2026北师大二下数一数教学课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学反思与拓展延伸2026北师大二下数一数教学课件011课程基本说明022学情分析033教学目标044教学重难点055教学准备066教学过程设计077板书设计088教学反思与拓展延伸09目录1001课程基本说明1课程定位本节课是北师大版二年级下册第三单元生活中的大数的第一课时数一数，是学生在掌握百以内数的认识之后，正式开展大数认识的起始课程，核心任务是帮助学生完成数的认识从百到千的认知扩展，建立计数单位千的概念，理解相邻计数单位的十进制关系，为后续学习万以内的数乃至更大的数打下基础，在整个整数认识的知识体系中起到承上启下的关键作用。2核心素养对接本节课我严格对接2022版义务教育数学课程标准中数与代数领域的要求，将发展学生的数感作为核心教学目标，兼顾培养学生的符号意识与几何直观，让学生在动手操作中建构数的概念，落实核心素养的培养要求。我在设计本节课的时候，始终坚持以学生为中心，从学生的真实生活和已有认知出发，避免了传统教学中重概念记忆轻直观感知的问题，让数的学习变得具象可感。02学情分析1已有知识基础学生在二年级上册已经完成了百以内数的认识的系统学习，认识了计数单位个十百，掌握了10个一是十10个十是一百的十进制关系，能够正确数出百以内的数，具备了一定的数数经验和知识迁移基础，能够依托旧知探索新的计数单位。2已有生活经验通过日常的生活积累，多数学生已经听过千这个计数单位，比如电梯的楼层标识商场商品的价格学校的学生人数等，对千有初步的模糊印象，但并没有建立起清晰的概念，更没有对一千的实际大小形成直观可感的认知。3认知难点预判根据我过往教学二年级的经验，学生本节课最容易出现两个问题，一是数数到接近整百整千的转弯处容易出错，比如九百八十九之后九百九十九之后的数，很多学生容易跳数错数；二是很难将抽象的一千和实际生活中的具体数量对应起来，能说出10个一百是一千，但无法准确描述一千个物体实际有多大，数感的建立存在明显障碍，这也是我本节课设计中重点要解决的问题。03教学目标教学目标我按照知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个维度，结合学情设计了分层递进的教学目标：1知识与技能目标结合生活中的具体实例，感受大数的实际意义，认识新的计数单位千，掌握10个一百是一千的核心结论，理解相邻计数单位之间的十进制关系，能够正确数出千以内的数，掌握个位十位百位千位的位值顺序。2过程与方法目标通过数一数拨一拨估一估摸一摸等系列动手活动，经历计数单位千的概念形成过程，提升学生的动手操作能力和估数能力，逐步发展学生的数感。3情感态度与价值观目标体会大数在日常生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，在动手活动中获得数学学习的成就感，激发学生对数学探究的兴趣。04教学重难点1教学重点认识计数单位千，理解相邻计数单位之间的十进制关系，掌握整百整千转弯处的数数方法，能够正确数出千以内的数。2教学难点建立一千的直观表象，感受一千的实际大小，将抽象的数的概念与具体的生活数量建立对应联系，切实发展学生的数感。05教学准备教学准备为了保障活动的顺利开展，我提前准备了以下教学资源：1教师教具PPT教学课件，一千张A4纸叠放成的整块纸块，五百张一百张A4纸对比块，十块由一百个小正方体拼成的正方体模块，一个由一千个小正方体拼成的大正方体，演示用计数器，本校升旗仪式的实景照片。之所以选择本校升旗仪式的照片，是因为这是学生每天都参与的活动，远比陌生的外来素材更能调动学生的学习兴趣，我在试教的时候发现，学生看到照片里自己和同学的身影，参与估数的积极性提升非常明显。2学生学具每个学习小组准备十捆小棒，每捆一百根，每个学生准备一个小型计数器，一张个人学习单。06教学过程设计教学过程设计我按照情境导入活动探究巩固练习课堂小结的顺序设计教学，总时长四十分钟，符合小学课堂的教学要求：6.1情境导入，激发兴趣，初步感知大数，用时五分钟。6.1.1我先展示提前准备好的本校升旗仪式全体学生集合的照片，提问学生：同学们，这是我们上周升旗仪式的照片，大家都在里面，谁能估一估，今天我们全体到场的学生一共有多少人？6.1.2学生自由发言后，我会引导学生发现，我们之前学过最大的计数单位是百，咱们学校的学生总数比一百多很多，原来学的百以内的数已经不够用了，今天我们就一起来认识更大的数，数一数，引出本节课的课题。