2026上半年幼儿园教资考试《保教知识与能力》真题及答案

2026上半年幼儿园教资考试《保教知识与能力》真题及答案2026年上半年中小学教师资格考试《保教知识与能力》（幼儿园）真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题3分，共60分）1.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》中关于保育质量的相关要求，下列教师的行为不符合“生活照料精细化”核心要求的是（）A.针对进餐速度较慢的过敏体质幼儿，适当增加专属进餐提醒频次，不催促幼儿用餐B.为保证全班级幼儿日均饮水量达标，统一要求所有幼儿每日必须喝完8杯150ml的温白开C.在遵循幼儿园一日生活作息框架的前提下，允许精力旺盛的幼儿将午睡时长自主调整至30分钟以上D.针对日常有便秘习惯的幼儿，在和家长同步确认后，为其在间点环节适当增加西梅、火龙果等膳食纤维丰富的食物答案：B解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出，生活照料应当“关注幼儿个体差异，根据幼儿的年龄特点和身体状况灵活调整照料方式，避免用统一标准约束所有幼儿”。不同年龄段、不同体质幼儿的饮水量存在显著个体差异，统一要求所有幼儿饮用固定容量的水，违背了精细化照料的核心要求，容易造成幼儿心理负担甚至肠胃不适。其余三个选项的行为均符合精细化照料的实施准则。2.某教师统计本班4-5岁中班幼儿的动作发展达标情况，下列幼儿的行为表现不符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域动作发展要求的是（）A.幼儿乐乐能熟练使用筷子完整夹取桌面的红豆粒，放入1米外的小盘中B.幼儿朵朵能单脚连续向前平稳跳跃5米左右，过程中不需要搀扶外力C.幼儿浩浩能连续不间断跳绳22次，动作节奏协调无明显停顿D.幼儿萌萌能双手抓握攀爬架，平稳完成1.5米高度的攀爬动作答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定，5-6岁幼儿才能达到连续跳绳10次以上的发展目标，4-5岁幼儿的动作发展水平尚不足以支撑连续跳绳20次的表现，其余选项均符合4-5岁幼儿动作发展的典型表现特征。3.教师在组织科学探究活动时，为幼儿提供的探究任务难度处于“幼儿借助同伴或教师提示就可以独立完成”的区间，这种教学设计符合哪位教育家提出的核心教育理念（）A.维果茨基最近发展区理论B.皮亚杰认知发展阶段理论C.埃里克森人格发展理论D.班杜拉社会学习理论答案：A解析：维果茨基的最近发展区理论指出，幼儿的发展有两种水平：一种是现有独立解决问题的发展水平，另一种是借助成人或同伴帮助所能达到的潜在发展水平，二者之间的差距就是最近发展区，适宜难度的教学任务应当落在最近发展区区间内，帮助幼儿逐步跨越发展台阶。4.幼儿在户外游戏摔倒之后哇哇大哭，但是看到教师拿出准备好的昆虫观察盒之后立刻停止哭泣，凑到教师身边好奇地观察昆虫，这种“破涕为笑”的现象体现了幼儿情绪发展的哪一特征（）A.情绪的社会性不断发展B.情绪稳定性较差，易受外界环境影响C.情绪表达逐渐内隐D.情绪的自我调节能力完全成熟答案：B解析：幼儿期的情绪整体呈现稳定性弱、情境性强的特征，很容易被新鲜事物转移注意力，快速从负面情绪切换到正面情绪状态，题干描述的行为正是幼儿情绪易受外界环境刺激影响、稳定性不足的典型表现。5.幼儿园开展幼儿营养膳食搭配活动，为3岁以下幼儿提供的辅食中需要逐步规避容易引发呛咳的硬质细小食物，下列食物中不属于高异物卡喉风险品类的是（）A.整粒花生B.去核切分的蒸苹果块C.果冻D.