律，强化语音输入。将句型教学与词汇教学紧密结合，在真实的师生互动中自然生成目标语言，使语言形式与交际功能统一。板书的视觉对比强烈，有助于学生突破主谓一致这一难点。

  （三）技能分层巩固：听说联动，初步内化(预计时间：12分钟)

  1.听力策略训练(对应教材1b)：

   教师引导学生观察1a图片，描述图中人物和食物，预测可能听到的内容。播放第一遍录音，学生完成1a的图片编号匹配，仅关注“听到了什么食物”。播放第二遍录音前，提出更高要求：“Listenforthefeelings.Dotheylikeitornot?”学生完成1b的喜欢与否的圈划。播放第三遍录音，让学生跟读，模仿对话者的语音语调，特别是疑问句的升调和肯定回答的降调。

   听力后，教师不仅核对答案，更追问：“Howdoyouknowtheylikeit?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注“Oh,great!”“Ilikeit.”等情感表达词，提升听力微技能。

  2.控制性口语练习(对应教材1c)：

   学生两人一组，利用1a图片和1b的答案，进行模仿对话练习。教师提供对话支架：

   A:LookatPicture1.What’sthat?

   B:It’sahamburger.

   A:Doyoulikehamburgers?

   B:Yes,Ido.They’regreat./No,Idon’t.

   教师巡视指导，重点关注复数形式的发音和句型的完整性。

  学生活动：学生运用预测、选择性听取等听力策略完成梯度任务。在跟读中注意语音语调的修正。在结对练习中，使用语言支架进行相对安全的输出，相互纠正，巩固记忆。

  设计意图：将教材听力活动进行分层处理，体现学习过程的递进性。从信息识别到态度判断，逐步提升思维参与度。模仿跟读是内化语言节奏和语调的关键环节。控制性口语练习为学生提供了“拐杖”，确保初期输出的准确性，建立表达自信。

  （四）综合活动应用：游戏化任务，合作输出(预计时间：10分钟)

  活动：“食物偏好大转盘”(FoodPreferenceWheel)

   教师在屏幕上展示一个虚拟大转盘，转盘分区写有本课所有食物词汇。请一名学生上台旋转转盘，指针停止后，该学生需用“Ilike/don’tlike...”说出自己的真实偏好。然后，该学生邀请台下一位朋友，并向全班提问：“Doeshe/shelike...?”台下学生集体根据听到的回答作出判断：“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”回答正确则小组获得积分。

  学生活动：学生热情参与转盘游戏，在紧张有趣的氛围中，被迫快速提取词汇和句型进行表达。台下学生需高度集中，听取信息并完成第三人称的转换回答，实现了全班范围内的多轮语言循环。

  设计意图：通过高参与度、低风险的课堂游戏，将词汇复习与句型运用融为一体。活动融合了第一人称陈述、第二人称询问和第三人称转述，是对本课核心语言点的综合性、趣味性操练，有效提升了课堂的互动密度和语言运用频率。

  （五）首课时小结与延伸(预计时间：5分钟)

   教师引导学生回顾本课所学食物词汇（使用思维导图快速梳理），并总结两个核心问句及其回答。布置分层作业：

   基础性作业：绘制一幅个人“食物喜好图”，用图画和“Ilike.../Idon’tlike...”句型标注至少5种食物。

   拓展性作业：用手机录音功能，录制一段与家人关于食物喜好的简单英文对话（至少3轮）。

  设计意图：通过可视化工具进行系统回顾，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固书面表达，拓展作业将学习延伸至家庭真实语境，促进语言的生活化运用。

  第二课时：迁移与创造——设计健康餐盘

  （一）复习激活：思维导图与快速反应(预计时间：7分钟)

   教师展示上节课师生共同完成的食物词汇思维导图（分为Fruits,Vegetables,FastFood,Drinks等分支），进行快速闪卡复习。随后进行“句子接龙”游戏：教师说“Ilikeapples.DoesTomlikeapples?”被点名的学生Tom需回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”，并接着说出“Ilike...”，再向下一位同学提问“Does...like...?”。游戏节奏逐渐加快。

  设计意图：利用思维导图建立词汇网络，促进结构化记忆。快节奏的游戏有效激活学生已有的语言知识储备，为后续更复杂的语言活动做好热身准备。

  （二）语言深化与拓展：从句子到语篇(预计时间：15分钟)

