初中八年级英语上册 Unit 3 Im more outgoing than my sister. (Section B 1a1e) 听说课教学设计

初中八年级英语上册Unit3I‘mmoreoutgoingthanmysister.(SectionB1a-1e)听说课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计以核心素养为导向，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生通过听、说、读、看、写等多种语言实践活动，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。同时，深度融合“理解性教学”（UBD）理论框架，以终为始，明确学习产出目标，并设计指向目标达成的评估证据与学习体验。整个教学过程将学生置于中心地位，通过创设真实、有意义的交际情境，引导学生在完成系列关联性、综合性、实践性学习任务的过程中，内化关于人物性格比较与描述的语用知识，实现从语言输入到结构化知识构建，再到创造性输出的深度学习循环。

  二、教材与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第三单元SectionB的1a-1e部分。本单元核心话题为“PersonalTraits”（个人特质），功能项目为“Makingcomparisons”（进行比较）。SectionA部分已初步学习了形容词比较级的基本构成规则、单音节及部分双音节形容词比较级的-er形式，并能在简单句中就人物的外貌、性格进行初级比较。SectionB部分旨在拓展、深化和综合运用该语言项目。具体到1a-1e，其内在逻辑链清晰：1a-1b为听力输入前的词汇与图式激活阶段，聚焦于更丰富、更抽象的性格形容词（如talented,truly,careabout,bethesameas,bedifferentfrom,as...as...等），并引入“朋友观”的讨论，为听力理解搭建内容与情感支架。1c-1d是核心听力输入环节，通过两段关于“朋友选择标准”的对话，呈现了目标语言在真实、连贯语篇中的运用，特别是比较级与“as...as...”结构在表达观点、陈述理由时的综合运用。1e是输出性任务，要求学生基于听力范例和自身经验，进行同伴互动，讨论并阐述自己的择友观。由此可见，本部分教学实现了从词汇到语篇、从理解到表达、从语言形式到文化价值观的层层递进。

  （二）学情精准分析

  授课对象为八年级上学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过一年多的初中英语学习，已具备基本的课堂用语理解能力和简单的信息提取能力，对个人、朋友、学校生活等贴近自身经验的话题有较高的参与兴趣。他们已初步掌握形容词原形，并对Unit3SectionA所学的比较级基本形式有了一定的了解。在心理层面，该年龄段学生自我意识增强，开始深入思考人际关系和个人身份认同，对“友谊”话题有强烈的表达和探讨欲望。挑战方面，学生在词汇层面，对SectionB新引入的诸多描述内在品质的抽象形容词（如truly,talented）可能存在理解与记忆困难；在语法层面，虽然学习了规则，但在实时、连贯的听力语篇中快速识别、辨析比较级结构，并理解其语用功能，仍具挑战；在语用层面，如何超越简单的“A比B更…”句式，运用比较级和“as...as…”结构，结合连词“because”等进行逻辑清晰、理由充实的观点表达，是亟待突破的瓶颈。此外，部分学生可能存在听力焦虑和口语表达畏惧心理。

  三、学习目标

  基于课程标准、教材分析和学情研判，本课时学习目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、理解并运用以下核心词汇与短语：talented,truly,careabout,bethesameas,bedifferentfrom,as...as...,necessary,both,however。

  2.学生能够在听力语篇中有效捕捉关于人物性格特质及朋友选择标准的关键信息，并能借助笔记等策略完成信息匹配、表格填充等任务。

  3.学生能够综合运用形容词比较级（-er,more+adj.）和“as...as…”结构，结合“Ithink…”,“Forme,…”,“…because…”等表达，在模拟真实情境中与同伴就“择友标准”进行有逻辑、有内容的对话交流与观点陈述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够通过对比听力材料中不同人物的观点，理解文化多样性背景下对“友谊”和“好朋友”标准的多元化认知，初步形成尊重差异、开放包容的态度。