整粒葡萄答案：B解析：去核切分的蒸苹果块质地软烂，体积较大，不容易被幼儿呛入气道，不属于高异物卡喉风险食物。其余三类食物均为幼儿园幼儿异物卡喉事件中的高频风险品类，日常保育环节需要严格管控。6.下列关于幼儿游戏价值的表述中，不符合幼儿发展规律的是（）A.角色游戏能够有效促进幼儿的社会性发展和情绪表达能力B.规则游戏能够帮助幼儿逐步理解集体规则的内涵，提升规则意识C.结构游戏的核心目标是锻炼幼儿的肢体力量，不需要融入创造性表达要求D.探究类游戏能够激发幼儿的科学好奇心，积累直接感知的经验答案：C解析：结构游戏的核心价值既包含动作技能锻炼，也包含创造性表达、空间思维发展、同伴协作能力提升等多重目标，单纯将其定位为肢体力量锻炼的载体，违背了结构游戏的多元教育价值导向。7.幼儿在绘画活动中把花朵画成蓝色、把天空画成粉色，教师看到之后下列哪种回应方式最符合尊重幼儿创造性表达的要求（）A.立刻纠正幼儿“花朵是红色的，天空是蓝色的，你画错了，重新按照正确的颜色涂”B.好奇地询问幼儿“你画的蓝色花朵和粉色天空真特别，能不能告诉老师你为什么这样搭配颜色呀”C.直接给幼儿发放统一的涂色卡，要求幼儿照着范例的颜色填涂D.把幼儿的作品拿到全班面前批评“大家看这个小朋友画的完全不对，大家可不要学他”答案：B解析：幼儿绘画的核心价值是表达自身的主观感受和想象，而非复刻客观事物的真实形态，教师的正向探究式回应，既尊重了幼儿的创造性表达，也能引导幼儿梳理自身的创作逻辑，保护幼儿的艺术表现积极性。8.下列不属于幼儿园大班幼儿典型心理发展特征的是（）A.能够掌握部分抽象逻辑推理方法，比如简单的等量代换推理B.思维仍以具体形象思维为主，离不开直接经验的支撑C.能够自主安排半小时左右的探究活动，维持有意注意的时长达到15-20分钟D.完全不需要成人提示，就可以独立完成所有家务劳动任务答案：D解析：大班幼儿的动作能力、自理能力尚处在发展过程中，无法脱离成人指导独立完成复杂度较高的家务劳动任务，其余三个选项均属于大班幼儿的典型发展特征。9.幼儿园在开学前为新生建立幼儿成长档案，档案记录内容的核心原则不包含下列哪一项（）A.真实性原则：所有记录内容均来自幼儿在园的真实表现，不刻意美化或虚构幼儿的表现B.发展性原则：重点记录幼儿的成长变化过程，而非用统一标尺评判幼儿的优劣C.保密性原则：幼儿的个人健康信息、家庭隐私信息不得随意对外公开D.筛选性原则：只记录幼儿的优点，完全不提及幼儿发展过程中存在的问题答案：D解析：幼儿成长档案需要客观全面记录幼儿发展的全貌，既包含成长亮点，也包含需要支持提升的发展方向，刻意隐瞒幼儿发展中的问题，会失去成长档案的评估参考价值。10.幼儿教师在设计教育活动时，充分考虑不同幼儿的兴趣点和发展水平，为幼儿提供多层级的操作材料，这种教学设计体现了幼儿园教育活动设计的哪一原则（）A.发展适宜性原则B.高度统一性原则C.学科知识本位原则D.以教师为中心原则答案：A解析：发展适宜性原则要求幼儿园教育活动既要符合幼儿的年龄发展特点，也要适配幼儿的个体差异，为不同发展水平的幼儿提供适宜的支持支架，题干描述的多层级材料设计正是发展适宜性原则的落地体现。11.幼儿看到身边的小伙伴主动帮助教师整理玩具得到了表扬之后，自己也主动把散落的绘本放回书架，这种行为符合班杜拉社会学习理论中的哪一核心概念（）A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.负强化答案：B解析：替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果，调整自身行为表现的过程，题干中幼儿通过观察同伴受到表扬的行为，调整自己的行为表现，属于典型的替代性强化。12.下列关于幼儿语言发展的表述中，符合3-4岁幼儿发展水平的是（）A.