《声音的产生》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版四年级科学上册

《声音的产生》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小

学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生对声音有着丰富的生活感知，每天能听到说话声、读

书声、风声、雨声、动物叫声、乐器声等各类声音，对声音现象充满

好奇心，具备充足的生活探究素材，为《声音的产生》一课的学习奠

定了良好的感知基础。从认知能力来看，四年级学生具象思维占主导，

擅长动手操作、观察现象、直观感知，乐于参与实验探究、小组合作、

课堂问答等互动活动，具备基础的实验操作和现象观察能力。但学生

的认知存在明显局限性，多数学生只知道声音可以被听到，却从未深

入探究声音产生的本质，普遍存在“物体触碰就会产生声音”的错误

认知，无法将声音与物体振动建立关联。同时，学生在实验探究中容

易只关注表面现象，忽略细微的振动变化,缺乏精准观察、严谨归纳、

逻辑推理的能力，难以自主通过实验现象总结科学规律。此外，学生

课堂表达积极性较高，但表述不够规范、严谨，需要教师通过结构化

提问、具象实验、案例引导，帮助学生纠正错误认知，构建“声音由

物体振动产生”的核心科学概念，培养科学探究思维。

二、教材分析

《声音的产生》是2026-2027学年秋季学期新教材粤教粤科版

四年级上册第四单元《声音》的第一课，是整个声音单元的启蒙核心

课，统领后续《声音的强弱》《声音的高低》《声音的传播》等全部课

时内容，是构建声音知识体系的基础，具有极强的基础性和统领性作

用。本课教材严格依据2022版科学新课标要求编排，立足“探究式

学习”核心理念，以“发现声音、探究成因、验证规律、应用认知”

为逻辑主线，编排了生活化声音感知、典型物体发声实验、振动现象

观察、发声原理总结四大核心课文板块。教材摒弃抽象理论讲解，以

直观实验、生活案例为核心，选取鼓、钢尺、音叉、皮筋等学生易操

作、现象明显的实验材料，设计系列探究活动，引导学生通过观察、

触摸、对比、归纳，自主发现声音产生的本质。同时，教材搭配丰富

的实景图片、实验示意图、思考问题，引导学生从生活现象走向科学

探究，帮助学生破除错误认知，建立“声音是由物体振动产生的"核

心科学观念，培养学生观察探究、归纳总结的科学能力，贴合四年级

学生的认知规律和科学探究能力培养要求。

三、核心素养教学目标

结合新课标核心素养四维目标，依托教材内容与学生学情，制定

本课精准教学目标，实现知识、能力、素养一体化落地。

（一）科学观念

通过课文实验探究，明确声音是由物体振动产生的核心科学概念,

知晓振动停止，声音也随之停止。

了解固体物体振动可以产生声音，认识生活中各类声音的发声物

体。

能够区分生活中常见声音的来源，准确判断发声体的振动现象。

（二）科学思维

能够通过观察教材实验现象、动手实操体验，对比分析发声与不

发声时物体的状态差异，培养对比归纳的逻辑思维。

能够结合生活声音现象，推理声音产生的原因，纠正“触碰发声”