  2.学生能够在分析与讨论中，辩证思考朋友间“相似性”与“差异性”的利弊，发展批判性思维和理性决策能力。

  3.引导学生反思自身的友谊观，思考优秀品格在人际交往中的价值，促进其个人品格的健康发展。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用语境推测、词缀分析（如-ly副词）等策略学习新词汇。

  2.学生能够在听力过程中有意识地运用预测、抓关键词、记要点等听力微技能。

  3.学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与语言实践活动，在协同学习中提升沟通与协作效能。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.围绕“朋友特质与择友标准”主题的核心词汇与短语的理解与运用。

  2.在连贯语篇中理解并提取关于比较人物特质的详细信息。

  3.综合运用比较级结构与相关功能句式，就个人择友观进行有效、得体的口头表达。

  （二）教学难点

  1.抽象形容词（如truly,talented）的含义理解及在具体语境中的准确运用。

  2.在实时听力中，快速处理并整合多回合对话中的比较性信息，区分说话人的不同观点。

  3.引导学生超越简单的语言形式操练，进行有深度、有个性化思考的观点输出，实现语言形式、意义与功能的统一。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，整合图片、音频（对教材听力材料进行必要的降噪、语速微调处理，准备不同难度版本备用）、文字提示；设计并印制学案，包含词汇预习任务、听力策略指导栏、分层听力任务单、口语对话支架、自我评价表等；准备若干关于“友谊”的名人名言英汉对照卡片和性格形容词词汇卡作为课堂活动材料；预设板书框架。

  2.学生准备：复习Unit3SectionA所学的形容词及其比较级形式；预习SectionB1a中的单词，尝试用英语描述自己最好朋友的三项特质；思考“我认为好朋友应该…？”的问题。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题激活与图式构建(Lead-inSchemaActivation)(预计时间：8分钟)

    步骤1：视觉启思，问题驱动

    教师在大屏幕上呈现一组精心选择的、展现不同朋友相处场景的图片或短视频片段（如：一起攻克难题、在运动场上默契配合、安静地倾听烦恼、为不同兴趣而争论等）。随后，抛出核心驱动问题：“Whatmakesagoodfriend?IsitaboutbeingtheSAMEorbeingDIFFERENT?”并同步将问题关键词“Goodfriend”,“SAME”,“DIFFERENT”板书于中央区域。此环节旨在瞬间抓住学生注意力，将思维直接引向本课核心议题，并营造哲学思辨的课堂氛围。

    步骤2：头脑风暴，词汇网络构建

    教师引导学生以小组为单位，围绕驱动问题，进行快速头脑风暴。任务：列出形容一位“好朋友”应具备特质的形容词（优先使用英语，允许暂时使用中文，教师协助翻译）。各小组将成果写在便利贴上并粘贴于黑板指定区域。随后，教师引导学生对词汇进行初步分类整理（如：Kind-hearted,helpful→关于“待人”；funny,outgoing→关于“性格”；hard-working,talented→关于“才能”等）。教师顺势引出本课新词，如：在学生说出“有天赋的”时，出示“talented”词汇卡，并进行音、形、义教学。此环节激活学生已有关于朋友和性格的词汇库存，建立新旧知识联系，同时自然渗透新词，并为后续的听力输入做好内容与词汇铺垫。

    步骤3：预测引导，目标聚焦

    教师引导学生观察教材1a的图片和词汇列表，完成1a的匹配练习。随后，提出预测性问题：“Wehavedifferentideasaboutfriends.Now,twopeoplearetalkingabouttheirbestfriends.Whatdoyouthinktheymightcareabout?Canyouguesswhatqualitiesareimportanttothem?”让学生基于标题和已激活的图式进行合理预测，并将其预测关键词写在学案上。这一步骤将学生的注意力从宽泛讨论引向即将到来的具体听力文本，赋予听力活动明确的目的性。

  （二）阶段二：多层次听力输入与信息加工(Multi-layeredListeningInformationProcessing)(预计时间：18分钟)

    本阶段采用“总-分-总”的听力训练模式，逐层深入，搭建scaffolding（支架）。

    步骤1：整体聆听，把握主旨(ListeningforGist)