能够连贯完整讲述带有情节的小故事，逻辑清晰无明显语序混乱B.能够基本掌握本民族的全部语音，发音正确率大幅提升C.能够自主阅读纯文字的课外绘本，不需要图片辅助理解D.能够独立书写所有常用汉字，笔画顺序完全正确答案：B解析：3-4岁是幼儿语音发展的关键期，该年龄段幼儿基本可以掌握本民族的全部语音，其余选项的表现均属于5-6岁幼儿才能达到的发展水平，不符合3-4岁幼儿的语言发展规律。13.幼儿园日常保育环节中，针对幼儿午睡的护理操作不符合规范要求的是（）A.教师每15分钟巡视一次午睡寝室，观察幼儿的呼吸状态和睡姿情况B.为避免幼儿着凉，在入睡前要求所有幼儿穿着羽绒服、厚棉衣入睡C.及时纠正幼儿蒙头睡觉、俯卧堵住口鼻的不良睡姿，降低安全风险D.发现幼儿体温异常立刻联系保健医，同步告知家长幼儿的身体状态答案：B解析：幼儿入睡时穿着过厚的衣物会严重影响睡眠质量，甚至造成闷热综合征，保育人员应当引导幼儿穿着宽松轻便的家居服入睡，做好腹部保暖即可。14.下列游戏类型中，不属于按照幼儿社会性发展水平划分的游戏类别是（）A.独自游戏B.平行游戏C.创造性游戏D.联合游戏答案：C解析：按照帕顿的幼儿游戏社会性发展分类框架，游戏可以划分为独自游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏五类，创造性游戏是按照游戏的教育作用维度划分的类别，不属于社会性发展水平的划分范畴。15.教师组织中班幼儿开展“认识5以内数字”的数学活动，最适宜的活动设计方式是（）A.让幼儿反复书写数字1-5各100遍，强化记忆B.为幼儿提供橘子、积木等实物，让幼儿通过点数实物的方式感知数字的实际含义C.直接教幼儿背诵数字的加减法口诀，要求幼儿默写D.给幼儿发放纸质试卷，通过纸笔测试检验幼儿的掌握程度答案：B解析：幼儿的数学学习核心是通过直接感知、实际操作、亲身体验积累数感经验，通过实物点数的方式学习数字，符合中班幼儿具体形象思维的发展特征，其余选项的小学化训练方式完全违背幼儿数学学习的规律。16.下列不属于幼儿园意外伤害事故中高频风险类型的是（）A.幼儿在户外游戏时奔跑摔倒造成的皮肤擦伤B.幼儿将细小的玩具零件塞入鼻腔、耳道的异物入体事件C.幼儿饮用滚烫的汤食造成的烫伤事件D.幼儿自主操作幼儿园高压配电设备造成的电击事故答案：D解析：幼儿园的配电设施属于严格管控的高危设备，日常均处于封闭上锁状态，幼儿完全没有接触的机会，此类事故不属于幼儿园日常的高频意外伤害风险。17.皮亚杰的儿童认知发展理论指出，2-7岁的幼儿处于前运算阶段，下列哪一项不属于该阶段幼儿的典型认知特征（）A.幼儿思维存在自我中心性，难以完全站在他人的视角思考问题B.幼儿尚未获得物质守恒的概念，比如认为捏成长条的橡皮泥比原来的球形橡皮泥更多C.幼儿能够熟练完成抽象逻辑运算，不需要借助具体事物的支撑D.幼儿常常赋予无生命的物体拟人化的特征，比如认为小花小草会疼答案：C解析：能够熟练完成抽象逻辑运算属于7-11岁具体运算阶段的儿童认知特征，不属于前运算阶段幼儿的发展表现。18.幼儿园教师和幼儿沟通的过程中，下列哪种回应方式属于有效的积极倾听（）A.一边低头刷手机一边听幼儿说话，随意敷衍说“好好好，我知道了”B.停下手中的工作，蹲下来和幼儿视线齐平，认真看着幼儿的眼睛听他讲述自己的趣事，适时给出回应C.频繁打断幼儿的讲话，纠正幼儿表述中的“不合理内容”D.不等幼儿说完，直接替幼儿说出他想表达的内容答案：B解析：积极倾听要求教师在和幼儿沟通时保持专注的状态，用肢体语言和口头回应反馈自己的关注，让幼儿感受到被尊重，其余三种回应方式都属于无效的倾听行为，会挫伤幼儿表达的积极性。19.