2026苏教二上认识乘法获奖教案

1教学设计依据演讲人教学设计依据01教学目标与重难点02教学过程设计04教学评价设计05教学准备03设计反思与总结06目录2026苏教二上认识乘法获奖教案我从事小学低年级数学教学已有八年时间，本次获得江苏省基础教育青年教师基本功大赛一等奖的就是这节认识乘法，接下来我将按照教学课件大纲，完整呈现整个教学设计内容，整个设计从学生认知起点出发，循序渐进推进概念建构，符合二年级学生的思维发展规律。01教学设计依据1课程标准要求本课时内容属于2022版义务教育数学课程标准第一学段数与代数领域的数的运算内容，课标明确要求，第一学段学生要能结合具体情境体会整数乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，教学中要结合学生的生活经验，引导学生经历概念建构的过程，发展学生的符号意识和数感。本次设计严格落实课标要求，没有提前灌输乘法口诀，而是把核心放在乘法意义的理解上，聚焦核心素养的培养。2教材内容分析本课时是苏教版二年级上册第三单元《表内乘法（一）》的第一课时，是学生系统学习乘法的起始课。学生在此之前已经学习了100以内的加减法，掌握了连加计算方法，本课时的学习是学生运算知识体系的一次拓展，也为后续学习乘法口诀、多位数乘法运算打下基础。苏教版教材原本就安排了相同加数连加引入乘法的逻辑，我结合当前学生的生活经验，将原本的例题情境调整为学生更熟悉的游乐园情境，让情境更贴近学生的生活实际，提升学生的参与感。3学情现状分析二年级学生年龄在8到9岁之间，思维以具象思维为主，喜欢动手操作和生活化的情境，学生已经能正确计算百以内的连加，但是从未对加法算式进行结构化分类，对相同加数连加的共性缺乏感知。我在磨课过程中做过统计，接近六成的学生计算10个2相加会出现计算错误，近八成的学生认为书写多个相同加数的连加算式过于麻烦，这种对简便写法的内在需求，就是本节课最好的教学生长点。同时学生容易产生“所有加法都可以改成乘法”的错误认知，本节课我特意针对这个易错点设计了辨析环节，突破认知误区。02教学目标与重难点1三维教学目标知识与技能目标：学生能正确识别相同加数，准确说出乘法的意义，认识乘法算式各部分的名称，会正确读、写乘法算式，能将几个相同加数的连加算式正确改写成乘法算式。过程与方法目标：学生通过观察分类、动手操作、对比辨析，经历乘法概念产生和建构的全过程，提升抽象概括能力，初步形成符号意识。情感态度与价值观目标：学生能感受乘法产生的必要性，体会乘法的简便性，发现乘法和生活的紧密联系，激发学习数学的内在兴趣。2教学重难点教学重点：理解乘法的意义，掌握将相同加数连加改写成乘法算式的方法。教学难点：理解乘法与加法的联系和区别，准确建立“几个几相加”的乘法概念。本次设计我将难点突破放在对比操作和体验中，没有直接灌输结论，而是让学生自己在体验中厘清概念边界。03教学准备1教师教具准备制作包含游乐园情境、课堂练习的多媒体课件，准备磁性圆片30片，情境展示板一块。2学生学具准备每个学生提前准备20片小圆片，一份课堂练习单，方便课堂操作和练习。04教学过程设计1情境导入，引发认知冲突（用时5分钟）上课开始后，我首先提问学生：“周末大家都喜欢去游乐园游玩，今天老师带大家一起去游乐园找数学问题”，随后大屏幕出示游乐园场景图，图中有小飞机、小火车、旋转木马三个项目，标注出每个项目的人数信息：每架小飞机坐2人，一共有5架；每节小火车车厢坐4人，一共有8节；旋转木马三个座位分别坐了3人、3人、2人。我请学生观察信息，提出用加法计算的问题，学生很快会提出三个问题：小飞机一共坐了多少人？小火车一共坐了多少人？旋转木马一共坐了多少人？我请三名学生上台板演算式，得到三个算式：2+2+2+2+2=10，4+4+4+4+4+4+4+4=32，3+3+2=8。这时候我追问：“如果游乐园增加车厢，一共有20节小火车，每节还是坐4人，谁来上台写出一共多少人的加法算式？”请一名学生上台书写，学生写到第10个4就停了下来，告诉我“太麻烦了，写不完”，台下学生也纷纷附和说太麻烦了。1情境导入，引发认知冲突（用时5分钟）我顺势引出：“今天我们就来学习一种新的计算方法，能非常简便地解决这个问题，这就是乘法”，顺利导入新课。这个环节我在磨课中试过很多次，每次学生都会主动说出“太麻烦”，一下子就调动了学生的学习需求，比直接导入效果好太多。2探究新知，建构乘法概念（用时15分钟）2.1分类整理，感知相同加数我将黑板上的三个算式展示出来，请学生小组讨论：“这三个算式可以分成几类，你是按什么标准分的？”学生很快就能分成两类，一类是每个加数都相同，一类是加数不相同，我顺势小结：“像这样所有加数都相同的加法，本质就是求几个相同加数的和，刚才的第一个算式，每个加数都是2，一共有5个2相加，第二个算式每个加数都是4，一共有8个4相加”，请两三名学生重复说一说“几个几相加”，夯实基础，让学困生也能跟上进度。