    播放第一遍完整录音（涵盖1c和1d两段对话）。布置全局性任务：“Listenandfindout:Whoaretalking?Whatisthemaintopicoftheirconversation?”听后，学生简单回答，确认对话者（Peter,Holly,Molly,Mary）和核心话题（Talkingabouttheirbestfriendsandwhat’simportantinafriend）。此遍目的为熟悉语音语调，建立整体印象，消除紧张感。

    步骤2：细节聆听，捕捉关键信息(ListeningforSpecificInformation-1c)

    聚焦第一段对话（Peter和Holly）。播放前，指导学生阅读1c表格，明确需要捕捉的信息类型（朋友姓名、共同点、差异点）。播放第二遍录音（仅第一段）。学生独立完成表格填写。之后，进行同伴互查（Pair-check），鼓励学生用“Ithink…becauseIheard…”的句式交流答案。教师邀请学生分享答案，并追问信息出处，引导学生关注目标语句，如：“Wheredidyouhear‘HollyismoreoutgoingthanPeter’?”同时，利用此环节板书核心比较结构：“…ismoreoutgoingthan…”,“…asfriendlyas…”。

    步骤3：深度聆听，推断观点态度(ListeningforInferenceandAttitude-1d)

    转向第二段对话（Molly和Mary）。播放前，提出更高阶的听的任务：“Thistime,pleaselistennotonlytoWHATtheysay,butalsotoHOWtheyfeelaboutit.Aretheiropinionsthesameordifferent?Whatreasonsdotheygive?”播放第三遍录音（仅第二段）。学生听后，先尝试用自己的话概括Molly和Mary各自认为朋友重要的品质是什么（Molly:Agoodfriendislikeamirror.→similartoyou;Mary:It’snotnecessarytobethesame.→differentfromyou）。然后完成1d的判断正误题，并需在错误陈述旁改正。此环节引导学生超越字面信息，理解说话人的观点、态度和背后的逻辑，培养推断能力。教师板书核心短语：“belikeamirror”,“It’snotnecessaryto…”,“Idon’treallycareif…”。

    步骤4：聚焦形式，跟读模仿(ListeningforPronunciationandImitation)

    播放第四遍录音，采用“听一句，暂停，跟读一句”的方式，重点模仿含有比较级和“as…as”结构的句子，以及表达个人观点时的语调（如“Ithink…”,“Forme,…”的开调）。此环节旨在强化语言形式的内化，改善语音语调，为口语输出储备地道语料。

  （三）阶段三：知识内化与创造性输出(InternalizationCreativeProduction)(预计时间：14分钟)

    此阶段是学生将输入的语言知识转化为可运用能力的关键环节，设计层层递进的口语活动。

    步骤1：结构化复述与观点比较(GuidedRetellingandOpinionComparison)

    学生两人一组，借助板书的框架和关键词，分别扮演听力中的角色（Peter/Holly,Molly/Mary），进行对话复述。要求不仅要复述内容，还要尝试模仿语气。随后，教师组织全班快速讨论：“Whoseopiniondoyouagreewithmore,Molly’sorMary’s?Why?”引导学生初步表达个人立场，并简单陈述理由，使用“Iagreewith…because…”或“Ithinkbothareimportantbecause…”等句式。这步是从模仿到自主表达的过渡。

    步骤2：情境任务：友谊研讨会(SituationalTask:“FriendshipWorkshop”)

    教师创设真实情境：“假设我们班要举办一个小型‘友谊研讨会’，需要征集同学们的看法来制作一期播客节目。”发布核心任务：以四人小组为单位，进行“圆桌讨论”。每组将获得一张任务卡，上面有具体讨论支架：

    •PersonA:陈述你心中好朋友最重要的一个品质，并使用比较级或“as…as”解释为什么它比其他品质更重要。（例：Ithinkbeinghonestismoreimportantthanbeingfunnybecause…）