下列关于幼儿园幼小衔接工作的表述，不符合《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求的是（）A.为幼儿布置书面家庭作业，提前学习小学一年级的语文数学知识，加快适应进度B.帮助幼儿逐步提升生活自理能力、任务意识和规则意识，减少入学适应困难C.组织幼儿到附近小学参观，体验小学的课堂活动，降低幼儿对小学的陌生感D.幼儿园和小学建立常态化联合教研机制，双向调整教育活动的适配性答案：A解析：幼小衔接工作严禁提前教授小学阶段的文化知识，开展小学化的训练，布置书面作业属于典型的幼小衔接小学化错误行为，不符合国家相关政策要求。20.幼儿园环境创设过程中，邀请幼儿全程参与环境设计、材料制作、布置调整的全流程，体现了幼儿园环境创设的哪一核心原则（）A.幼儿参与性原则B.安全性原则C.经济性原则D.美观性原则答案：A解析：幼儿参与性原则要求环境创设的过程不应当是教师单方面的工作，要充分调动幼儿的参与积极性，让幼儿在参与环境创设的过程中获得能力发展，提升对班级环境的归属感。二、简答题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）21.简述《幼儿园保育教育质量评估指南》中“教育过程”维度下支持幼儿开展自主探究活动的核心实施要点。参考答案：第一，保障幼儿探究的自主性。教师应当充分尊重幼儿的探究兴趣，不随意打断幼儿的探究进程，不对幼儿的探究结果做非对即错的二元评判，允许幼儿按照自己的节奏尝试不同的探究路径，哪怕探究过程中出现“错误”，也要将其视为有价值的学习经验。第二，提供适宜的探究支持支架。教师要在观察幼儿探究状态的基础上，为幼儿适配不同难度的操作材料，在幼儿遇到探究瓶颈时，通过提问提示、同伴示范等方式引导幼儿自主找到解决方法，避免直接把答案告知幼儿。第三，珍视探究过程的生成性价值。教师要敏锐捕捉幼儿探究过程中产生的临时兴趣点，及时调整预设的教育活动方案，将幼儿突发的好奇点转化为生成性的探究课程资源，拓展探究活动的深度和广度。第四，丰富探究活动的体验场景。要充分利用自然环境、社区场景拓展幼儿的探究空间，避免将探究活动局限在教室内，引导幼儿通过直接感知、实际操作的方式积累真实的探究经验，逐步建构属于自己的认知体系。22.简述3-6岁阶段幼儿同伴交往的核心发展功能。参考答案：第一，帮助幼儿逐步提升社会交往能力。在同伴互动的过程中，幼儿逐步学习如何表达自身诉求、倾听他人想法、协商解决冲突，逐步脱离以自我为中心的思维倾向，为后续适应集体生活打下基础。第二，推动幼儿情绪能力的健康发展。良好的同伴互动能为幼儿提供情绪价值支撑，帮助幼儿获得安全感和归属感，同时幼儿在处理同伴矛盾的过程中，逐步学习识别他人情绪、调节自身负面情绪的方法，提升情绪管理能力。第三，促进幼儿认知能力的多元发展。不同的幼儿拥有不同的生活经验和认知视角，同伴互动过程中不同想法的碰撞，能够拓宽幼儿的认知边界，促进幼儿的创造性思维、问题解决能力的同步提升。第四，帮助幼儿逐步构建自我身份认同。幼儿在同伴交往的反馈中逐步认识到自己的优势和特点，建立清晰的自我认知，避免形成过度自卑或者过度自负的极端人格特质。23.简述幼儿园保育工作中幼儿异物卡喉事件的前置干预措施。参考答案：第一，完善日常饮食环节的管控。全面排查所有餐点、间点中的高卡喉风险食物，对花生、坚果、果冻、整粒葡萄等风险食物进行提前安全处理，根据幼儿的年龄特点将其加工为适配的形态，避免让幼儿直接接触高风险硬质细小食物。第二，常态化开展安全教育活动。用动画、情景模拟、游戏的方式向幼儿科普异物卡喉的风险，明确告知幼儿进食过程中不能嬉笑跑跳、不能把细小玩具零件放入口鼻耳的规则，帮助幼儿建立自我保护意识。第三，细化日常保育环节的巡检。在幼儿用餐、吃间点、自由游戏的过程中，保育教师全程做好巡视，及时纠正幼儿把异物放入口中的危险行为，第一时间排查风险隐患。