2探究新知，建构乘法概念（用时15分钟）2.2引入乘法，认识各部分名称我告诉学生：“刚才我们说的5个2相加，今天我们就可以把它写成乘法算式，写法是2×5=10，或者5×2=10”，随后介绍乘号：“三百多年前，英国数学家奥特雷德发现乘法就是几个相同加数的和，所以他把加号斜过来，创造了乘号，乘号就表示几个相同加数相加”，接着教学生读算式：“2乘5等于10”，再介绍各部分名称：“乘号两边的数都叫做乘数，计算得到的结果叫做积，我们之前加法算式里的结果叫和，大家不要混淆”。随后请学生自己把8个4相加的加法算式改写成乘法算式，写完以后请学生上台说一说，你写的乘法算式里，4是什么，8是什么，强化“4是相同加数，8是相同加数的个数”这个核心认知。2探究新知，建构乘法概念（用时15分钟）2.3对比辨析，理解乘法意义我拿出黑板上第三个加法算式3+3+2=8，提问学生：“这个加法算式能改成乘法吗？为什么？”请学生同桌讨论两分钟，之后请学生发言，学生很快就能得出结论：“这个算式的加数不都相同，所以不能改成乘法，只有求几个相同加数的和才能用乘法”。接着我再对比加法算式和乘法算式：“5个2相加，写加法要写5个2，写乘法只需要两个数，哪个更简便？”学生都能说出乘法更简便，我顺势总结：“所以我们说，乘法就是求几个相同加数和的简便运算”，请学生齐读结论，加深记忆。这个辨析环节非常重要，我第一次试教的时候没有这个环节，课后检测有三成学生错把不同加数的加法改成乘法，加入这个环节之后，错误率降到了不足5%，效果非常明显。3动手操作，巩固深化概念（用时12分钟）3.1摆一摆，说一说我给学生提出操作要求：第一，请大家每排摆3个圆片，摆这样的4排，摆完以后说一说，一共摆了多少个圆片，是几个几相加，写出加法算式和乘法算式。学生操作完成后，我请学生展示，大部分学生都能写出3+3+3+3=12，乘法算式3×4=12或者4×3=12，也就是4个3相加。接着我提出第二个要求：每列摆4个圆片，摆这样的3列，再写一写算式，学生操作后发现，这次是3个4相加，但是乘法算式还是3×4=12，让学生体会不同摆法，不同的“几个几”，可以用同一个乘法算式表示，拓展概念的灵活性。4.3.2找一找，练一练我请学生找一找教室里有哪些“几个几相加”的情况，学生很快就能找到：每排有6个课桌，一共有5排，就是5个6，可以写成乘法；一扇窗户有4块玻璃，一共有6扇窗户，就是6个4，可以写成乘法。这个环节把乘法和生活联系起来，让学生感受到乘法就在身边。随后我请学生完成课堂练习单上的基础练习，第一题把加法算式改写成乘法算式，第二题判断哪些加法能改乘法，第三题看图写算式，完成后集体订正，当场纠正错误。4课堂小结，梳理知识脉络（用时3分钟）我通过三个问题引导学生自己梳理知识：“今天我们学习了什么新的知识？什么样的加法可以用乘法计算？乘法和加法比有什么好处？”请学生依次发言，最后我梳理：今天我们认识了乘法，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，学会了读、写乘法算式，知道了乘法算式各部分的名称，能把相同加数的连加改成乘法算式。5分层作业，拓展延伸（用时5分钟）基础作业：完成课本第21页“想想做做”的1到4题，巩固基础知识；拓展作业：回家找一找家里有哪些情况能用乘法计算，说给爸爸妈妈听，兼顾不同层次学生的学习需求。05教学评价设计1过程性动态评价整个教学过程中，我对学生的发言、操作、练习都进行及时的针对性评价，比如学生分类正确，我会评价“你观察得真仔细，抓住了加法算式的特点”，学生能正确说出乘法的意义，我会评价“你对乘法的理解真到位”，尤其关注学困生的参与，只要能正确回答基础问题就给予表扬，调动全体学生的学习积极性。2结果性目标评价通过课堂练习单和课后作业检测学生的知识掌握情况，本次授课之后，全班学生对知识的掌握正确率达到92%，远超传统讲授式教学的正确率，说明设计是有效的。3多元主体评价除了教师评价，我还设计了同桌互评环节，摆圆片操作之后，同桌互相检查摆法和算式，互相判断对错，让学生参与评价过程，提升学生的判断能力。06设计反思与总结设计反思与总结刚才我完整呈现了本节课的教学设计，接下来我对整个设计的核心理念做一个总结反思。本次设计我始终坚持以学生为中心，抓住学生的认知痛点设计教学，让学生从内心产生学习乘法的需求，而不是被动接受知识，整个设计从情境导入到探究建构，再到操作巩固，循序渐进，符合二年级学生从具象到抽象的思维发展规律，既落实了知识技能目标，也培养了学生的核心素养。磨课过程中我也发现，少数学困生还是会数错相同加数的个数，后续教学中我会在摆一摆环节增加先数几个几再写算式的步骤，进一步帮助学困生突破难点。整体回顾本次认识乘法的教学设计，整个过程始终围绕“乘法的意义”这个核心，从学生的生活经验和认知起点出发，一步步引导学生从加法旧知走向乘法新知，让学生在