的错误认知，建立严谨的科学认知思维C

能够根据振动发声原理，解释生活中的简单声音现象，实现知识

的迁移运用。

（三）探究实践

能够按照教材实验步骤，独立完成皮筋、钢尺、鼓、音叉等物体

的发声探究实验，精准观察、记录实验现象。

能够积极参与课堂问答、小组讨论、现象辨析等探究活动，主动

分享实验发现与探究结论。

能够自主设计简单的小实验，验证声音由振动产生的科学规律,

提升自主探究能力。

（四）态度责任

感受声音现象的奇妙，激发对声学知识的探究兴趣，培养乐于观

察、勇于探究的科学精神。

养成严谨细致的实验习惯，尊重实验现象、尊重科学规律。

能够运用所学知识解释生活现象，体会科学与生活的紧密联系,

树立学以致用的科学态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

通过教材实验探究，掌握“声音由物体振动产生”的核心科学概

念，能够准确观察、识别物体发声时的振动现象。

（二）教学难点

理解振动与声音的因果关系，纠正原有错误认知，能够用振动原

理解释生活中各类声音的产生原因，区分细微的振动现象。

五、教学过程

（一）情境激趣，导入新课

教师创设沉浸式声音情境，播放教材配套音频素材，包含鸟鸣声、

流水声、风声、钢琴声、说话声、敲鼓声等生活常见声音。

师：同学们，请大家闭上眼睛认真倾听，说一说你都听到了哪些声

音？这些声音来自哪里？

学生认真倾听后踊跃发言：

生1:我听到了小鸟的叫声、流水的声音。

生2：有钢琴的音乐声、敲鼓的声音。

生3：还有我们说话的声音、风吹的声音。

教师衔接导入课题：我们的世界充满了各种各样的声音，声音

是我们感知世界、交流沟通的重要方式。大家每天都能听到无数声音,

但大家有没有思考过一个科学问题：声音到底是怎么产生的？为什么

物体会发出声音？今天我们就一起学习粤教粤科版四年级上册第四

单元第一课《声音的产生》，跟随课本实验一步步揭开声音产生的科

学奥

设计意图：通过沉浸式声音情境创设，激活学生生活感知，快

速调动学生课堂兴趣，结合梯度化设问引发学生认知思考，自然引出

本课核心探究问题，为课文新知学习做好铺垫。

（-）深耕课文，实验探究新知

本课课文核心内容以四大探究实验为载体，层层递进推导发声原

理，本环节严格按照教材编排顺序，结合师生互动、实验实操、现象

分析、知识总结，精细化讲解课文全部核心内容。

模块一：初探课文一一皮筋发声实验，感知振动现象

教师引导学生阅读课文第一个实验板块，明确实验材料、实验步

骤和探究问题。

课文实验材料：橡皮筋、固定支架；

实验要求：拉伸皮筋、拨动皮筋，观察皮筋发声与不发声时的状态。

教师为学生分发实验材料，指导学生按照教材步骤开展实操。

师：请大家按照课本要求，先静止放置皮筋，观察是否发声；

再轻轻拨动皮筋，仔细观察皮筋的状态，同时聆听是否有声音，完成

后和I句桌分享你的发现。

学生自主实验、观察讨论后发言：

生1:皮筋静止的时候，安安静静的，没有声音。

生2：拨动皮筋后，皮筋会来回晃动，同时会发出嗡嗡的声音。

生3：皮筋晃动越快，声音越明显，停止晃动后，声音就消失了。

教师结合课文内容精讲概念：同学们观察得非常精准，课文中

把物体来回往复的运动，叫做振动。通过这个实验我们可以发现：皮

筋发声时，一定在振动；振动停止，声音就消失。这是我们本节课第

一个重要的实验结论，也是声音产生的核心雏形规律。

设计意图：依托教材基础实验，让学生亲手实操、直观感知振

动现象，初步建立“发声伴随振动”的认知，降低新知学习难度，培

养学生基础的实验观察能力。

模块二：再探课文一一钢尺发声实验，深化振动认知

教师过渡衔接：刚刚我们通过皮筋实验感知了振动发声，接下

来我们继续完成课文中的钢尺实验，进一步验证声音与振动的关系,

看看其他物体发声时是否也会振动。教师引导学生阅读课文钢尺实验

步骤：将钢尺一端按压在桌面，另一端悬空，轻轻拨动悬空端，观察

钢尺状态与声音变化。

师：请大家规范操作实验，重点对比两种状态：一是钢尺静止