第四，完善教职工的应急技能培训。定期组织所有保教人员开展海姆立克急救法的实操训练，确保所有在岗人员都能在突发卡喉事件的第一时间做出规范处置，为幼儿的生命安全建立保障防线。三、论述题（本大题共1小题，共20分）24.论述新时代幼儿园教师如何在一日生活各环节中有效渗透劳动教育，明确核心实施路径与注意事项。参考答案：幼儿园的劳动教育不同于学龄阶段的系统性劳动训练，要贴合3-6岁幼儿的发展水平，融入一日生活的全流程，核心实施路径主要包含以下四个维度：第一，在生活自理环节渗透劳动教育。从入园的自主放书包、穿脱外套、整理自己的储物柜，到进餐环节自主收拾餐具、餐后擦干净自己面前的桌面，再到午睡环节自主整理被褥，引导幼儿在照料自己生活的过程中，建立劳动意识，掌握基础的自理劳动技能，意识到自己的事情可以自己做。第二，在班级集体服务环节渗透劳动教育。设置班级劳动小岗位，比如植物角管理员、绘本整理员、玩具收纳员、餐桌清洁员等，引导幼儿轮流承担班级的集体服务劳动任务，让幼儿在为集体服务的过程中感受到劳动的价值，建立集体责任感。第三，在户外自然场景中渗透劳动教育。依托幼儿园的种植园、饲养角，引导幼儿承担播种、浇水、除草、给小动物喂食的劳动任务，让幼儿在劳作的过程中感知生命的成长变化，体会粮食种植的辛苦，建立珍惜劳动成果的意识。第四，在家园联动场景中渗透劳动教育。引导家长在家中为幼儿分配力所能及的家务劳动任务，比如帮忙分发碗筷、整理自己的玩具、给长辈递物品等，避免家长过度溺爱包办所有事务，形成幼儿园和家庭劳动教育的协同合力。在劳动教育的落地过程中需要注意三个核心事项：一是要严格适配幼儿的年龄发展水平，不刻意安排超出幼儿能力范围的劳动任务，绝对避免将劳动教育作为惩罚幼儿的手段，不让幼儿通过重复劳动的方式接受惩戒，避免让幼儿对劳动产生抵触厌恶的情绪。二是要以正向鼓励为核心评价导向，关注幼儿参与劳动的过程而非最终的劳动结果，哪怕幼儿整理的玩具不够整齐、擦的桌面不够干净，也要肯定幼儿的付出，保护幼儿参与劳动的积极性。三是要绝对保障劳动过程中的安全，所有给幼儿安排的劳动任务都要提前做好安全排查，不存在尖锐物品、腐蚀性清洁剂等高风险物品接触的可能，全程有保教人员看护，避免幼儿在劳动过程中受到伤害。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）25.阅读下列材料，回答问题：某中班教师在班级自然角投放了向日葵、小番茄的种子，让幼儿自主种植、每日观察并手绘植物的生长记录。开展活动一周之后，教师发现大部分幼儿的记录画上画的都是一模一样的浅绿色小芽，和教师之前贴在墙上的示范画高度相似，甚至有几个幼儿根本没有走到自然角观察植物，就照着之前的记录模板随便涂画。教师看到之后非常生气，当场批评全班幼儿“观察一点都不认真，记录的内容完全不符合真实情况”，还把几个幼儿的记录画直接扔进了垃圾桶。批评之后的几天，再也没有幼儿主动愿意去自然角观察植物，原本设置的探究活动完全陷入停滞。请结合幼儿观察力发展的相关理论，评析该教师的行为，并给出针对性的改进策略。参考答案：该教师的行为存在明显的不合理之处，违背了中班幼儿观察力的发展规律：首先，中班幼儿的观察目的性较差，观察过程很容易受到无关因素的干扰，不会自主主动聚焦到植物的细节特征上，大部分幼儿画出来的芽形态相似，本质上是因为中班幼儿的观察精准度不足，并不是幼儿“故意偷懒不认真”，教师直接全盘否定批评幼儿，严重挫伤了幼儿参与探究的积极性。其次，幼儿的记录绘画本身就是主观感受的表达，不需要完全复刻植物的真实形态，教师用绝对“对错”的标准评判幼儿的记录内容，甚至直接损毁幼儿的作品，会让幼儿对探究活动产生强烈的畏难情绪，自然不愿意再主动参与。