    •PersonB:描述你和你最好朋友的一个相似之处和一个不同之处，并说明这对你们的友谊有何影响。

    •PersonC:你更倾向于找性格相似还是互补的朋友？请用“Forme,…”开头阐述观点，并给出至少两个理由。

    •PersonD:作为小组总结者，记录并整合大家的观点，准备一个30秒的“小组友谊宣言”（OurGroup’sFriendshipManifesto）。

    学生有5-6分钟的小组准备与练习时间。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用新学的词汇和结构。

    步骤3：成果展示与互动评价(PresentationandInteractiveFeedback)

    邀请2-3个小组的“总结者”（PersonD）向全班汇报他们的“友谊宣言”。其他小组聆听后，可以就感兴趣的观点提问或发表评论。教师担任主持人，适时追问、点评，并引导学生关注表达的准确性和逻辑性。同时，将各组的精彩观点或关键词补充到板书上，形成丰富的观点图谱。

  （四）阶段四：总结升华与迁移反思(Summary,ElevationTransfer)(预计时间：4分钟)

    步骤1：结构化总结与板书回顾

    教师引导学生一起回顾板书，以思维导图的形式总结本课所学：中心主题（Whatmakesagoodfriend?），延伸出的两大观点分支（Similaritiesvs.Differences），支撑观点的语言表达（比较级，as…as,相关词汇短语），以及个人观点的表达框架。通过可视化的梳理，帮助学生形成结构化的知识网络。

    步骤2：文化视角延伸与价值引领

    教师分享一两句来自不同文化背景的关于友谊的名言（中英对照），例如：“Afriendinneedisafriendindeed.”(英语谚语)与“君子和而不同”（《论语》）。引导学生思考这些名言如何呼应或拓展了今天的讨论，启发学生认识到友谊的真谛超越具体的标准，在于真诚、信任与相互滋养，同时尊重中西方文化中对友谊理解的共性与特性。实现语言学习与文化育人的融合。

    步骤3：分层作业布置

    布置差异化课后任务，供学生根据自身水平选择完成：

    •基础巩固层：录制一段1分钟音频，向你的英语笔友介绍你的一位好朋友，至少使用3个本课所学形容词和2个比较句。

    •拓展应用层：撰写一篇短文“MyViewonFriendship”，运用本课所学词汇和句式，清晰阐述你的观点，并举例说明。

    •综合探究层：小组合作，设计一份简单的英文“友谊观调查问卷”（至少5个问题），在班级或年级内进行小范围调查，并对调查结果进行简单的统计和分析，在下节课做简要报告。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程的多元评价”方式，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与协作情况，评价学生的学习投入度、合作精神与沟通能力。

  2.口头反馈：在学生回答问题、展示成果时，教师给予即时、具体的语言评价（如：“Gooduseof‘as…as’!”“Yougaveaclearreason.”），并适时进行语言修正和优化建议。

  3.同伴互评：在小组活动和展示环节，设计简单的互评表（如：我的同伴能清晰表达观点吗？他/她使用了我们今天学的新词吗？），引导学生相互学习、彼此鼓励。

  （二）成果性评价：

  1.听力任务单完成情况：评估学生捕捉细节信息、推断观点的准确性。

  2.口语输出表现：通过“友谊研讨会”的讨论质量与成果展示，综合评价学生语言运用的流利度、准确度、逻辑性和创造性。使用简明的口语评价量规（重点关注目标语言结构的运用、观点的清晰度、理由的充分性）。

  3.课后作业：作为延伸性评价，检查学生对所学内容的巩固与应用程度，以及自主学习能力。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区域动态生成的方式。

  [左侧区域：标题与核心问题]

  Unit3:I’mmoreoutgoingthanmysister.

  CentralQ:Whatmakesagoodfriend?

  [中部区域：观点与语言支架]

  (左侧分支)Similarities→(引出)Molly:“Agoodfriendislikeamirror.”

    •bethesameas…

    •asfriendly/outgoingas…

  (右侧分支)Differences→(引出)Mary:“It’snotnecessarytobethesame.”

    •bedifferentfrom…

    •Idon’tcareif…

  [右侧区域：词汇与功能句银行]

  NewWords:talented,truly,careabout,necessary…

  Comparing:…ismore…than