时，有无声音、有无振动；二是钢尺拨动发声时，有无振动、声音停

止的时机。大家认真观察后总结实验现象。

学生实操后集体汇报：钢尺静止在桌面时，没有振动，也没有

任何声音；拨动悬空的钢尺后，钢尺快速上下振动，同时发出清脆的

震动声；用手轻轻按住振动的钢尺，钢尺停止振动，声音立刻消失。

教师结合课文知识点精讲总结：结合皮筋和钢尺两组课文实验,

我们可以得出统一规律：物体发声时都在振动，振动停止，发声也停

止。此时教师顺势纠正学生原有错误认知：很多同学以前认为，触碰

物体就会产生声音，其实触碰只是让物体发生振动，振动才是产生声

音的真正原因，没有振动就没有声音。

设计意图：通过两组教材实验对比探究，强化学生对振动发声

的认知，精准纠正学生的认知误区，层层递进推导科学规律，培养学

生对比分析、归纳总结的科学思维。

模块三：细探课文一一鼓与音叉实验，观察细微振动

教师过渡提问：皮筋、钢尺的振动非常明显，我们可以直接用

眼睛看到，那大家想一想，我们敲鼓的时候，鼓发出的声音很大，我

们却很难看清鼓面的振动，这是不是说明鼓发声时没有振动呢？

学生自由猜测：有的学生认为鼓没有振动，有的学生认为鼓振

动不明显。

教师结合课文实验方案解惑：教材专门设计了辅助实验，帮助

我们观察不明显的振动现象。教师按照课文步骤演示实验：在鼓面上

撒少量碎纸屑，轻轻敲击鼓面，引导学生观察纸屑的变化；同时演示

音叉实验，敲击音叉后，将音叉轻轻触碰水面，观察水面变化。

师：大家仔细观察，敲鼓时纸屑发生了什么变化？音叉发声后

触碰水面，水面有什么现象？这说明了什么？

学生观察后回答：敲击鼓面时，鼓面上的纸屑上下跳动，鼓的

声音越大，纸屑跳动越剧烈；发声的音叉触碰水面，水面会溅起水花、

产生波纹。这说明鼓和音叉发声时，也在振动，只是振动幅度小，肉

眼难以直接观察，纸屑和水花帮我们放大了振动现象。

教师精讲课文核心重难点知识：这组实验是本课教材的重点难

点，核心原理是转换法，对于肉眼难以观察的细微振动，我们可以借

助轻小物体的运动，间接证明物体的振动状态。无论振动明显与否,

所有发声的物体都在振动，这是声音产生的本质原因。

设计意图；针对教材难点内容开展专项探究，解决学生“看不

见振动就认为没有振动”的认知误区，让学生掌握科学探究的转换方

法，深化对振动发声本质的理解，突破教学难点。

模块四：梳理课文，总结发声原理，解释生活现象

教师引导学生整合全文实验内容，梳理课文核心结论。

师：我们通过课文中的四组实验探究，谁能完整总结一下，声音是

怎样产生的？

学生整合探究结果，集体总结：声音是由物体的振动产生的，

振动停止，声音停止。

教师结合课文生活案例，引导学生知识迁移：教材列举了大量

生活声音案例，请大家结合所学原理，解释以下声音的产生原因：说

话声、琴声、风声、雨声。

师生互动问答梳理：

说话声：人的声带振动产生声音；

琴声：琴弦振动产生声音；

风声：空气振动产生声音；

雨声：雨滴撞击物体、水面振动产生声音。

教师最终凝练课文核心知识点：所有声音的产生，都离不开物

体的振动，固体、气体振动都可以产生声音，这是本课的核心科学真

理。

设计意图：整合全文实验知识，帮助学生构建完整的知识体系，

通过生活案例分析实现知识迁移，让学生学会用科学原理解释生活现

象，落实探究实践与科学思维目标。

（三）课堂拓展，巩固提升

教师设计课堂思辨问题，深化学生认知：

轻轻按住正在发声的锣，为什么声音会立刻消失？

冬天风吹过窗户，为什么会发出呼呼的响声？

学生独立思考后作答，教师点评纠错，引导学生结合振动原理精

准答题，进一步巩固核心知识点，提升知设运用能力。

设计意图：通过生活化思辨问题，检验学生知识掌握程度，锻

炼学生逻辑推理和知识迁移能力，让课堂知识学以致用。

六、课堂小结

本节课我们完整探究了《声音的产生》一课的全部教材内容，完

成了本课的核心探究任务。课堂伊始，我们通过倾听生活声音，引发

了对声音成因的探究思考；随后我们严格按照教材编排，依次完成了

皮筋、钢尺、鼓