针对性的改进策略包含四个方面：第一，将大的观察任务拆解为阶梯式的小任务，第一天引导幼儿观察刚冒出来的小芽有几片叶子，第二天引导幼儿观察小芽的茎是什么颜色的，第三天引导幼儿摸一摸小芽的叶片是光滑的还是毛茸茸的，逐步提升幼儿观察的目的性和精准度，降低观察的难度。第二，和幼儿一起开展对比观察活动，把幼儿种的不同高度的小芽摆在一起，让幼儿自己说一说不同的小芽长得有什么不一样，引导幼儿自主发现植物生长的差异，而不是教师直接告诉幼儿“正确的形态是什么样的”。第三，优化观察记录的形式，不需要强制要求幼儿用绘画的方式记录，允许幼儿用拍照、粘贴落叶、拓印叶脉等多元方式留存自己的观察发现，适配不同幼儿的表达习惯。第四，设置“观察小明星”的正向激励机制，每天请愿意分享观察发现的幼儿站在集体面前讲一讲自己看到的植物新变化，对积极参与观察的幼儿给予肯定，逐步重新激发幼儿参与探究活动的兴趣。26.阅读下列材料，回答问题：大班幼儿明明平时对编程类积木展现出极强的兴趣，不需要教师指导就能独立拼搭出自动感应避障的小玩具车，但是区域活动组队时其他幼儿都不愿意和明明组队，反馈说明明只会自己闷头玩积木，从来不和大家分享自己的想法，也不愿意配合其他人的任务。明明得知之后非常受挫，连续几天都不愿意来幼儿园。教师发现这一情况之后，专门设计了“小区智能门禁搭建”项目式主题活动，明确告知所有幼儿明明是班级里的“智能搭建专家”，需要明明带领小组共同完成智能门禁系统的设计、拼搭、测试全流程，过程中教师逐步引导明明学会给小组成员分配不同的任务，主动和其他小朋友沟通自己的搭建思路，最终小组的作品在整个年级的活动展示中获得了一等奖，明明也结交了好几个志同道合的好朋友。请结合加德纳的多元智能理论，评析该教师的教育行为，并阐述该案例对幼儿个性化教育的启示。参考答案：加德纳的多元智能理论指出，人类的智能结构是由言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐艺术智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能等多维度的智能共同组成的，不同的幼儿有不同的优势智能领域，不能用单一的“聪明与否”标准评判幼儿的发展水平。该教师的行为完全符合多元智能理论的核心教育理念：首先，教师精准识别出了明明在逻辑数理智能、空间运动智能领域的突出优势，没有因为明明不擅长同伴交往就将其判定为“不合群、问题幼儿”，反而充分尊重他的优势特长，给他设置适配的角色定位，帮助明明建立自信。其次，教师依托明明的优势智能搭建场景，为明明提供锻炼人际交往智能的机会，引导他在带领小组完成项目的过程中补齐社交能力的短板，实现多元智能的协同发展。该案例给幼儿个性化教育带来的三点核心启示：第一，教师要放弃单一的评价标尺，用欣赏的眼光发现每个幼儿身上的优势特长，识别不同幼儿的智能发展特质，避免用统一的语言、数学测试成绩评判所有幼儿的发展水平。第二，要为不同优势智能的幼儿搭建适配的展示平台，让擅长不同领域的幼儿都能获得展现自我的机会，建立强烈的自我价值认同感。第三，要以幼儿的优势智能为切入点，带动其他弱势智能的协同发展，而不是单方面要求所有幼儿补短板到统一标准，最终实现每个幼儿的个性化全面成长。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）27.幼儿园即将开展城市绿化保护主题系列活动，请围绕“萌娃护绿小使者”这一核心主题，设计一个大班领域整合活动，要求写出活动目标、活动准备、活动实施过程、活动延伸环节以及效果评价要点。参考设计：一、活动目标1.认知目标：引导幼儿了解常见绿化植物的生长习性，知道绿植对于城市环境净化、减少噪音、降温遮阳的核心作用，掌握基础的绿化保护小常识。2.技能目标：幼儿能