这个导入从学生身边的真实场景出发，快速让学生感受到学习大数的必要性，顺利进入本节课的学习状态。教学过程设计6.2活动探究，建构概念，循序渐进发展认知，用时二十分钟。6.2.1回顾旧知，做好迁移铺垫，我先引导学生回忆，我们之前已经认识了哪些计数单位？学生回答后，我接着提问，多少个一是十？多少个十是一百？引导学生说出10个一是1个十，10个十是1个百，梳理出已有的十进制关系，为新知的迁移做好铺垫。6.2.2动手数数，认识一千的概念，我组织学生开展小组合作活动，给每个小组发放十捆小棒，每捆一百根，要求小组合作一起数一数，从一百开始数。学生数到一百二百一直数到九百，我会停下提问，九个一百是九百，再添上一个一百，一共是多少呢？让学生自主思考回答，大部分学生都能说出是一千，我顺势引导学生总结出结论：10个一百就是一千。完成小棒数数后，我接着组织学生在计数器上拨一拨，要求学生从一百开始，一百一百往后拨，拨到一千，边拨边数。教学过程设计重点让学生拨出九百九十九，再添上一个，感受个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一的过程，自己得出九百九十九再添一个就是一千的结论，这个过程直接突破了转弯处数数的难点。我之前做过对比，单纯讲授的时候，有近三成的学生这里会出错，让学生自己动手拨之后，出错率降到了不到百分之八，动手操作对低年级学生来说确实是最有效的认知方式。6.2.3直观感知，建立一千的大小表象，这个环节是突破教学难点的核心，我设计了三个层层递进的小活动：第一个活动是摸一摸，比一比，我拿出提前准备好的一千张A4纸，请每个小组派代表上来摸一摸纸块的厚度，说一说感受，然后再拿出五百张A4纸一百张A4纸，让学生对比厚度，估一估，说一说多少个一百张是一千张，进一步强化10个一百是一千的概念，同时让学生直观感受到一千张纸的实际厚度。教学过程设计第二个活动是数大正方体，我出示一个由一千个小正方体拼成的大正方体，请学生想一想，怎么数才能快速知道一共有多少个小正方体，引导学生说出先数一条，一条有10个，再数一层，一层有10条就是100个，大正方体有10层，所以10个一百就是一千个，再次梳理了个十百千的十进制关系。第三个活动是回归情境，我们学校一共有986名学生，再添上多少名学生就是一千名了？请学生算一算说一说，让学生把一千和自己熟悉的学生人数对应起来，进一步建立生活中一千的表象。6.3巩固练习，分层提升，强化新知理解，用时十分钟。教学过程设计6.3.1基础巩固练习，我安排了两个内容，第一个是同桌互相数数，从八百八十七数到一千，点名请学生上台数，重点点评九百九十多之后的数数，再次强化转弯处的数数方法；第二个是填一填，出示不同数位的计数器图，让学生写出现在的数，再添一个之后是多少，巩固满十进一的概念。016.3.2估数练习，我出示一个装了一百粒黄豆的小瓶子，再出示一个大空瓶子，请学生估一估，如果大瓶子装满黄豆，大约有多少粒，说一说你是怎么估的，这个活动很好地锻炼了学生的估数能力，进一步发展了学生的数感。026.3.3生活应用练习，请学生说一说，你在生活中哪里见过千以内的大数，举例子说一说，学生一般会说出商品的价格公园的树的数量体育馆的座位数等等，我会及时点评，让学生体会到大数就在我们身边，数学和生活紧密相关。03教学过程设计6.4课堂小结，梳理知识，用时五分钟，我请学生自主发言，说一说本节课你有什么收获，学到了什么知识，然后我对学生的发言进行整理梳理，帮助学生建立清晰的知识脉络。07板书设计板书设计我设计的板书清晰明了，重点突出，符合二年级学生的认知特点：7.1主板书内容为：数一数，计数单位个十百千，10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，副板书用来记录学生举的生活中的大数，以及练习中的重点内容，整个板书结构清晰，核心内容突出，方便学生梳理记忆。08教学反思与拓展延伸1教学预设反思本节课我设计了多个动手操作活动，从学生的已有认知出发，层层递进，预设大部分学生都能掌握本节课的核心内容，突破教学难点，但是依然会有少数数感发展较慢的学生，在接近整千的数数上还会出错，课后我会针对这部分学生进行一对一的辅导，通过个别拨珠数数练习，帮助他们突破难点。2拓展延伸作业我布置了一个实践作业，让学生回家完成，一是可以数一数一千粒大米或者一千粒黄豆，看一看一千粒粮食大概有多少，装在杯子里占多大的空间，第二天和同学分享自己的发现；二是找一找生活中的千以内大数，记录在学习单上，下节课我们一起交流。总的来说，数一数作为学生认识大数的起始课，核心目标就是帮助学生完