  1.原因表达支架搭建：

   教师展示“Ilikestrawberries.”并配上满足的表情图片，然后说：“Why?Becausetheyaresweetandcute.”板书“...becausetheyare...”。同理，展示“Idon’tlikehamburgers.”配上皱眉图片，说：“Why?Becausetheyarenothealthy.”提供一些描述性形容词库：delicious,sweet,juicy,fresh,healthy,yummy,tasty/nothealthy,notfresh,toosalty,toosweet。

  2.微型调查与报告：

   学生进行小组内（4人）调查，使用表格记录组员对3-4种核心食物的喜好及简单原因。

   |Name|bananas?|salad?|milk?|Why(foronefood)?|

   调查后，每组选派一名报告员，向全班汇报本组的一项发现，例如：“Inourgroup,LiLeiandWangFanglikebananasbecausetheyaresweet.ButZhangMingdoesn’tlikebananas.Helikesmilkbecauseit’shealthy.”

  学生活动：学生在调查中需要运用目标句型进行多轮真实交流，并尝试使用“because”给出简单理由。在准备报告时，需要整合信息，完成从对话到独白式描述的初步转换。

  设计意图：在掌握基本问答的基础上，增加“原因”维度，使语言表达更丰富、更具逻辑性，也是思维深化的体现。小组调查与报告任务，创造了信息差，使交流具有真实目的，同时培养了学生信息搜集、整理和口头汇报的综合能力。

  （三）跨学科项目实践：设计“我的健康午餐盘”(预计时间：15分钟)

  项目任务背景：学校餐厅邀请同学们为健康午餐周设计推荐餐盘。

  1.知识链接：教师简短展示“健康饮食金字塔”或“我的餐盘（MyPlate）”模型（图片），用简单英语介绍每个部分代表什么食物类别（Fruits,Vegetables,Grains,Protein,Dairy），渗透均衡饮食理念。这融入了健康教育的学科知识。

  2.创作与描述：每组发一张空白的餐盘画纸和各类食物贴纸。小组成员讨论，共同设计一份他们认为既美味又健康的午餐组合，并将食物贴纸贴在餐盘上。

  3.展示与推介：设计完成后，每组需准备一段30-60秒的英文推介，介绍他们的“健康午餐盘”。教师提供语言支持框架：

   “Hello!Thisisourhealthylunchplate.Wehavesome/alotof...(foods).Welike...becausetheyare...and...Wethinkourlunchisdeliciousandhealthy.Doyoulikeit?”

  学生活动：学生热情投入项目，在讨论中运用所学语言知识（“Let’sputsometomatoes.”“Doyoulikechicken?”）进行协商决策。在准备推介词时，需要综合运用本单元的语言进行创造性表达。

  设计意图：这是本单元学习的高潮和综合输出环节。项目式学习将语言学习转化为解决真实问题的过程。融入营养学常识，体现了跨学科视野。任务具有开放性，鼓励学生合作、创新和批判性思考（何为健康）。从设计到推介，全面锻炼了学生的语言运用能力、团队协作能力和公众表达能力。

  （四）总结反思与评价(预计时间：8分钟)

  1.多元评价：

   组间互评：各小组展示后，其他小组从“食物搭配合理性”、“英语介绍流畅度”、“团队合作表现”等维度进行星级评价。

   教师点评：教师总结各组的亮点，特别表扬在语言运用、创意设计或合作精神方面表现突出的个人和小组，并再次强调均衡饮食的重要性。

  2.单元学习反思：

   教师提出问题引导学生反思：“Whatnewwordsandsentencesdidwelearn?Canyouaskaboutfoodpreferencesnow?Whatisahealthyeatinghabitinyourmind?”邀请几位学生分享感想。

  3.课后延伸任务：

   必做：完善小组的“健康午餐盘”设计图，并为其撰写一段更详细的英文说明（至少5句话）。

   选做：拍摄一段短视频，用英语介绍自己家的一日三餐，并评价其健康程度，提出一点改进建议。

  设计意图：将评价贯穿于学习过程，通过多元主体参与，促进学生自我监控与调整。引导学生进行元认知反思，巩固学习成果。延伸任务将课堂项目与个人生活更深层次地联系起来，推动核心素养的持续发展。

  七、教学评估与反馈设计

  本课采用“过程性评估为主，终结性表现为辅”的评估体系